Конспект лекций о. О. Петрова, О. В. Долганова, Е. В. Шарохина
жүктеу/скачать 401,89 Kb. Pdf көрінісі
|
| Теория учебника развивается на стыке педагогики, психоло
гии, базовых наук, искусств, книговедения. Существуют различ ные подходы к обоснованию оптимальной структуры учебника: с точки зрения содержательных компонентов (И. Я. Лернер), учебник как комплексная информационная модель учебно вос 57 питательного процесса (В. П. Беспалько) и др. Окончательное суждение о качестве учебника позволяет сделать только его экс периментальная апробация в процессе обучения. Существуют методические требования к учебнику: 1) соответствие возрастным особенностям учащихся по со держанию и форме преподнесения учебного материала; 2) четкое структурное деление и графическое выделение вы водов; 3) наличие иллюстраций, способствующих усвоению и запо минанию изучаемого материала; 4) наличие заданий, развивающих творческие способности учащихся, прививающие навыки самостоятельности в изуче нии нового материала; 5) наличие четкого и продуманного методического оформле ния (содержание, предметно именной указатель, сноски, ссылки, список вспомогательной литературы и т. п.). Разработка в 1970—1980 х гг. основ теории школьного учебни ка привела к выводу о том, что в условиях единой школы, осу ществляющей всеобщее среднее образование, единый учебник не может обеспечить учащимся современный уровень образования. Была выдвинута задача создания учебно%методического комплекта (УМК) как открытой системы учебных пособий. Реализация этой идеи требовала издания широкой номенклатуры дополнительной учебной литературы. В начале 1980 х гг. УМК были созданы по каждому классу и учебному предмету. В ходе реформ в 1990 е гг. издание учебной литературы стало одним из факторов сохранения единого образовательного про странства. |