Конспект лекций о. О. Петрова, О. В. Долганова, Е. В. Шарохина
ЛЕКЦИЯ № 23. Сущность, противоречия
жүктеу/скачать 401,89 Kb. Pdf көрінісі
|
конспект по педагогике
| ЛЕКЦИЯ № 23. Сущность, противоречия
и логика образовательного процесса В отношении структуры образовательного процесса можно поставить следующие вопросы. 1. Какая деятельность и какая информация развертывается в каждом фрагменте? 2. Какая деятельность в каждом фрагменте культивируется? 3. Подразумевают ли они друг друга? 4. Как именно эти фрагменты подразумевают друг друга? В отношении анализа реального образовательного процесса выдвинутые принципы ставят следующие вопросы: 1) насколько образовательный процесс есть введение в дея тельность, а насколько он есть введение в информацию (и, следовательно, насколько его организация основана на внутренней логике архива — научных, теоретических тезисах); 2) насколько образовательный процесс является процессом введения в целостную деятельность, т. е. насколько составляю щие образовательного процесса вместе представляют из себя функциональное целое; 3) даже если образовательный процесс представляет из себя функциональное целое своих частей, то насколько реально осуществляется функционализация информации, соответ ствующей этим частям. Типичными искушениями для образовательного процесса в этом отношении являются: 1) желание следовать архивной организации знания и, пре вращать образовательный процесс во введение в «знание», а не в деятельность. С одной стороны, при этом не происходит нормального культивирования деятельности, так как эта стра тегия дезориентирует учащегося. С другой стороны, не проис ходит и функционализации информации, а следовательно она не превращается в знание; 2) искушение не сообразовывать друг с другом разные части образовательного процесса как целого; 47 3) стремление каждого фрагмента процесса проводить ис ключительно свою логику в культивировании деятельности и, соответственно, подачи информации, не сообразуясь с тем, как она связана с другими частями; 4) искушение не сообразовываться с тем, насколько реально осуществляется функционализация информации, превращает ся ли она в знание или так и остается информацией. Другой ракурс проблемы функциональности знания — это проблема функциональной целостности знания в процессе его развертки в течение образовательного процесса в целом — пробле% жүктеу/скачать 401,89 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|