Конспект лекций по дисциплине «Наименование дисциплины» для оп/ специальности 6В01702 Методика преподавания русского языка
жүктеу/скачать 237,09 Kb.
|
Конспект лекций ЦАИУ рус (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- Тема 6. Урок русского языка в современной школе
| Задания для СРС
Определить роль и назначение учебно-методического комплекса, его соотнесенность с понятием учебно-методическое обеспечение. Сформулировать требования к структуре и содержанию УМК. 2. Построить связное сообщение на основе опорной таблицы “Учебно-методический комплекс по русскому языку“. Используя таблицу, определить, какие компоненты УМК адресованы учителю, а какие – учащимся. Охарактеризовать отдельные компоненты учебно-методического комплекса с точки зрения их функциональной востребованности. 3. Обосновать, почему программа является стержневым компонентом УМК. В ходе анализа типовой программы по русскому языку письменно ответить на вопросы: - Из каких двух основных частей состоит программа? - Какие принципы лежат в основе создания программы? - Как определены в программе цели и задачи изучения русского языка в школе? - Какие полезные для учителя сведения содержатся в “Объяснительной записке“? - Как структурируется материал собственно программы? - Как представлен в программе теоретический материал? - Как сформулированы в программе требования к умениям и навыкам учащихся? - Какие виды повторения рекомендованы в программе? - Как отражены в программе требования к организации работы по развитию речи учащихся? 5. Определить функции учебника, сформулировать требования к учебнику русского языка. 6. Охарактеризовать дидактический термин “наглядные средства обучения“. 7.Рассказать о классификации технических средств обучения. 8.Написать реферат на тему “Компьютер в обучении языкам“. 9.Определить преимущества кабинетной системы обучения. Описать кабинет русского языка: его оборудование, оснащение и оформление. Предложить конкретные пути дальнейшего совершенствования в его использовании. Тема 6. Урок русского языка в современной школе Типы и структура уроков русского языка. К организационным формам учебного процесса по русскому языку относятся уроки, факультативы, кружки, олимпиады, викторины, конкурсы, вечера, экскурсии, дополнительные занятия и другие систематические и эпизодические формы работы с учащимися по русскому языку. Основной формой организации учебной работы является урок. Он регламентируется учебным планом и школьным расписанием и обеспечивается типовой программой, календарно-тематическим и поурочным планами учителя. Научное планирование урока предполагает опору на знания о типологии уроков. Основанием для классификации уроков русского языка может служить: - характер изучаемого материала; - форма проведения занятия; - учебная цель занятия. По характеру изучаемого материала выделяются уроки по фонетике, по лексике, по морфологии, синтаксису, орфографии, пунктуации, словообразованию, стилистике. Для определения типа урока по содержанию необходимо соотнести тему урока с соответствующим разделом школьной лингвистики. По форме проведения уроки классифицируются с учетом дидактических установок: уроки-лекции, уроки-семинары, уроки-практикумы, уроки-зачеты. Названные формы свидетельствуют о стремлении учителей приблизить процесс школьного обучения к вузовскому, обеспечить выпускникам необходимые практические умения. Наиболее полной и разработанной является классификация уроков по цели. Здесь выделяются уроки аспектные и коммуникативно-обусловленные. Аспектные уроки: уроки знакомства с новым материалом, уроки повторения, уроки закрепления, уроки контроля. Коммуникативно-обусловленные уроки – это уроки развития устной и письменной речи. Усвоение аспектов языковой системы и развития речевых навыков может быть организовано на одном уроке, такой урок носит название смешанного или комбинированного. Структурные элементы уроков. Определение типа урока по цели способствует правильному отбору материала и его рациональному расположению. Целостная система представляет собой совокупность подсистем, взаимодействие которых направлено на реализацию образовательных и обучающих задач. В.П.Афанасьев определяет структуру урока как “внутреннюю организацию целостной системы, представляющую собой специфический способ взаимосвязи, взаимодействия образующих его компонентов“. Иначе говоря, в уроке выделяются части, которые имеют специфические задачи и своеобразное содержание. Эти части носят название дидактических этапов. Дидактические этапы отличаются достаточной традиционностью и могут быть определены в структуре урока по любому школьному предмет. Дидактические этапы своеобразно сочетаются в уроках различных типов. Каждый из названных этапов предполагает применение конкретных методов, приемов и средств обучения, а также определенную задачами урока последовательность. Чтобы наполнить каждый дидактический этап лингвистическим содержанием, необходимо выделить внутри их структурные элементы. Е.И.Пассов называет их блоками, Т.Н.Напольнова – клеточками, Л.З.Якунина – звеньями, М.Н.Скаткин – шагами. В этом разночтении общим является стремление к дальнейшей детализации урока. В современных методических исследованиях ставится вопрос о том, чтобы на языковых уроках ядерным компонентом всех выполняемых видов работы служил текст. От него пойдут нити зависимостей ко всем дидактическим этапам урока (предтекстовый, текстовый, послетекстовый). Подготовка учителя к уроку начинается с определения темы и формулировки цели. Точно сформулированная цель способствует обоснованному выбору типа урока, его оптимальному структурированию, дидактически правильному использованию методов и приемов, эффективному применению средств обучения. Цель отражает желаемый результат. А.В.Власенков утверждает: “Обучающая ценность урока обеспечивается рядом факторов“, решающим из которых будет “правильное определение главной цели урока и предельное подчинение ей всех элементов урока“. жүктеу/скачать 237,09 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|