Куәлік №956-Ж. Журнал жылына 4 рет жарыққа шығады иб №11114

Вестник КазНУ. Серия «Педагогические науки». №2 (51). 2017

18

Разработка и реализация образовательных программ в условиях модернизации высшего профессионального ...

являются  научно-обоснованная  разработка  и 

экспериментально-обучающая  апробация  инно-

вационно-профессиональных  моделей  специ-

альностей, подготавливаемых вузом.

Востребованность  и  необходимость  разра-

ботки и создания инновационных модификаций 

специальностей,  естественно,  требуют  предва-

рительного  определения  степени  качественно-

отраслевого  соответствия  современным  требо-

ваниям  производства  существующих  базовых 

специальностей.

На основе отбора перспективных вариантов 

для дальнейшей спецификации базовой модели 

специальности  необходимо  провести  её  дивер-

сификацию и с учетом современных тенденций 

в социальном и технико-экономическом спросе 

на  качественную  структуру  современного  спе-

циалиста  приступить  к  созданию  современных 

модификационных вариантов базовой специаль-

ности. При этом предварительно обеспечивает-

ся  исследование  с  результативной  научно-об-

разовательной  доказательной  базой  данных  по 

обеспеченности в каждой модификации базовой 

специальности следующих, органично встроен-

ных и функционально реализуемых, обязатель-

ных и инновационно-преобразующих её состав 

компонентов и аспектов, как инновационная ба-

зируемость и рыночная востребованность моди-

фикации; междисциплинарная комплексность в 

функционально-профессиональном  потенциале 

вводимой  модификации;  профессионально-це-

левая и компетентностная целостность и целеде-

терминированность;  наличие  многовариантной 

прикладной  проецируемости  и  приложимости; 

инновационная  научно-исследовательская  ин-

тегративная  сущность  модификации;  вариатив-

ная  гибкость,  технологическая  упрощенность 

во  внедрении  в  образовательный  процесс;  воз-

можность  созданных  вариативных  программ 

профессионально-образовательных  профилей 

обеспечивать  полную  модифицированность  ба-

зовых специальностей [2].

Таким  образом,  модернизация  и  современ-

ная  базируемость  профессиональной  подготов-

ки  специалистов,  инновационно-прикладной  и 

рыночно-востребованный  качественный  пока-

затель компетентностной подготовки выпускни-

ков, помимо выше перечисленных программных 

документов,  управляется  КазУМОиМЯ  путем 

разработки и внедрения вариативных професси-

онально-образовательных  программ  профилей 

(специализаций) по базовым специальностям. 

Каждая специальность формируется по алго-

ритму  предлагаемых  составляющих,  значимых 

для  специальности,  представленных  в  формате 

таблицы. Образец представлен ниже (см. таб. 1).

В  состав  модели  профиля  специальности 

включаются следующие разделы:

–  наименование  академической  программы 

(краткое описание), академическая степень;

–  профили  (специализации),  которые  раз-

рабатываются  и  внедряются  на  основе  анализа 

рынка труда, экспертной оценки мнений страте-

гических работодателей;

–  базовые  учебные  курсы  (БК),  которые 

являются  по  сути  новым  вариантом  профес-

сиональных  функций  специалистов  в  логике 

профиля,  а  значит  и  компетенций.  БК  должен 

отвечать  требованиям  междисциплинарной 

комплексности  в  функционально-профессио-

нальном  потенциале  вводимой  модификации, 

профессионально-целевой  и  компетентност-

ной  целостности  и  целедетерминированности, 

многовариантной прикладной проецируемости 

и приложимости;

–  функционально-профильные  модули  как 

целезаданные,  вариативные  блоки  содержания 

образования,  как  целостно-детерминированный 

элемент  учебной  программы  отдельной  дисци-

плины.  Системообразующей  основой  модуля 

являются  результаты  обучения,  определяемые 

Дублинскими  дескрипторами.  Результаты  обу-

чения являются измерителем соответствующего 

состава компетенций. Таким образом, комплекс-

ная организация материала как модуля привяза-

на к конкретному результату обучения;

–  технология  обучения  и  формирования 

прикладных  и  профессионально-профильных 

умений  (компетенций),  представлена  системой 

практических  проблемно-профессионального 

характера заданий и задач, формирующих про-

фессиональные  умения  (проектировку  и,  кон-

тент-анализы,  моделирование),  проблемно-по-

исковые дидактические си туации, предметные и 

типовые задачи и др.;

–  ступени формирования профессионально-

целевых и прикладных компетенций: результа-

ты обучения в рамках разработанных модульных 

образовательных программ, формулируются по 

следующим ступеням:

а) понимание – аккумуляция знаний; 

б) выработка навыков – умений как первич-

ный  этап  проекции  знаний  в  прагматическую 

плоскость  формирования  суждений,  выводов, 

аналитических умений; 

в) интерактивные способности; 

г)  коммуникативно-полемические  компе-

тенции. 

ISSN 2520-2634                                          Journal of  Educational  Sciences. №2 (51). 2017

19

Чакликова А.

жүктеу/скачать 5,97 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: