Компетентностный подход и современные

ISSN 2520-2634                                          Journal of  Educational  Sciences. №2 (51). 2017

31

Дерижан И., Мынбаева А.

успеха, а также взаимовлияющей образователь-

ной функции между обществом и вузом (Соро-

копуд  Ю., 2011). 

В Казахстане при проектировании образова-

тельных программ обучения педагогов мы опи-

раемся на профессиональный стандарт учителя. 

В  нем  учтены  многие  виды  компетенций  как 

виды деятельности педагога – предметная, мето-

дическая,  психологическая,  коммуникативная, 

социальная, информационная, воспитательная и 

др. С другой стороны, это лишь минимальный, 

ориентированный на практику шаблон профес-

сии. Он задает лишь точку отсчета большой тра-

ектории  профессионального  развития  студента 

– будущего педагога.   Если  компетенция  –  это 

требование общества, государства к уровню зна-

ний  и  владения  технологий  профессиональной 

деятельности,  то  педагогическое  мастерство  – 

продукт больше практического опыта самого пе-

дагога. Мастерство набирается в реальной прак-

тической  деятельности  –  во  взаимодействии  с 

учениками, через свои победы и провалы, ошиб-

ки, трудности, свое осмысление профессиональ-

ной деятельности. 

Обобщая  опыт  педагогической  деятельно-

сти, опыт преподавания предмета «Педагогиче-

ского  мастерства»,  проиллюстрируем  и  другие 

варианты образа педагога ХХI века. Рассмотрим 

взгляды  российского  автора  Н.  Долиной,  зару-

бежных  авторов  Г.  Поля,  Дж.  Купера.  На  наш 

взгляд, они дополняют друг друга, иллюстрируя 

общие тенденции развития профессии. 

Коучер Н. Долина (Россия) [6] выделяет сле-

дующие современные качества педагога – «Ка-

чества  НОВЫХ  педагогов»:  «эмоциональный 

интеллект; владение принципами коучинга; му-

дрость прежде знаний; устремленность и страсть; 

видение целостными системами; использование 

природных  систем;  быстрота  и  устойчивость 

к  нагрузкам;  честность  и  смирение;  лидерское 

служение; Само-осознание и Само-познание». 

Образ  учителя  будущего  по  George  Polya 

описан 10 «заповедями» учителя [7]:

1. Интересуйтесь развитием Вашего предме-

та преподавания. 

2. Хорошо знайте своей предмет.

3. Знайте, что в приемах преподавания наи-

лучший метод обучения – это личное открытие.

4. Попробуйте прочитать лица ваших учени-

ков, постарайтесь увидеть их ожидания и труд-

ности, поставьте себя на их место. 

5.  Дайте  им  не  только  информацию,  но  и 

«ловкость»,  внутреннее  отношение,  привычки 

методической работы. 

6. Давайте учиться угадывать.

7. Давайте учиться, чтобы показывать.

8. Обратите внимание на те стороны в зада-

чах, решаемых учениками, которые могут быть 

полезными для будущего – попытаться выявить 

общие  закономерности,  что  скрывается  за  той 

или иной ситуацией.

9. Не раскрывайте все свои секреты сразу – 

пусть дети думают, прежде чем Вы скажете им, 

– давайте будем искать себя как можно больше.

10. Предложите, но не «лейте» в голову. 

James  M.  Cooper  предлагает  следующие  10 

качеств Великого учителя [8-9]. 

Учителя  постоянно  влияют  на  жизнь  своих 

учеников,  и  величайшие  учителя  вдохновляют 

учеников к величию. Чтобы быть успешным, ве-

ликим учителем, необходимо иметь:

1. Индивидуальность и стиль преподавания. 

Многие учителя очень интересны и часто владе-

ют вниманием учеников во всех дискуссиях.

2.  Четкие  задачи  для  уроков.  Великий  учи-

тель  устанавливает  четкие  цели  для  каждого 

урока,  цели  работ  для  выполнения  конкретных 

задач в каждом классе.

3.  Эффективные  Навыки  Дисциплины.  Ве-

ликий учитель имеет хорошую дисциплину. Его 

навыки  могут  способствовать  усвоению  пози-

тивных  моделей  поведения  и  изменить  ситуа-

цию в классе.

4.  Хорошие  Навыки  Управления  Классом. 

Великий  учитель  обладает  хорошими  навыком 

управления в классе, обеспечивает надлежащее 

поведение  учащегося,  эффективное  изучение  и 

трудовые  навыки  и  общее  чувство  уважения  в 

классе.

5.  Хорошую  коммуникацию  с  родителями. 

Многие учителя поддерживают открытую связь 

с родителями и держат их в курсе происходяще-

го в классе, будь это учебный план, дисциплина 

школьника и другие вопросы. Они делают себя 

доступными для телефонных звонков, встреч и 

по электронной почте.

6. Высокие Ожидания. Великий учитель воз-

лагает  большие  надежды  на  своих  учеников, 

студентов и побуждает каждого всегда работать 

на своем лучшем уровне.

7.  Знание  учебных  программ  и  стандартов. 

Многие  учителя  досконально  знают  школьную 

программу  и  другие  стандарты,  которых  они 

должны придерживаться в классе. Они обеспе-

чивают  обучение  в  соответствие  с  этими  стан-

дартами.

8.  Знание  предмета.  Это  может  показаться 

очевидным, но иногда об этом забывают. Вели-

Вестник КазНУ. Серия «Педагогические науки». №2 (51). 2017

32

Образ современного учителя и развитие педагогического мастерства

кий учитель имеет невероятные знания и увле-

ченность предметом преподавания. Он готов от-

ветить на вопросы и сделать учебный материал 

интересным для учащихся.

9.  Страсть  для  детей  и  обучения.  Многие 

учителя  увлечены  преподаванием  и  работой  с 

детьми. Они взволнованы, влияют на школьную, 

студенческую  жизнь  и  показывают  такое  свое 

ценностное отношение.

10. Сильный раппорт со школьниками и сту-

дентами.  Великий  учитель  развивает  сильный 

раппорт  со  школьниками  и  студентами  и  уста-

навливает доверительные отношения.

Рассмотрим  новые  тенденции  из  отчета  за 

2014 г. (New Horizon Report Insists Teachers Use 

Tech) [10-9]:

–  Переосмысление роли учителей – учитель 

должен быть партнером в процессе обучения.

–  Сдвиг к более глубокому обучению: цель 

глубокого обучения для студентов – учиться на 

практике  и  развивать  чувство  собственной  эф-

фективности, критически мыслить и эффектив-

но общаться. 

–  Внимание открытым образовательным ре-

сурсам (ООР).

–  Более широкое использование смешанно-

го (гибридного) обучения.

–  Использование интуитивных технологий.

–  Переосмысление работы школы.

Анализ данных подходов показывает, что со-

временный взгляд поддерживает авторитетность 

роли педагога, его руководства педагогическим 

процессом, но в то же время говорит о партнер-

ском типе обучения, взаимодействия с ученика-

ми. Как сказала на одной из лекций нашим сту-

дентам И. Дерижан: «Учитель должен снять свои 

погоны  в  классе».  В  то  же  время  в  описаниях 

присутствует  элемент  постоянного  повышения 

предметной  и  методической,  психологической 

компетенции  учителя.  Например,  овладение 

«принципами  коучинга»,  «личное  открытие», 

«смешанное  обучение»,  владение  и  использо-

вание  «открытых  образовательных  ресурсов» 

и другое – элементы обновления методической 

компетенции.  Отметим  также  соединение  по-

нятий  рациональных  методик  и  интуитивных 

технологий, например, «Давайте учиться угады-

вать» по Г. Полю. 

По  курсу  «Педагогическое  мастерство»  мы 

предлагаем студентов сравнить данные взгляды, 

выявить их единство и различия. Студенты кон-

струируют  свое  видение  «хорошего  или  вели-

кого педагога». На наш взгляд, важно констру-

ирование  урока,  занятия  как  фрагмента  жизни 

ребенка и учителя, где может быть и интенсив-

ная сложная работа, и релаксационные элемен-

ты, удовольствие, успех ребенка. 

Субботина пишет, что признаками «реабили-

тационной среды» школы являются – духовная 

направленность,  диалогичность,  эстетическая 

наполненность. При ведении занятия мы пыта-

емся  проектировать  его  фрагменты  с  данными 

качествами. 

жүктеу/скачать 5,97 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: