Куәлік №956-Ж. Журнал жылына 4 рет жарыққа шығады иб №11114
жүктеу/скачать 5,97 Mb. Pdf көрінісі
|
| Обзор литературы
Говоря об общих профессиональных ком- петентностях, следует отметить, что Советом Европы определены пять ключевых компетен- ций, которыми должны обладать все молодые специалисты, в т.ч. и учитель иностранного язы- ка, и переводчик, и правовед, и экономист, и др.: 1) политические и социальные компетенции – способность принимать на себя ответствен- ность, участвовать в принятии групповых ре- шений, ненасильственно разрешать конфликты, участвовать в поддержании и улучшении демо- кратических институтов; 2) компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе, межкультурные компетенции, – принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий; 3) компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, – владе- ние более чем одним языком; 4) компетенции, связанные с возрастанием
технологиями, понимание их применения, сла- бых и сильных сторон и способов критического суждения в отношении информации, распро- ISSN 2520-2634 Journal of Educational Sciences. №2 (51). 2017 71 Серi Л. страняемой массмедийными средствами и ре- кламой;
5) способность учиться на протяжении всей жизни – в качестве основы непрерывного образования в контексте как личной и професси- ональной, так и социальной жизни. Для того чтобы раскрыть сущность профес- сиональной компетенции специалиста иноязыч- ного образования, необходимо понять, в чем специфика такой науки, как методика обучения иностранным языкам, какое место она занимает в профессиональной деятельности современно- го специалиста. Как считает Е.И. Пассов, совре- менная методика обучения иностранным языкам перешла «в другое измерение, что означает не терминологическую замену, а революционный сдвиг» [3, с. 16]. Кроме того, изменилась пара- дигма. На место знаниецентрической парадигмы пришла культуросообразная, которая по своей сути является иной образовательной филосо- фией и влечет за собой принципиальные изме- нения в содержании, структуре, организации, технологии. Иной точки зрения придерживается С.С. Кунанбаева, считающая, что «переход на так называемую компетентностную парадигму и компетентностную модель образования явля- ется скорее методологическим подходом, не- жели технологической схемой разработки стан- дартов и моделей образования (со ссылкой на В.Д.Щадриков), так как не только категория «содержание образования» не определена окон- чательно, но и понятийная сущность конечного результата и, соответственно, целевые установ- ки образования находятся на стадии уточнения и разработки» [2, с. 25]. «Если термин «компе- тенция» относится к категории результата обра- зования, то это свидетельствует о том, что ака- демические нормы оценки качества образования в «знаниевых» квалификационных параметрах сменяются социально-профессиональными ком- жүктеу/скачать 5,97 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|