Курс лекций «Введение в общую психологию: курс лекций»

Если вновь обратиться к рассказу А. П. Чехова «Детвора», то можно увидеть именно 
такую связь эмоций с мотивами. 
Вот Аня, у которой, по словам Чехова, «на блюдечке вместе с копейками лежит 
честолюбие»: она «краснеет и бледнеет» как раз по поводу успехов и проигрышей своих 
соперников. 
А девочка Соня, которая играет «ради процесса игры», наоборот, «одинаково хохочет и 
хлопает в ладоши», кто бы ни выиграл. Радость ей доставляет просто то, что игра идет и она 
сама играет. 
А тот карапузик, помните? «Ужасно ему приятно,  если кто ударит или обругает кого», 
т. е. когда реализуется его мотив – страсть к недоразумениям. 
А вот несколько слов дальше: 
«Партия! У меня партия! – кричит Соня, кокетливо закатывая глаза и хохоча. У 
партнеров вытягиваются физиономии. 
– Проверить! – говорит Гриша, с ненавистью глядя на Соню» (там же, с. 56). 
Почему у Гриши возникает ненависть? Потому что копейки, ради которых он только и 
играет, достались Соне, а не ему. 
Приведу вам еще один пример, на этот раз из «Скупого рыцаря» А. С. Пушкина. 
Помните, как начинается монолог барона? 
Как молодой повеса ждет свиданья 
С какой-нибудь развратницей лукавой 
Иль дурой, им обманутой, так я 
Весь день минуты ждал, когда сойду 
В подвал мой тайный, к верным сундукам… 
И несколько ниже: 
Я каждый раз, когда хочу сундук 
Мой отпереть, впадаю в жар и трепет… 
(Отпирает сундук.) 
Вот мое блаженство! 
Эмоции нетерпеливого ожидания, жара и трепета, блаженства возникают у барона так 
же, как и у «молодого повесы», но совсем по другому поводу – по поводу обладания 
золотом, в данном случае его ведущего мотива. 
Из сказанного должно быть ясно, что эмоции – очень важный показатель и, 
следовательно, ключ к разгадке человеческих мотивов (если последние не осознаются). 
Нужно только подметить, по какому поводу возникло переживание и какого оно было 
свойства. 
Бывает, например, что человек, совершивший альтруистический поступок, испытывает 
чувство неудовлетворенности. Ему недостаточно, что он помог другому. Дело в том, что его 
поступок еще не получил ожидаемого признания со стороны окружающих, и это его 
разочаровало. Чувство разочарования и подсказывает истинный и, по-видимому, главный 
мотив, которым он руководствовался. 
Теперь о личностном смысле. Выше говорилось, что личностный смысл – другая 
форма проявления мотивов в сознании. Что же такое личностный смысл? 
Это переживание повышенной субъективной значимости предмета, действия или 
события, оказавшегося в поле действия ведущего мотива.  Здесь важно подчеркнуть, что в 
смыслообразующей функции выступает лишь ведущий мотив. Второстепенные мотивы, 

мотивы-стимулы, которые, как я уже говорила, играют роль дополнительных побудителей, 
порождают только эмоции, но не смыслы. 
Феномен личностного смысла хорошо обнаруживается на «переходных процессах», 
когда до того нейтральный объект неожиданно начинает переживаться как субъективно 
важный. Думаю, что случаи такого рода хорошо знакомы каждому из вас. 
Например, скучные географические сведения становятся важными и значимыми, если 
вы планируете поход и выбираете для него маршрут. Дисциплина в группе начинает вас 
гораздо больше «задевать», если вы назначаетесь старостой. 
Разрешите привести один литературный пример, в котором феномен личностного 
смысла выступает очень ярко. Это отрывок из «Письма незнакомки» С. Цвейга. 
«Все существовало лишь постольку, поскольку имело отношение к тебе, все в моей 
жизни лишь в том случае приобретало смысл, если было связано с тобой. Ты изменил всю 
мою жизнь. До тех пор равнодушная и посредственная ученица, я неожиданно стала первой в 
классе; я читала сотни книг, читала до глубокой ночи, потому что знала, что ты любишь 
книги; к удивлению матери, я вдруг начала с неистовым усердием упражняться в игре на 
рояле, так как предполагала, что ты любишь музыку. Я чистила и чинила свои платья, чтобы 
не попасться тебе на глаза неряшливо одетой… А во время твоих отлучек… моя жизнь на 
долгие недели замирала и теряла всякий смысл» (128, с. 168—169). 
Таким образом, чем интенсивнее мотив, тем больший круг предметов вовлекается в 
поле его действия, т. е. приобретает личностный смысл. Крайне сильный ведущий мотив 
способен «осветить» всю жизнь человека! Напротив, утрата такого мотива часто приводит к 
тяжелому переживанию потери смысла жизни. 
Остановимся кратко на вопросе о связи мотивов и личности (мы будем говорить более 
подробно об этом позже). 
Известно, что мотивы человека образуют иерархическую систему. Если сравнить 
мотивационную сферу человека со зданием, то «здание» это у разных людей будет иметь 
очень разную форму. В одних случаях оно будет подобно пирамиде с одной вершиной – 
одним ведущим мотивом, в других случаях вершин (т. е. смыслообразующих мотивов) 
может быть несколько. Все здание может покоиться на небольшом основании – 
узкоэгоистическом мотиве, – или опираться на широкий фундамент общественно значимых 
мотивов, которые включают в круг жизнедеятельности человека судьбы многих людей и 
событий. Здание это может быть высоким и низким, в зависимости от силы ведущего мотива 
и т. д. 
Мотивационной сферой человека определяется масштаб и характер его личности. 
Например, маленький, узкий, единственный мотив гоголевского Акакия Акакиевича – 
страсть к переписыванию бумаг – создает картину убогой личности этого человека. Страсть 
Скупого рыцаря к наживе формирует личность, подобную высокой пирамиде с узким 
основанием. Заметьте, что мотив стяжательства у него легко подчиняет себе все другие 
мотивы: барон не только не испытывает сострадание к должникам, но и держит в нищете 
своего единственного сына. 
Обычно иерархические отношения мотивов не осознаются в полной мере. Они 
проясняются в ситуациях конфликта мотивов. Не так уж редко жизнь сталкивает разные 
мотивы, требуя от человека сделать выбор в пользу одного из них: материальная выгода – 
или интересы дела, самосохранение – или честь, короче говоря, «Париж – или месса». И вот 
один человек жертвует своей «религией» ради «Парижа», другой – остается ей верен. 
Считайте, что они прошли тест на иерархию мотивов и одновременно на качество личности. 
Остановлюсь на следующем очень важном вопросе: развитии мотивов. После всего 
сказанного для вас теперь должно быть ясно, что этот вопрос важен прежде всего с точки 
зрения воспитания и самовоспитания личности. 
При анализе деятельности единственный путь движения – тот, который был проделан 

сегодня: от потребности к мотиву, затем к цели и действию (П – М – Ц – Д). В реальной же 
деятельности постоянно происходит обратный процесс: в ходе деятельности формируются 
новые мотивы и потребности (Д – М – П)5. Иначе и не может быть; например, ребенок 
рождается с ограниченным кругом потребностей, к тому же в основном биологических. 
Как в ходе деятельности образуются новые мотивы? Этот вопрос очень сложен и еще 
недостаточно изучен. Однако в теории деятельности намечен один механизм образования 
мотивов, который получил название механизма сдвига мотива на цель  (другой вариант его 
названия – механизм превращения цели в мотив).
Суть этого механизма состоит в том, что цель, ранее побуждаемая к ее осуществлению 
каким-то мотивом, со временем приобретает самостоятельную побудительную силу, т. е. 
сама становится мотивом. 
Я вновь обращаюсь к вашему опыту. Вам, наверное, хорошо знакомы по школьной 
жизни такие случаи, когда ученик начинает охотно заниматься каким-нибудь предметом 
потому, что ему доставляет удовольствие общение с любимым учителем. Но со временем 
оказывается, что интерес к данному предмету углубился и школьник продолжает заниматься 
этим предметом уже ради него самого и даже выбирает его в качестве своей будущей 
специальности. 
Очень часто такие «превращения» происходят в научной работе. Известно ли вам, что 
И. П. Павлов получил Нобелевскую премию совсем не за те исследования высшей нервной 
деятельности, которые широко известны? До них Павлов занимался физиологией 
пищеварения и изобрел очень остроумный метод изучения работы желудка, за что и получил 
эту премию. 
И вот в ходе своих работ он заметил явление, которое он назвал «психическим 
отделением слюны» (условно-рефлекторную реакцию слюноотделения), и задался целью 
выяснить природу этого явления. Вначале для Павлова это была цель, «освещенная» другим 
мотивом – понять механизмы пищеварения. Однако постепенно она превратилась в 
самостоятельный, ведущий мотив, который определил научную деятельность И. П. Павлова 
на протяжении всей остальной его жизни. 
Каково внутреннее содержание этого таинственного и в то же время столь жизненно 
важного процесса – превращения цели в мотив? 
Художественное описание его можно найти в известном эссе Стендаля «О любви», где 
автор обозначает его как процесс «кристаллизации» (104). 
Стендаль сравнивает процесс зарождения чувства любви с тем, что происходит с 
предметом, когда тот попадает в перенасыщенный раствор соли (у Стендаля – это 
знаменитые зальцбургские копи). Если это, например, сухая ветка, то она покрывается 
кристаллами соли и через некоторое время, извлеченная из воды, приобретает вид 
драгоценности, сияющей алмазами. «То, что я называю кристаллизацией, есть особая 
деятельность ума, – пишет Стендаль, – который из всего, с чем он сталкивается, извлекает 
открытие, что любимый предмет обладает новыми совершенствами». 
Если перевести метафору Стендаля на язык научных понятий, то процесс 
кристаллизации можно представить себе как процесс «выпадения» положительных эмоций 
на предмет (или цель) деятельности. Если процесс накопления положительных эмоций 
вокруг данного предмета идет достаточно интенсивно, то наступает момент, когда он (этот 
предмет) превращается в мотив.6 
Если снова воспользоваться метафорой, то можно сказать, что сначала предмет 
5 Конечно, за деятельностью, которая помещена здесь на первом месте, стоят свои потребность и мотив, 
однако в данном анализе они как бы выносятся за скобки. 
6 Аналогичный процесс, но только с противоположным эмоциональным знаком и противоположным 
результатом («изживание» мотива) описан З.Фрейдом как «работа печали» (121, с. 204—205). 

«отражает свет» (положительные эмоции) от других мотивов, а с какого-то момента 
начинает «светиться» сам, т. е. сам становится мотивом. 
Важно подчеркнуть, что превращение цели в мотив может произойти, только если 
накапливаются положительные эмоции: например, хорошо известно, что одними 
наказаниями и принуждениями любовь или интерес к делу привить невозможно. 
Итак, предмет не может стать мотивом по заказу даже при очень горячем желании. Он 
должен пройти длительный период аккумуляции положительных эмоций. Последние 
выступают в роли своеобразных «мостиков», которые связывают данный предмет с системой 
существующих мотивов, пока новый мотив не войдет в эту систему на правах одного из них. 
До сих пор нами обсуждалась в основном внешняя, практическая деятельность 
человека. С ее анализа и началась разработка теории деятельности. Но затем авторы теории 
обратились к внутренней деятельности.  Что же такое «внутренняя деятельность»? 
Для начала представьте себе содержание той внутренней работы, которая называется 
«умственной» и которой человек занимается постоянно. Всегда ли это собственно 
мыслительный процесс, т. е. решение интеллектуальных или научных задач? Нет, не всегда. 
Очень часто во время таких «размышлений» человек воспроизводит (как бы проигрывает) в 
уме предстоящие действия. 
Например, Н. собирается повесить книжные полки и «прикидывает», где и как их 
расположить. Оценив один вариант, он от него отказывается, переходит к другому, третьему 
варианту, наконец выбирает наиболее подходящее, на его взгляд, место. Причем за все время 
он ни разу «не пошевельнул пальцем», т. е. не произвел ни одного практического действия. 
«Проигрывание» действий в уме входит и в обдумывание поступков. Что человек 
делает, когда размышляет, как поступить? Представляет какое-то действие свершившимся и 
затем смотрит на его следствия. По ним он и выбирает тот поступок, который кажется ему 
наиболее подходящим (если, конечно, он действует обдуманно). 
Как часто человек, ожидая какое-нибудь радостное событие, опережает время и 
представляет это событие уже случившимся. В результате он находит себя сидящим со 
счастливой улыбкой. Или как часто мы в мыслях обращаемся к другу или близкому 
человеку, делясь с ним впечатлениями, представляя его реакцию или мнение, иногда ведя с 
ним длительный спор и даже выясняя отношения. 
Представляют ли все описанные и подобные им случаи внутренней работы просто 
курьезные факты, которые сопровождают нашу реальную, практическую, деятельность, или 
они имеют какую-то функцию? Безусловно, имеют – и очень важную! 
В чем эта функция состоит? В том, что внутренние действия подготавливают  внешние 
действия. Они экономизируют  человеческие усилия, давая возможность достаточно быстро 
выбрать нужное действие. Наконец, они дают человеку возможность избежать грубых, а 
иногда и роковых ошибок.
В отношении этих чрезвычайно важных форм активности выдвигаются два основных 
тезиса. 

жүктеу/скачать 1,71 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: