Квалификации кадров материалы XIV международной научно-практической конференции Часть 4 Москва Челябинск, 18 апреля 2013 года Челябинск чиппкро 2013

202
Опрос студентов и преподавателей 1-4 курса, посвященный ре-
зультативности и эффективности занятий гуманитарных дисциплин с
применением ИКТ показал, что более 70% опрошенных отметили по-
вышение результативности занятий, где усвоение материала наиболее
эффективно на уроке с применением компьютерных технологий.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРЕССИВНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
О.В. БУРБЫГА
Россия, п. Рассвет Кемеровской обл.,
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Куйбышевская основная общеобразовательная школа
Наша  страна  вступает  в  посттехногенную  эпоху, когда  ради-
кально  начинает  меняться  отношение  к  человеку. На  современном
этапе человек позиционируется, в том числе и в системе образования,
как  субъект, а  его  развитие  становится  ведущей  целью. Этот  новый
социальный  подход  обуславливает  серьезную  модернизацию  россий-
ского образования, отражением которой стал Федеральный государст-
венный стандарт основного общего образования, формулирующий со-
вершенно  новые  требования  к  результатам  освоения  обучающимися
образовательной программы, согласно которым результатом обучения
должен стать «человек компетентный».
Очевидно, что  существовавшая  ранее  традиционная  образова-
тельная  модель, для  которой  свойственны  субъектно-объектные  от-
ношения между учителем и учащимися, а основной задачей считалось
усвоение  определенной  суммы  знаний  с  помощью  показа  и  трениро-
вочных  упражнений  стала  неэффективной, так как информация  в  со-
временном  мире  стала  легко  доступной  и  набор  предметных  знаний
стремительно  теряет  свою  ценность. При  этом традиционная  образо-
вательная  модель  не  может  в  качестве  конечного  продукта  создать
личность, свободно ориентирующуюся во всех разнообразных проти-
воречиях современного мира.
Современное образование как один из проводников социальной
адаптации вынуждено переходить к новой образовательной системе, в
которой  учитель  перестает  быть  транслятором  информации  и  стано-
вится организатором  учебно-деятельностного процесса, направленно-
го на оснащение ученика набором умений по добыванию, интегриро-
ванию или созданию информации.

203
Необходимым  условием  для  реализации  требований  ФГОС  яв-
ляется переход на активные формы и методы обучения, под которыми
понимаются методы, побуждающие обучающихся к активной мысли-
тельной и практической деятельности в процессе овладения учебным
материалом. Активное  обучение  предполагает  использование  такой
системы методов, которая направлена главным образом не на изложе-
ние преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведе-
ние, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умения-
ми в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Одной из технологий, отвечающих принципам активного обуче-
ния, является технология проблемного обучения, оформившаяся еще в
ХХ веке, но не потерявшая своей актуальности и по сей день.
Технология  проблемного  обучения  есть  система  методов  и
средств  обучения, основой  которой  выступает  моделирование  реаль-
ного  творческого  процесса  за  счет  создания  проблемной  ситуации  и
управления поиском решения проблемы. Усвоение новых знаний при
этом  происходит  как  самостоятельное  открытие  их  учащимися  с  по-
мощью учителя. Проблемное обучение предполагает также организо-
ванный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с
проблемно поставленным содержанием обучения, в ходе которого он
приобщается  к  объективным  противоречиям  научного  знания  и  спо-
собам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания.
Несомненно, уровень  проблемности  и  степень  познавательной
самостоятельности  будут  сильно  различаться  в  зависимости  от  воз-
растных  и  индивидуальных  особенностей  учащихся, от  степени  их
обученности методам проблемного обучения. Как показывает педаго-
гический опыт, проблемное обучение требует целенаправленной под-
готовки  ученической  аудитории. При  переходе  в  среднее  звено  обу-
чающимся  еще  присущи  такие  возрастные  психологические  особен-
ности, как  преобладание  непроизвольного  внимания, недостаточно
развитые наглядно-образное и логическое виды мышления; также иг-
рает свою роль недостаток жизненного опыта, влияющий на качества
памяти.
Исходя  из  этого, первоначально  преобладает  эвристический  ме-
тод, подразумевающий, что учитель не только актуализирует начальные
условия деятельности на уроке, но и формулирует промежуточные зада-
чи. Проблемный  метод  вводится  в  учебную  деятельность  постепенно,
сообразно росту интеллектуальных возможностей обучающихся.
Ценность проблемного обучения состоит в том, что в его рамках
происходит  развитие  основных  личностных  качеств  обучающегося:
мышления  и  внимания, создается  положительный  эмоциональный

204
фон обучения, деятельность ученика носит творческий  характер, воз-
растает  глубина  понимания  изучаемого  материала  и, как  следствие,
знания, к добыванию которых ученик приложил личные усилия, оста-
нутся в памяти значительно дольше.
Философское  обоснование  необходимости  проблемного  обуче-
ния дал Э.В. Ильенков, остроумно сравнивший традиционную систе-
му  с  математиком, «который  заставлял  бы  своих  учеников  зубрить
наизусть ответы, напечатанные в конце задачника, не показывая им ни
самих  задачек, ни  способов  их  решения». Ученый  настаивал  на  том,
что «учить  специфически-человеческому  мышлению – это  значит
учить  умению  строго  фиксировать  противоречие, а  затем  находить
ему действительное разрешение» [1, с. 21].
Еще одной технологией, позволяющей активизировать познава-
тельную  деятельность  обучающихся, является  технология  развития
критического мышления.
Данная  технология  разработана  в  к  конце  ХХ  века  в  США  и
представляет собой систему, формирующую навыки работы с инфор-
мацией в процессе чтения и письма.
Целью  этой  образовательной  технологии  является  развитие
мыслительных  навыков  обучающихся, а  именно  коммуникативных  и
рефлексивных  умений  и  действий  школьников, востребованных  не
только в учебной, но и в повседневной жизнедеятельности.
Специфика  технологии  заключается  в  том, что  она  создана  на
обоснованном  взаимодействии человека  и информации, обладает  ин-
струментальной обеспеченностью на всех фазах, реализуется на прин-
ципах сотрудничества и совместного планирования.
Главная  роль  в  технологии  развития  критического  мышления
отводится тексту, а методом демонстрации процесса мышления явля-
ется  графическая  организация  материала. Основные  стадии  урока –
это стадия вызова (здесь происходит пробуждение интереса к инфор-
мации, актуализация  уже  имеющихся  знаний  и  жизненного  опыта
обучающихся), осмысления  содержания (получение  новой  информа-
ции) и рефлексии (помогает обучающимся  самостоятельно обобщить
изученный материал и наметить направления в дальнейшем изучении
материала).
Следует отметить, что деление урока на выше упомянутые ста-
дии полностью соответствует этапам когнитивной деятельности.
Как уже говорилось, данная технология обладает богатым инст-
рументарием методов и приемов, среди которых следует отметить та-
кие  как  кластер (графическая  организация  материала  в  виде  грозди),
инсерт (активное чтение материала с его маркировкой), синквейн (не-

205
рифмованное стихотворение – пятистишие), денотатный граф (особый
способ вычленения из текста ключевого понятия) и другие.
Технология  развития  критического  мышления  способствует
формированию  гибкости  мышления, коммуникативности, самостоя-
тельности, толерантности, ответственности  за  результат  своей  дея-
тельности.
Современное  общество  сегодня  немыслимо  без  широкого  ис-
пользования  информационно-коммуникационных  технологий, кото-
рые  обеспечивают  эффективное  использование  управляемых  инфор-
мационных образовательных ресурсов, в том числе личных пользова-
тельских баз  и банков данных и знаний  учащихся  и педагогов  с  воз-
можностью повсеместного доступа для работы с ними.
Применение  информационных  технологий  позволяет  использо-
вать  мощный  визуальный  канал, удерживающий  произвольное  внима-
ние обучающихся на довольно значительное время, способствует инди-
видуализации  обучения  и  развитию  самостоятельности, помогает  орга-
низации поисковой работы, проверочных и тренинговых упражнений.
Замечено, что  у  обучающихся, активно  работающих  с  компью-
тером, формируется  более  высокий  уровень  навыков  самообразова-
ния, совершенствуются навыки отбора и анализа информации.
Подводя  итоги, можно  утверждать, что  использование  ранее
упомянутых образовательных технологий позволяет перейти к препо-
даванию в рамках новой образовательной парадигмы и, как следствие,
повысить мотивацию школьников к обучению, сделать более продук-
тивным  процесс  усвоения  учебного материала, содействовать  успеш-
ному формированию ключевых компетенций у обучающихся.
Литература
1. Ильенков, Э.В. Школа  должна  учить мыслить / Э.В. Ильен-
ков. – М.: НПО «МОДЭК», 2002. – 112 с.

206
ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ
ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ
В ПРОЦЕССЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Н.В. КОВРИГИНА
Россия, г. Миасс Челябинской обл.,
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1
Деятельность  учителя на  уроке  изначально направлена  на «органи-
зацию» открытия, которое может быть совершено учащимися в процессе
получения  новых  знаний. «Открытие, сделанное  ученым, – писал
В.А. Сухомлинский, – когда  оно  оживает  в  человеческих  взаимоотно-
шениях, в  живом  порыве  мыслей  и  эмоций, предстает  перед  учителем
как  сложная  задача, решить  которую  можно  многими  способами, и  в
выборе способа, в воплощении теоретических истин в живые человече-
ские мысли и эмоции как раз и заключается творческий труд учителя»,
основная  цель  которого – формирование  творческой  личности, спо-
собной самостоятельно анализировать факты и явления той или иной
предметной области, обобщать, делать выводы, намечая пути практи-
ческого использования полученных знаний [1].
Именно  поэтому, на  наш  взгляд, особенно  актуальным  стано-
вится  вопрос  о  формировании  у  школьников  положительно  ценност-
ного отношения к учебной деятельности, что непосредственно связано
с  необходимостью  включения  на  уроке  каждого  ребёнка  в  активную
познавательную  деятельность, в  ходе  которой  он  учится  добывать
знания самостоятельно.
Следует  отметить, что «в  основе  Стандарта  второго  поколения
лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
– формирование  готовности  к  саморазвитию  и  непрерывному
образованию;
– проектирование  и  конструирование  социальной  среды  разви-
тия обучающихся в системе образования;
– активную  учебно-познавательную  деятельность  обучающих-
ся» [3].
В разделе «Предметные результаты освоения основной образова-
тельной программы основного общего образования. Литература» отме-
чается, что одной из целей преподавания литературы является:

207
– «овладение  процедурами  смыслового и  эстетического  анализа
текста  на  основе  понимания  принципиальных  отличий  литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.
п., формирование  умений  воспринимать, анализировать, критически
оценивать  и  интерпретировать  прочитанное, осознавать  художествен-
ную  картину  жизни, отражённую  в  литературном  произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального
осмысления», что связано с направленностью на «поэтапное, последо-
вательное  формирование  умений  читать, комментировать, анализиро-
вать и интерпретировать художественный текст [2];
– овладение  возможными  алгоритмами  постижения  смыслов,
заложенных  в  художественном  тексте (или  любом  другом  речевом
высказывании), и создание собственного текста, представление своих
оценок и суждений по поводу прочитанного;
– «овладение  важнейшими  общеучебными  умениями  и  универ-
сальными  учебными  действиями (формулировать  цели  деятельности,
планировать  ее, осуществлять  библиографический  поиск, находить  и
обрабатывать  необходимую  информацию  из  различных  источников,
включая Интернет и др.)» [2].
Особую значимость в этом отношении приобретает использова-
ние в учебной деятельности элементов исследовательских технологий.
Учебное  исследование  предполагает  процесс  получения  новых
для  учащихся  теоретических  и  экспериментальных  знаний, процесс
разрешения учебных проблем, направленный на формирование и раз-
витие  у  школьников  творческой  самостоятельности  и  исследователь-
ских умений:
– умение  в  соответствии  с  поставленной (выявленной) пробле-
мой определять цель исследования;
– умение формулировать гипотезу;
– умение ставить систему задач, вычленяя из них главное;
– умение выбирать оптимальный путь исследования;
– умение вносить коррективы, контролировать выполнение задач;
– умение формулировать выводы исследования (с использованием
определённых мыслительных операций), сопоставляя их с гипотезой.
Однако  следует  помнить, что  вышеперечисленные  умения, бес-
спорно, отличаются от научных, так как в образовательном процессе и
объект, и субъект, и предмет, и проблема изучения всегда заданы про-
граммой обучения. Кроме того, результат учебного исследования пред-
ставляет собой получение нового знания для конкретного ученика.
Формирование  исследовательских  умений  у  обучающихся  про-
исходит  поэтапно (при  работе  всем  коллективом  под  руководством

208
учителя; при групповой работе, когда учитель выступает в роли орга-
низатора – под  так называемым «скрытым» руководством; при инди-
видуальной  работе – учитель  выступает  в  качестве  консультанта) и
связан с осмыслением ими ценности исследовательской деятельности,
с интересом к данному способу познания.
На первом этапе (5-6 классы) особая роль отводится игровым эле-
ментам, что  обусловлено  возрастными  особенностями  детей. Так, на-
пример, при  изучении  темы «Устное  народное  творчество» (5 класс)
школьникам предстоит не только познакомиться с жанрами устного на-
родного творчества, но и научиться выявлять их особенности. Интерес-
ной  в этом  отношении является  работа с  загадками, отгадывание  кото-
рых  уже  предполагает  определённый  аналитический  процесс. Ребятам
предлагается составить  собственные  загадки. Однако, прежде  чем  при-
ступить к решению поставленной задачи, детям под руководством учи-
теля необходимо провести исследование «Как рождается загадка?».
Следующим  важным  приёмом  организации  учебного  исследо-
вания  является  создание  проблемных  ситуаций, когда  ученик  стано-
вится  в  позицию  субъекта  своего  обучения. Можно  выделить  сле-
дующие способы создания проблемных ситуаций:
– учитель  подводит  детей  к противоречию и  предлагает  им  са-
мостоятельно найти способ его решения;
– учитель «сталкивает» противоречия в практической деятельно-
сти или излагает разные точки зрения на одну и ту же проблему и т.д.
Организованная  таким  образом  исследовательская  работа  по-
зволяет  каждому  ученику  быть «включенным» в  деятельность, обес-
печивая тем самым формирование исследовательских умений: от уме-
ния  в соответствии  с  проблемой  определять цель исследования, фор-
мулировать гипотезу – к  умению  формулировать  выводы  о  результа-
тах проведённого исследования.
Эффективным приёмом  в плане реализации вышеуказанной це-
ли на уроках литературы является организация работы над художест-
венным  текстом  или  его  фрагментом  через  выделение «смысловых
зон», выявление авторского замысла через понимание чувств, мыслей
и  настроения  героя  произведения  или  лирического  героя (если  речь
идёт об анализе поэтического текста).
Так, например, при  изучении  стихотворения  М.И. Цветаевой
«Имя твоё – птица в руке …» (9 класс) исходным пунктом начала ис-
следования является выделение центральных образов произведения на
уровне  ключевых  слов, определение «смысловых зон» текста, анали-
зируя  содержание  которых, учащиеся «выходят» на  понимание  его
идейно-художественного своеобразия.

209
Сначала даём учащимся возможность сформулировать гипотезу,
суть  которой  заключена  в  ответе  на  вопрос: «О  чём, на  ваш  взгляд,
данное  стихотворение?». Затем, выделив  центральные  образы («имя
твоё», «я»), работаем над «смысловыми зонами»:
«Имя твоё»
«Я»
Птица в руке
Льдинка тающая
Мячик на лету
Всхлип
Щёлканье
Нельзя
Поцелуй
Глоток
Сон глубок
Миг, мгновение
Любовь  неземная,  духовная,  любовь  –
тайна
Образ А. Блока – возвышенный, ускользающий, неземной
Таким образом, мы видим, что работа с текстами художественных
произведений  на  уроках  литературы, предполагающая  деятельностный
подход (от  выдвижения  гипотезы  к  её  проверке), способствует  форми-
рованию  исследовательских  умений  на  уровне  учебной  деятельности,
позволяет избежать монотонности в преподавании предмета, учит детей
быть грамотными читателями, имеющими потребность в самостоятель-
ном получении знаний. Ведь исследователь всегда находится в тех или
иных отношениях (реальных или подразумеваемых) с изучаемым явле-
нием, которое задаётся интересом самого исследователя.
Важное условие обучения аналитической деятельности – последо-
вательный переход от работ подражательного характера к работам твор-
ческим, нарастание степени трудности и повышение доли самостоятель-
ности  в  данном  процессе. Нужно  находить, конструировать  полезные
для  исследовательского  процесса  противоречия, вовлекать  учащихся  в
их  обсуждение  и  побуждать  к  их  решению. Необходимо  так  организо-
вать  учебное  исследование, чтобы  произошла  трансформация  постав-
ленных  целей в побуждения самой личности, в заинтересованное отно-
шение  к  учебной деятельности, что  является  одним  из  условий  успеш-
ной подготовки учащихся к итоговой аттестации (в частности, ЕГЭ как
по русскому  языку (часть  С, связанная  непосредственно с  пониманием
предложенного  текста), так  и  по  литературе), к  участию  в  предметных
олимпиадах и научно-практических конференциях.

210
Литература
1. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов пе-
дагогических  учебных  заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев,
А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: «Школа Пресс», 1997.
2. Примерные  программы  по  учебным  предметам. Литература.
5-9 классы [Электронный ресурс]. – URL: http://standart.edu.ru.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт ос-
новного общего образования. (Утвержден приказом Министерства об-
разования  и  науки  Российской  Федерации  от 17 декабря 2010 г.
№ 1897) [Электронный ресурс]. – URL: http://standart.edu.ru.
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ
К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Т.А. ВЛАСОВА
Россия, г. Сургут ХМАО-Югры,
Сургутский государственный педагогический университет
Жизнь идёт, она всегда движется – и так легко
разучиться понимать её, измеряя всё старой меркой
М. Горький
Современное состояние общества, ориентированного на самоор-
ганизацию, в значительной степени зависит от людей, принимающих
социально значимые решения, обеспечивающих их выполнение мате-
риальными и духовными ресурсами, мобилизующих человеческий по-
тенциал на реализацию собственных мыслей, идей, целей. Переориен-
тация  общественного  сознания  с  модели «руководитель – исполни-
тель» на  модель  субъект-субъектных  отношений, заявленную  демо-
кратическими  преобразованиями, требует  иного  качества  и  иной  па-
радигмы подготовки будущего педагога. Массовость процесса подго-
товки  специалистов  требует  от  профессорско-преподавательского
корпуса  высшей  школы  глубокого  переосмысления  предназначения
современного образования, разнообразных аспектов гармонизации его
моделей и технологий.
К  настоящему времени  в психолого-педагогической литературе
накоплен достаточно богатый теоретический материал о проблеме го-
товности человека к различным видам деятельности, сформулировано
понятие  готовности  к  профессиональной  деятельности, определена

жүктеу/скачать 1,41 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: