Л. В. Манжос Ассистент кафедры социальной работы и туризма факультета социальных

общественно значимой деятельности, разные виды которой системно, интегрированно 
представлены в профессиях. Причём важно, чтобы осуществление этой деятельности 
детерминировалось не только извне (обществом), но и внутренней потребностью самой 
личности. Деятельность личности в этом случае становится самодеятельностью, а 
реализация её способностей в данной деятельности приобретает характер самореализации 
[3-5 и др.].
Проблема самореализации личности всегда была одной из самых острых в 
философии, психологии, педагогике и других науках. Существующие сегодня представления 
об объективных и субъективных аспектах профессиональной самореализации личности 
базируются на положениях отечественной психологии о структуре и развитии личности (С.Л. 
Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, В.Н. Мясищев), а также идеях гуманистической 
психологии, в частности, концепции самоактуализации и самореализации (Д.А. Леонтьев, А. 
Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл). Современные ученые (A.A. Потебня, Г.Г. Шпет, С. 
Московиси и др.), опираясь на культурно-историческую парадигму исследования, показали 
такие особенности профессиональной самореализации, как опосредование 
профессиональной самореализации личности социальными представлениями, ценностными 
ориентациями и эталонами, транслируемыми обществом, которые, в свою очередь, 
определяются историческим периодом, культурой и общественными установками, 
идеологией того общества, в котором живет человек.
Не снижающееся внимание к проблеме самореализации личности в современной 
науке объясняется важностью проблем, связанных с исследованием субъектной активности 
личности, максимального использования внутренних ресурсов для полного 
самоосуществления личности в процессе ее становления, социализации. То есть 
самореализация – это необходимое условие и развития отдельной личности, и 
поступательного развития общества в целом.
Многие концептуальные вопросы, связанные с самореализацией личности, в том 
числе профессиональной, достаточно подробно исследованы учеными 20-го – 21-го веков. Но 
сегодня динамично меняется социально-экономическая ситуация, развиваются и 
модернизируются многие, традиционные виды профессиональной деятельности, 
обогащается их содержание. Происходящие изменения, как следует из результатов 
теоретического анализа научной литературы, могут стать как позитивным, так и 
сдерживающим фактором профессиональной самореализации личности. Следовательно, в 
новых условиях требуется уточнение и конкретизация уже обоснованных научных 
положений и эмпирических выводов относительно профессиональной самореализации 
личности: факторов, условий, показателей и степени их проявления.
В связи с этим целью данного исследования стало выявление и основание показателей 
и факторов профессиональной самореализации личности (на примере педагогов). Для 
достижения поставленной цели были сформулированы следующие исследовательские 
задачи: уточнить сущность, содержание и виды самореализации личности; конкретизировать 
условия, факторы и показатели (проявления) самореализации личности в профессии; 
подобрать диагностический инструментарий для оценки показателей профессиональной 
самореализации педагогов; охарактеризовать особенности профессиональной 
самореализации педагогов, работающих в образовательных организациях разных видов.
Исследование осуществлялось с использованием следующих методов: теоретических 
– анализ научной литературы по теме исследования; эмпирических – анкетирование, 
тестирование; методов математической статистики – рассчитывались средние 
арифметические (х), стандартные отклонения (σ), t-критерий Стьюдента (методом 
выборочных долей). Решение теоретических задач исследования позволило констатировать 
следующее.
Самореализация личности в психологическом аспекте имеет неоднозначную 
трактовку, однако ключевым понятием выступает понятие сущностных сил человека, 
которые проявляются и развиваются в личностно и общественно значимой деятельности. 

Самореализация представляет собой реализацию (проявление) существующего потенциала, 
осуществление своих стремлений, имеющихся знаний, умений и способностей в 
соответствии со своими актуальными представлениями о себе и своем пути в жизни. Говоря 
о самореализующейся личности, предполагают, что человек нашел любимое дело и 
выполняет его качественно, творчески, с удовольствием. Этим делом может стать и 
общественная деятельность, и забота о семье, и некое хобби, и, наконец, профессиональный 
труд [2; 6; 7 и др.].
Профессиональная самореализация личности – это осуществление внутренних сил 
(способностей, потребностей, знаний и умений и т.д.) человека в конкретном виде 
профессиональной деятельности. Она базируется на сознательном профессиональном 
самоопределении, осознанности профессиональных целей и их соответствии жизненным 
целям и ценностям человека, на соответствии потребностей и возможностей личности, на 
стремлении к саморазвитию. Процесс профессиональной самореализации личности можно 
представить как последовательность этапов, наиболее общими из которых являются: 
профессиональное самоопределение, профессиональное становление и профессиональное 
совершенствование специалиста. Качественное прохождение личностью данных этапов 
определяется наличием ряда условий и факторов и проявляется в совокупности внутренних и 
внешних характеристик [1-3 и др.].
Наиболее общими условиями эффективной профессиональной самореализации 
личности выступают: материальные – материально-техническое обеспечение труда, 
информационная база, методическое обеспечение деятельности, интерьер и т.п.; финансовые 
– вознаграждения за труд, включая заработную плату, премии, возможности дополнительного 
заработка и пр.; социально-организационные – социальный статус профессии; возможности 
профессионального роста, карьеры и пр. Факторами успешной профессиональной 
самореализации являются: соответствие личностных качеств, характера особенностям 
(содержанию, целям, ценностям и т.д.) профессии; адекватная самооценка; мотивация 
достижения успеха [3-5; 8 и др.].
Личность, самореализующаяся в профессии, характеризуется следующими 
показателями (проявлениями): креативностью профессиональной деятельности, ее 
творческой организацией; рефлексией содержания и результатов своего труда, своего 
отношения к деятельности; удовлетворенностью профессиональной деятельностью во 
внешних (материальных, социальных) и внутренних (психологических) аспектах; 
соответствием целей и ценностей профессии личным жизненным целям и ценностным 
ориентациям; профессиональной направленностью и мотивацией профессиональной 
деятельности; стремлением к профессиональному саморазвитию, самосовершенствованию и 
удовлетворением соответствующей потребности; наличием индивидуального стиля 
профессионального взаимодействия [3; 9; 10 и др.].
Сущность показателей профессиональной самореализации личности определила 
выбор совокупности диагностических методик. Для выявления характеристик и 
особенностей профессиональной самореализации личности педагога можно использовать 
комплекс диагностических методик, включающий: для оценки уровня развития рефлексии – 
тест-опросник А.В. Карпова «Методика диагностики уровня развития рефлексивности»; для 
диагностики креативности и профессионального творчества – тест «Креативность» Н.Ф. 
Вишняковой;
 для оценки удовлетворенности трудом –
тест «Интегральная 
удовлетворенность трудом» Н.П. Фетискина, В.В. Козлова, Г.М. Мануйлова и анкету Ю. 
Романовой; для определения уровня профессиональной направленности личности – 
методику «Измерение уровня профессиональной направленности по признакам латентной 
структуры отношения» Н.В. Кузминой, В.А. Ядова; для определения особенностей 
мотивации профессиональной деятельности – одноименную методику К. Замфера (в 
модификации А.А. Реана); для определения ценностного единства личности и 
профессиональной организации – комплекс методик: тест «Рейтинг ценностно-
потребностных ориентаций» и тест «Совпадение ценностных ориентаций»; для диагностики 

потребности в саморазвитии и ее реализации – тесты «Диагностика реализации 
потребностей в саморазвитии» Н.П. Фетискина, В.В. Козлова, Г.М. Мануйлова, «Готовность 
к саморазвитию» Ю.А. Иоакимиди; для определения индивидуального стиля педагогической 
деятельности – одноименную методику А.М. Марковой, А.Я. Никоновой.
Решение эмпирической задачи исследования заключалось в использовании 
вышеназванной совокупности диагностических методик для оценивания показателей 
профессиональной самореализации педагогов. В качестве исследуемого контингента были 
выбраны преподаватели иностранных языков, работающие в общеобразовательных школах 
(всего 38 человек) и в учреждениях дополнительного образования детей (всего 41 человек) гг. 
Майкопа, Славянска-на-Кубани, Краснодара. Две группы респондентов работают в 
образовательных учреждениях с разными уставными целями, графиком и режимом работы, 
материально-техническим обеспечением, спектром функциональных обязанностей, 
спецификой оплаты труда, организационной культурой (ключевым условием отбора 
педагогов в экспериментальные группы была работа только в общеобразовательной школе 
или только в учреждении дополнительного образования).
Результаты эмпирического исследования свидетельствуют о наличии общих и 
отличительных особенностей профессиональной самореализации у педагогов, работающих в 
образовательных организациях разных типов. В равной степени эффективно осуществляется 
профессиональная самореализация педагогов обеих групп по следующим показателям: 
рефлексивности, креативности как интегративного качества личности; по положительной 
значимости таких факторов отношения к профессии, как возможность заниматься любимым 
делом, соответствие профессии способностям и характеру; по совпадению личных и 
организационно-профессиональных ценностей (показатель ценностного единства); по 
сложившемуся индивидуальному стилю педагогической деятельности.
У педагогов, работающих в организации дополнительного образования детей, 
профессиональная самореализация осуществляется более успешно, чем у коллег, 
работающих в общеобразовательных школах, по следующим показателям: по креативным 
качествам личности, таким как любознательность, эмоциональность, эмпатия и чувство 
юмора; по удовлетворенности трудом; по профессиональной направленности личности 
(индекс удовлетворенности выбором профессии); по мотивации профессиональной 
деятельности; по степени удовлетворения значимых проблем в процессе профессиональной 
деятельности (показатель ценностного единства); по реализации потребности в саморазвитии 
и готовности к саморазвитию. Педагоги общеобразовательных школ превосходят педагогов, 
работающих в организации дополнительного образования детей, по следующим показателям 
профессиональной самореализации: по креативным качествам личности, таким как 
воображение и интуиция (более высокие среднегрупповые баллы).
Наиболее значимыми факторами успешности профессиональной самореализации 
педагогов являются: в организациях дополнительного образования детей – условия труда 
(удобный режим работы, уровень организации труда, уровень технической оснащенности), 
возможность достижения высоких профессиональных результатов, соответствие работы 
уровню притязаний личности, самостоятельность, соответствие работы личным 
способностям, зависимость размера вознаграждения от личных качеств (уровень 
квалификации, инициативность и творческость), общественная значимость, статус 
профессии и ее творческий характер; в общеобразовательных школах – соответствие работы 
личным способностям, возможность общения в процессе работы, обеспечение оргтехникой. 
Препятствуют эффективной самореализации педагогов следующие факторы / условия: в 
организациях дополнительного образования детей – размер заработка, физическое 
переутомление; в общеобразовательных школах – размер заработка, уровень организации 
труда, престиж профессии, психологический микроклимат, зависимость материального 
вознаграждения от личных взаимоотношений с руководством, физическое и нервное 
переутомление.
Проведенное эмпирическое исследование показателей (проявлений) 

профессиональной самореализации педагогов позволяет сделать основной вывод: в целом 
профессиональная самореализация осуществляется более успешно у педагогов, работающих 
в образовательных организациях дополнительного образования детей. Видимо, связано это, в 
первую очередь, с целевыми установками деятельности разных образовательных 
организаций, а также с организационными и материальными условиями деятельности, с 
требованиями к содержанию и методике работы, к образовательными результатам и т.д. На 
наш взгляд, выяснение причин выявленных нами различий между двумя группами педагогов 
может составить тему дальнейшего исследования профессиональной самореализации 
педагогов.

жүктеу/скачать 152,58 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: