Лекция Современные образовательные технологии, общая характеристика
Лекция 2. Классификация современных образовательных технологий по различным основаниям
жүктеу/скачать 309,5 Kb.
|
ответы ГА
| Лекция 2. Классификация современных образовательных технологий по различным основаниям.
1.Классификация современных образовательных технологий по различным основаниям. 2.Инновации-модернизации, инновации-трансформации (М.В.Кларин). 3. Общие тенденции развития инновационных технологий в образовательной системе современной школы. В педагогической литературе представлены несколько классификаций педагогических технологий – В.Г. Гульчевской, В.Т. Фоменко, Т.И. Шамовой и Т.М. Давыденко. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г.К. Селевко. Ниже приводится краткое описание классификационных групп, составленное автором системы. • По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии. • По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и религиозные, гуманистические и антигуманные, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения, и другие разновидности. • По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные, идеалистские технологии. Сегодня общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какой-либо из них, считать его основным. По типу организации и управления познавательной деятельностью В.П. Беспалько предложена такая классификация педагогических технологий. Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий: 1. классическое лекционное обучение (управление – разомкнутое, рассеянное, ручное); 2. обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное); 3. система "консультант" (разомкнутое, направленное, ручное); 4. обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) - самостоятельная работа; 5. система "малых групп" (цикличное, рассеянное, ручное) - групповые, дифференцированные способы обучения; 6. компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное); 7. система "репетитор" (цикличное, направленное, ручное) ~ индивидуальное обучение; 8. "программное обучение" (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа. В практике обычно выступают различные комбинации этих "монодидактических" систем, самыми распространенными из которых являются: § традиционная классическая классно-урочная система Я.А. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография); § современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами; Общие тенденции развития инновационных процессов. 1 этап – развитие творческой индивидуальности, формирование способности выявлять, формулировать, анализировать и решать творческие педагогические задачи, а также развитие общей технологии творческого поиска: самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, нахождение альтернативных решений и отбор способов действия, комбинирование ранее усвоенных видов деятельности в новой обстановке, применительно к возникшей проблеме, развитие критичности мышления. 2 этап – овладение основами методологии научного познания, педагогического исследования, введение в инновационную педагогику. Учителю необходимо познакомиться с социальными и научными предпосылками возникновения инновационной педагогики, ее основными понятиями; изучить основные источники технологий, получить представление о различных типах инновационных учебных заведениях, о формах обучения в них и т.д. 3 этап - освоение технологии инновационной деятельности. Предстоит познакомиться с методикой составления авторской программы, самому принять участие в создании программы, учиться анализировать и прогнозировать дальнейшее развитие новшества, трудности его внедрения. 4 этап – практическая работа на экспериментальной площадке по введению новшества в педагогический процесс, осуществление коррекции, отслеживание результатов эксперимента, самоанализ профессиональной деятельности. На этом этапе формируется инновационная позиция учителя как система его взглядов и установок, призванных продолжать поиски дальнейшего совершенствования. Необходимым условием намеченных этапов является развитие восприимчивости к новому и объективного отношения к новшеству. Поэтапный подход к освоению профессиональных знаний – обязательное, но не единственное условие качественной подготовки. жүктеу/скачать 309,5 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|