Лекция Современные образовательные технологии, общая характеристика
Тема 3. Технология проблемного обучения
жүктеу/скачать 309,5 Kb.
|
| Тема 3. Технология проблемного обучения
История зарождения проблемного обучения, основные понятия. Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке. Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения. Проблемное обучение возникло в истории педагогики как альтернатива системе методов, использующих в качестве основных тренировку и запоминание без понимания усваиваемого учебного материала. В истории педагогики проблемное обучение имело различные названия – сократический метод обучения (по имени древнегреческого философа Сократа), эвристический метод обучения, исследовательское обучение и др. И в современной педагогике существуют различные названия проблемного обучения. Наиболее распространенными являются: исследовательское и проблемное обучение. В связи с этим формируется и методическая система, в которой стержневыми становятся понятия «проблемный», «поисковый», «частично-поисковый» «исследовательский» метод. Понятие исследовательского метода обучения появилось в 20-ые годы и основывалось на представлении об обучении как воспроизводящем реальные открытия, имевшие место в истории науки и техники. Центральным звеном развития проблемного метода явилось представление о таком процессе в обучении, который имитирует реальный творческий процесс, моделирует его главное звено, включающее создание проблемной ситуации и управление поиском решения поставленной проблемы. Проблемное обучение это не абсолютно новое педагогическое явление. Элементы проблемного обучения можно увидеть в эвристических беседах Сократа, в разработках уроков у Ж.Ж.Руссо. Особенно близко подходил к этой идее К.Д.Ушинский. История собственно проблемного обучения начинается с введения исследовательского метода, многие правила которого в буржуазной педагогике были разработаны Джоном Дьюи. Глубокие исследования в области проблемного обучения начались в 60-х годах ХХ века. Идея и принципы проблемного обучения в русле исследования психологии мышления разрабатывались советскими психологами С.Л. Рубинштейном, Д.Н. Богоявленским, Н.А. Менчинской, А.М. Матюшкиным, а в применении к школьному обучению такими дидактами, как М.А.Данилов, М.Н.Скаткин. Много этими вопросами занимались Т. В. Кудрявцев, Д.В.Вилькеев, Ю.К.Бабанский, М.И.Махмутов и И.Я.Лернер. Исследования в этой области ведутся сейчас и другими представителями педагогической науки. Не осталась без внимания идея проблемного обучения и в отечественной дидактике. Весомый вклад в ее разработку и внедрение внесли М.К.Каламкалиев, К.Сатыбалдин, Д.Т.Турсунов. Проблемное обучение является эффективным средством общего и интеллектуального развития учащихся. В педагогической литературе имеется ряд попыток дать определение этому явлению (В. Оконь, Д. В. Вилькеев, И. Я. Лернер, Т. В. Кудрявцев, Ю. К. Бабанский). На основе обобщения практики и анализа результатов теоретических исследований М.И.Махмутов дает следующее определение понятия “проблемное обучение”: “Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся, а система методов построена с учетом целей и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций”. жүктеу/скачать 309,5 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|