Лекция Введение: понятие, цель, классификация и условия проведения биологического эксперимента на уроках биологии
Эксперимент - чувственно – предметная деятельность в науке; в более узком смысле – опыт, воспроизведение объекта познания, проверка гипотез. Опыт
жүктеу/скачать 20,93 Kb.
|
Л 1 2
| Эксперимент - чувственно – предметная деятельность в науке; в более узком смысле – опыт, воспроизведение объекта познания, проверка гипотез.
Опыт - основанное на практике чувственно – эмпирическое познание объективной действительности; единство знаний и умений, навыков. Опыт выступает как процесс практического воздействия человека на внешний мир, и как результат этого воздействия в виде знаний и умений. Основываясь на данные определения, можем сформулировать понятие школьного биологического эксперимента как чувственно-предметной деятельности учащихся, в результате которой у них происходит познание биологических объектов и явлений, а также развиваются умения и навыки исследовательской деятельности. Наблюдение на уроках биологии является важнейшим компонентом образования. Обучение школьников наблюдению опирается на следующие приемы: Наблюдение должно мотивироваться потребностью в решении определенной задачи, получения ответа на вопрос, а не наблюдать «вообще»; Приучить учеников оценивать, условия наблюдаемого явления, а также отличать существенное от несущественного; Развитие внимания учащихся с помощью возбуждения интереса к разбираемому вопросу, который ясен и отвечает их запросам. Сходство между научным и ученическим экспериментом заключается в общем направлении логического процесса. И школьники, и ученый наблюдают факты, сравнивают их между собой, подыскивают те или иные рациональные объяснения и делают выводы, только для ученых это научные открытия, а для учащихся «открытия» для них самих. Важным является и тот факт, что исследование учащихся осуществляется под руководством учителя. Целью школьного биологического эксперимента является: -развитие познавательных и практических умений необходимых для учебной деятельности; -поддержание исследовательского интереса к предмету; -закладка основ материалистического мировоззрения, при котором формируются и развиваются биологические понятия, познавательные способности учащихся. Классификация опытов, используемых на уроках биологии, основана на различного рода демонстрациях, к которым относятся: демонстрация самого изучаемого явления; демонстрация условия протекания явления и его основных закономерностей; демонстрация влияния различных внешних условий. Методика классного демонстрирования разработана Сент-Иллером и Б.Е. Райковым. Эффективность демонстрации зависит от выполнения следующих правил: -предмет наблюдения должен быть показан так, чтобы все ученики имели возможность его хорошо рассмотреть, -условием выполнения является достаточный размер объекта, явления, оборудованный демонстрационный столик с дополнительным освещением; -концентрация внимания учащихся на объекте, явлении, для этого необходимо задать вопросы, побуждающие учащихся показать пальцем на то, что следует рассмотреть; не следует рассматривать слишком много объектов за раз, даже на чучеле животного или птицы особое снимание уделяется не всем частям тела, лучше показать объект несколько раз на последовательных уроках, акцентируя внимание на разных частях тела; использовать только те представления и понятия, которые они получили ранее; -сложность демонстрируемого объекта или явления должна соответствовать возрасту и программе курса. Также на уроках биологии важное значение имеют лабораторные работы, которые могут быть в свою очередь: урочные, внеурочные и домашние. Демонстрационные выполняются учителем или учащимися на уроке для всего класса или группы. Лабораторные работы выполняются всеми учащимися с разной степенью самостоятельности, как в урочное, так и во внеурочное время. Домашние лабораторные работы отличаются от классных своей простотой в понимании и выполнении, а также абсолютной безопасностью для жизни и здоровья школьников. Условия использования школьного биологического эксперимента: целесообразность; доступность, постепенное усложнение опытов для понимания; опыты должны быть подходящим для условий работы и конкретной школы; тематика учебных опытов определяется содержанием изучаемого материала (программой); применение правила одного различия; опыт должен быть убедительным и доказательным; объяснение почему, с какой целью мы используем в опыт то или иное вещество (растит. масло, кипяченую воду), зачем мы делаем так, в этом случае происходит осмысление учениками всех действий в эксперименте; обучение школьников видению сути дела, а не видимость его; наличие у школьников правильных специфических понятий (эксперимент, опыт, контроль, вариант опыта, его цель, сравнение, анализ, результат опыта, вывод и т.д.). жүктеу/скачать 20,93 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|