Литература по дисциплине); практического раздела (семи- нарские и практические занятия по дисциплине, деловые игры, ролевые и управленческие ситуации, кейс-метод

257 
жизни, возникающим в результате достижения определенного уровня психического 
развития и изменения отношений с окружающими людьми и миром. Вследствие этого 
человек приобретает нечто новое, характерное для данного цикла развития его как лич-
ности. Сами эти личностные новообразования возникают не на пустом месте, их появ-
ление подготовлено на предшествующих стадиях развития. 
Формируясь, личность приобретает не только достоинства, но и недостатки. В сво-
ей концепции личностного развития Э. Эриксон описывает лишь крайние линии лично-
стного развития: нормальную и аномальную. В чистом виде они встречаются редко, но 
зато вмещают возможные промежуточные варианты личностного развития человека. 
В соответствии с теорией Э. Эриксона, основы личностного развития закладывают-
ся на первой стадии (стадии доверия – недоверия), которая длится от рождения до 18 
месяцев. В этот период развивается социальное взаимодействие, положительным по-
люсом которого служит доверие, а отрицательным – недоверие. Степень доверия зави-
сит от проявляемой к ребенку заботы, ласки, внимания к его потребностям и т. д. От-
сутствие любовной заботы, должного внимания и ухода вырабатывают недоверие, бо-
язливость и подозрительность. Доверие-недоверие ребенок несет с собой в другие ста-
дии развития и на последующих стадиях он может преодолевать первоначальную недо-
верчивость, но может и потерять доверие к другим. 
Вторая стадия (автономии – стыда) длится от полутора до трех-четырех лет. В 
этот период на основе развития моторных и психических способностей развивается са-
мостоятельность ребенка. Он все стремится делать сам, проявляет активность. Главный 
позитивный результат развития на этой стадии – достижение чувства независимости. 
Но жизненная активность может быть и небезупречной, в результате чего ребенок 
сталкивается с неодобрением со стороны окружающих. Слишком строгий или непосле-
довательный внешний контроль заставляет ребенка усомниться в значимости своей 
личности, формирует застенчивость, сомнение в своих силах и чувство стыда. 
Третья стадия (инициативы – вины) начинается примерно в четыре года (до 6 лет). 
В этот период у ребенка появляются первые представления о том, каким он может 
стать человеком. Интенсивно развивается познавательная активность ребенка, любо-
знательность. Планы, которые он постоянно строит и которые ему позволяют осущест-
влять, способствуют развитию инициативы. Но если родители показывают ребенку, что 
его инициатива, любознательность нежелательна и вредна, игры бестолковы, вопросы 
назойливы, он начинает чувствовать себя виноватым и уносит это чувство вины и по-
корность в следующие стадии. 
Четвертая стадия (трудолюбие или чувство неполноценности) длится примерно с 
шести до одиннадцати лет. В этот период ребенок включается в систематическую орга-
низованную деятельность, которую осуществляет самостоятельно. На протяжении это-
го периода ребенок пытается завоевать признание, заслужить одобрение, осуществляя 
учебную, трудовую деятельность. У него развивается трудолюбие. Но если у ребенка 
оно не формируется, то уровень развития навыков учебной, трудовой деятельности ни-
же, чем у других. Низкий статус в ситуациях совместной деятельности способствует 
появлению чувства неадекватности, некомпетентности и неполноценности. 
Пятая стадия (идентификация личности или ролевая неопределенность). При пе-
реходе на пятую стадию (12–18 лет) подросток созревает физиологически и психиче-
ски, у него формируются новые взгляды на мир, новый подход к жизни и себе. Идет 
активный поиск себя, проигрывание различных ролей. В поисках личной идентичности 
человек решает, что является для него важным, вырабатывает нормы для оценки своего 
поведения и поведения других людей. Этот процесс связан с осознанием собственной 
ценности и компетентности, развитием планов на будущее. Если человек успешно 

258 
справляется с задачей психосоциальной идентификации, то у него появляется ощуще-
ние того, кто он есть, где находится и куда идет. Неспособность к идентификации мо-
жет привести к статусной неопределенности, путанице ролей, неуверенности в себе, 
проблемам в самоопределении. 
Шестая стадия (близость – изоляция) начинается в 20 и завершается к 45 годам. 
Под близостью Э. Эриксон понимает не только физическую близость, но и способность 
заботиться о другом человеке, устанавливать доверительные отношения, любить. Ус-
пех или провал на этой стадии зависит от того, насколько успешно человек прошел 
другие стадии. Социальные условия могут облегчить или затруднить достижение бли-
зости. Но если человек не достигает близости, уделом его становится одиночество – 
такое состояние человека, при котором ему не с кем разделить свою жизнь, не о ком 
заботиться. 
Седьмая стадия (общечеловечность – самопоглощенность). Эта стадия охватывает 
период от 45 до 60 лет. Общечеловечностью Э. Эриксон называет способность человека 
интересоваться другими людьми, задумываться над жизнью грядущих поколений. Че-
ловек испытывает гордость за своих детей, удовлетворенность полноценной и разнооб-
разной жизнью, он творчески работает над собой. Этот период отличается высокой 
продуктивностью в самых разных областях. Тот же, у кого чувство сопричастности че-
ловечеству не выработалось, сосредоточивается на самом себе, главной его заботой 
становится удовлетворение своих потребностей, собственный комфорт. 
Восьмая стадия (полнота жизни – отчаяние) переживается во время старения, по-
сле 60 лет. Это стадия достижения человеком цельности, ощущения им полноты и по-
лезности прожитой жизни и осознание того, что жизнь прошла не зря. Смерть неизбеж-
на, но не страшна. Если человек не удовлетворен прожитой жизнью, осознает бессмыс-
ленность своего существования, то он завершает свою жизнь в страхе перед смертью и 
отчаянии. 
Б. Г. Ананьев отмечал, что стремление выразить вехи жизненного пути личности в 
хронологических датах оправдано. Каждая фаза жизненного пути – подготовительная, 
старт, кульминация, финиш – характеризует изменение субъекта деятельности, лично-
сти. Однако, наблюдается условность средних величин кульминации. Снижение про-
дуктивности деятельности ученого, художника, инженера, писателя и т. д. может быть 
временным, и после снижения или творческого упадка наступает новый подъем, новая 
кульминация. Кроме того, существует определенная зависимость кульминации от стар-
та, а старта от воспитания личности. В такой же мере можно предположить наличие 
связи между кульминацией и финишем. 
Жизненная периодизация и жизненные структуры личности зависимы от нее самой 
личности, ее возможностей и смысла жизни. Смысл жизни – это обобщение личностью 
своих задач, возможностей и места в жизни, т. е. концепция жизни человека. 

жүктеу/скачать 5,42 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: