M. kozybayev north kazakhstan state university хабаршы педагогикалық сериясы вестник серия педагогическая
жүктеу/скачать 3,9 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- III. Результаты.
- IV. Выводы.
- Литература
- УДК 796.412.2
- Ботяев С.В. ( ст. преподаватель, СКГУ им. М.Козыбаева) Поздышева М.С.
II. Постановка задачи. Цель настоящего исследования заключалась в экспериментальной проверке факта наличия достоверных связей между конкретными графологическими признаками почерка подростка и акцентуированными чертами характера подростка. Цель определила следующие задачи: 1) изучение и анализ литературы
Богунов Л.А.
48 по развитию осознания субъекта; 2) изучение методов исследования акцентуированных черт характера; 3) изучение возможностей метода графологической экспертизы; 4) выявление связи между графологическими признаками почерка и акцентуированными чертами характера с целью диагностики выраженности акцентуированных черт характера до и после предъявления курса развития осознания. Методологию исследования составили положения теории управления и принятию управленческих решений, повышения социально-психологической эффективности / М. О.С. Виханский О.С., П. Друкер, В.И. Кноринг, А.Д. Наумов, М.Х. Мескон, Б.З. Мильнер, Л. Рэнделл, Ф. Хедоури/; теории восприятия, обобщения, установки и социальной перцепции / Б.М. Величковский, Зинченко, Ш.А. Надирашвили, Г. Олпорт, Д.Н. Узнадзе/; положениях, касающихся развития осознания субъективного отражения объективного мира /А. Адлер, Р. Ассаджиоли, Ф. Перлз, К. Роджерс, В. Франкл. Фактические данные получены с помощью следующих методик: графологический анализ, корреляционный анализ, опросник Шмишека для диагностики типа акцентуаций личности, теоретической основой которого стала концепция акцентуированных личностей К. Леонгарда. III. Результаты. Полученные эмпирические данные позволяют сделать следующие заключения. Существует положительная корреляция между демонстративным типом характера личности и левосторонним наклоном, выраженным “я”, фигурной рисованностью букв, крупным почерком и возможной значительной разницей между заглавными и строчными буквами. Существует положительная корреляция между застревающим типом характера личности и угловатостью букв, завитками, крючками у прописных элементов, сжатостью почерка по горизонтали и характерным мелким или средним почерком. Существует положительная корреляция между педантичным типом характера личности и присущим этому типу поправками, дорисовками, дописками в буквенных элементах, округлостью букв, наличием ненужных запутанных начертаний, растянутостью почерка по горизонтали, старанием тщательно выводить буквы, а также вертикальным расположением букв и слабым правосторонним наклоном. Существует положительная корреляция между возбудимым типом характера личности и пастозностью почерка, разбросанностью букв в слове, неправильным, некрасивым, упрощённым начертанием букв, небрежным размещением текста на бумаге, увеличенной протяжённостью движений по горизонтали в буквенных элементах, а также малой связностью фиксируемых движений. Существует положительная корреляция между гипертимным типом характера личности и длинными по отношению к прописным элементам подстрочными и надстрочными элементами, пастозностью, разным размещением строчных букв при общей стилизованности и гармоничности почерка, а также тем признаком почерка, что первая часть букв, состоящих из двух, трёх палочек больше второй или третьей части. Существует положительная корреляция между дистимическим типом характера личности и мелким или средним размером почерка при угловатости букв, маленьким размером петель, слабым или средним нажимом, как правило вертикальным расположением букв или слабым правосторонним наклоном, а также попыткой пишущего придерживаться в начертании букв норм привычной школьной прописи. Существует положительная корреляция между тревожным типом характера личности и слабым или средним нажимом, мелким или средним почерком, вертикальным расположением букв, выраженной сменой угловатых и округлых букв,
Развитие осознания как аспекта адаптации и диагностика адаптации и акцентуированной личности методом графологической экспертизы
49
узкими петлями надстрочных и подстрочных элементов и характерным “ж”, изображённым в виде трёх перекрещённых палочек. Существует положительная корреляция между экзальтированным типом характера личности и сменой слабой и сильной пастозности, округлости петель, длинными надстрочными и подстрочными элементами, вычурностью букв, возможной общей пастозностью и забавно выглядящими буквами. Существует положительная корреляция между эмотивным типом характера личности и схожестью графологических признаков с признаками экзальтированного типа, а также характерным признаком для эмотивного типа: открытостью букв “а”, “у”, “е” и других. Существует положительная корреляция между циклотимным типом характера личности и «пляшущими» буквами при слабом нажиме, часто меняющимся размером букв, меняющимся наклоном почерка и неровностью расположения строк.
Теоретическое значение полученных результатов состоит в следующем: во- первых, уточнены теоретические знания проявления в почерке психологической стороны личности; во-вторых, установлен ряд графологических признаков, отражающих акцентуированные черты характера личности. Практическое значение и новизна настоящего исследования заключается в том, что выявленные статистически достоверные связи дают возможность идентифицировать личность автора текста на основании графологического анализа почерка с точки зрения акцентуированных черт характера личности. В исследовании дано новое решение актуальной научной задачи, состоящей в установлении связи между психическими особенностями личности и проявлением их в моторике, в частности, в почерке, что имеет существенное значение так как, во- первых, расширяет диагностические возможности почерка; во-вторых, полученные результаты могут служить
дополнительным методом
исследования акцентуированных черт характера подростка; в-третьих, результаты исследования могут быть использованы в научно-производственных лабораториях судебной экспертизы, а именно в работе экспертов-почерковедов при диагностике личностных свойств малолетних правонарушителей и, в-четвёртых, результаты исследования могут быть самостоятельным методом диагностики, особенно в случаях, когда прямой контакт
отсутствует или нет возможности провести исследование акцентуированных черт характера с помощью опросника. Результаты данного исследования могут быть использованы социальными педагогами, психологами при их работе по повышению адаптации подростков с акцентуированными чертами характера, как метода диагностики, на результаты которого испытуемый сознательно не сможет повлиять.
Литература: 1.
Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. – М.: Апрель- Пресс: ЭКСМО-пресс, 1999. – 406 с. 2.
3.
Виханский О.С., Наумов А.Д. Менеджмент: М.: Экономистъ, 2004. – 528 с. 4.
Друкер П. Эффективный управляющий. М., 1994.Дункан У. Джек. Основополагающие идеи в менеджменте: Уроки основоположников менеджента и управленческой практики. – М.: Дело, 1996. – 272 с. 5.
528 с. 6.
Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. в англ. – М: Дело, 2000 –
704 с. 7.
Мильнер Б.З. Теория организаций: Курс лекций. – М.: ИНФА-М, 1998. – 425 с.
Ботяев В.Л., Ботяев С.В., Поздышева М.С.
50 8.
Лайм Фаэй, Роберт Рэнделл (ред) Курс МБА по стратегическому менеджменту / Пер. с англ. – 2-е изд. – М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. – 597. 9.
Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М.: Прогресс, 1987. – 357 с.
10.
Зинченко В.П. Образ и деятельность. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 608 с. 11.
Надирашвил Ш.А. Установка и деятельность. – Тбилиси: Мецниереба, 1987. – 361 с. 12.
13.
Узнадзе Д.Н. Теория установки / Под ред. Ш.А. Надирашвили и В.К. Цаава. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 448с. 14.
Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей. – М.: Изд-во института психотерапии, 2002. – 214 с. 15.
Ассаджиоли Р. Психосинтез. Принципы и техники. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. – 413 с.
16.
Перлз Ф. Эго, голод и агрессия / Пер. с англ., - М.: Смысл, 2000. – 358 с. 17.
Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию / Пер. с англ. М. Злотник. – М.: ЭКСМО-пресс, 2001.- 416 с. 18.
Frankl V. The unheard cry for meaning. Psychotherapy and humanism. – New York: Simon and Schuster, 1978. - 191 p.
УДК 796.412.2
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГИМНАСТИКИ
(доктор педагогических наук, доцент, Сургутский государственный педагогический университет) Ботяев С.В. ( ст. преподаватель, СКГУ им. М.Козыбаева) Поздышева М.С. (аспирант, Сургутский государственный педагогический университет)
Аннотация В статье рассматривается влияние разработанной программы стимулируемого развития координационных способностей построенная на основе внедрения упражнений художественной гимнастики в учебный процесс по физической культуре учащихся школы. Предложены объективные методики контроля развития координационных способностей. В процессе педагогического эксперимента был получен значительный прирост уровня развития координационных способностей у учащихся младшего школьного возраста.
Мақалада мектеп оқушыларының дене шынықтыру бойынша оқу үрдісінде көркем гимнастика жаттығуларының негізінде қимыл-әрекет мүмкіндіктерін дамытуға тағайындалған бағдарламаның әсері қарастырылған. Қимыл- әрекет мүмкіндіктерінің дамуын бақылаудағы жалпы әдістер ұсынылған. Педагогикалық зерттеу барысында бастауыш мектеп жасындағы оқушылардың қимыл- әрекет мүмкіндіктерінің жоғарлағандығы байқалды.
Развитие координационных способностей детей младшего школьного возраста средствами художественной гимнастики
51
Annotation In article influence of the developed program of the stimulated development of coordination abilities constructed on the basis of introduction of exercises of gymnastics in educational process on physical culture of pupils of school is considered. Objective techniques of control of development of coordination abilities are offered. During pedagogical experiment was obtained by a significant increase in the level of development of coordination abilities at pupils of primary school age.
Тенденция снижения уровня физической подготовленности подрастающего поколения, принимает все новые черты, наряду с низкими результатами в кондиционных способностях наблюдается аналогичная картина и в уровне развития координационных способностей, что еще, в большей степени, отрицательно влияет на эффективность учебной, спортивной и других видов деятельности детей и подростков. Особую тревогу вызывает уровень развития двигательных способностей детей младшего школьного возраста, в котором закладываются основы полноценного развития и формирования жизненно важных двигательных умений и навыков. В младшем школьном возрасте у детей происходит быстрый рост и активное изменение форм и функций организма, наступают сенситивные периоды для развития двигательных способностей, среди которых ведущее место занимают координационные способности, не развивать которые в этом возрасте просто не допустимо. Вместе с тем, анализ учебных программ показывает, что направление совершенствования методики развития координационных способностей, у детей младшего школьного возраста, остается мало разработанным. Урок физической культуры по прежнему ориентирован на развитие кондиционных способностей. Все выше сказанное позволяет говорить об объективно существующей потребности развития КС как основополагающего направления всей системы физической подготовки в младшем школьном возрасте. Резервы развития КС необходимо искать в популярности и доступности многих сложно-координационных видов спорта. Одним из таких видов является художественная гимнастика, упражнения которой ни кого не оставляют равнодушными. Это объясняется тем, что яркие по содержанию и эстетически привлекательные упражнения, из арсенала средств художественной гимнастики, не только развивают двигательные способности, но и воспитывают у детей потребность к сознательным и систематическим занятиям физической культурой в школе и дома. Заслуженным тренером РФ И.А. Винер с коллегами была разработана авторская программа по физической культуре для начальной школы [3], в основе которой общеразвивающий комплекс учебно-образовательных и игровых занятий художественной гимнастикой. Программа апробирована во многих регионах и получила положительную оценку специалистов. Предлагаемая нами программа стимулируемого развития координационных способностей также построена на основе внедрения упражнений художественной гимнастики в учебный процесс учащихся 3 класса. Программа развития координационных способностей состояла из 5 комплексов гимнастических упражнений, количество которых обусловлено гимнастическими предметами:
1.
Вращение скакалки в лицевой, боковой и горизонтальной плоскости. 2.
Манипуляция « Удочка». 3.
Манипуляция « Эшапэ» в боковой плоскости. 4.
Манипуляция «Восьмерка» в лицевой плоскости. 5.
Манипуляция открытой скакалки вокруг шеи.
Ботяев В.Л., Ботяев С.В., Поздышева М.С. 52
6.
Прыжок через скакалку, вращая ее вперед (назад) 7.
Прыжок через скакалку скрестно, вперед (назад) 8.
Прыжок через скакалку сложенную вдвое 9.
Прыжок с поворотом через скакалку 10.
Бросок скакалки «толчком» в боковой плоскости Комплекс 2. Упражнения с обручем 1.
« Качалочка» обруча на внутреннем ребре ладони. 2.
3.
Вращение обруча на шее. 4.
Вращение обруча на руке в лицевой, боковой и горизонтальной плоскости. 5.
Вертушка обручем на полу. 6.
Вертушка обруча на руке. 7.
Обратный кат обруча по полу. 8.
Перекат обруча по спине. 9.
Перекат обруча по одной руке. 10.Бросок обруча двумя руками в горизонтальной плоскости. Комплекс 3. Упражнения с мячом 1.
Удержание мяча на ладони. 2.
Круговые движения мячом 3.
4.
Вращение мяча между кистями рук перед собой 5.
«Обволакивание» мяча с помощью руки. 6.
Перекат мяча по двум рукам 7.
Перекат мяча по спине. 8.
Имитация броска двумя руками 9.
Небольшой бросок мяча. 10. Переброска мяча из руки в руку перед собой. Комплекс 4. Упражнения с булавами 1.
Вращение булав в лицевой, боковой и горизонтальной плоскости 2.
Разноимённые вращения булав 3.
«Фонарики» булавами 4.
Упражнение «мельница» в горизонтальной плоскости 5.
«Улитка» одной булавы в вертикальной области 6.
«Улитка» двумя булавами в горизонтальной плоскости 7.
Вращение булавы в горизонтальной плоскости на открытой ладони 8.
Перекаты булав от груди по двум рукам 9.
Небольшой бросок булавы Комплекс 5. Упражнения с лентой 1.
Круговые вращения лентой в лицевой, боковой и горизонтальной плоскости 2.
«Спираль» вовнутрь и наружу 3.
«Змейка» по полу (4-5 гребней) 4.
«Цветочек» в лицевой плоскости 5.
«Цветочек» по полу 6.
Бег через «змейку» по полу 7.
Перекат палочки по руке, с последующим вращением 8.
«Труба» без выброса
Развитие координационных способностей детей младшего школьного возраста средствами художественной гимнастики
53
9.
«Эшапе», с последующим отмахом 10. Небольшой бросок ленты Реализации предлагаемой методики развития КС предшествовала процедура оценки уровня развития КС. Блок тестовых заданий (n-9) был составлен на основе ранее апробированных методик, которые широко представлены в научных и методических работах известных авторов [1,2,4]. Данные тесты позволяют объективно оценить уровень развития основных базовых КС. 1.
Перекладывание мячей; 2.
Поза Фламинго; 3.
Передвижение в упоре лежа сзади; 4.
Перешагивание через гимнастическую палку; 5.
Воспроизведение заданного ритма прыжков; 6.
Прыжок по методике Старосты; 7.
«Шэнэ» по прямой; 8.
Повороты на гимнастической скамейке; 9.
Разность прыжка в длину с места, стоя лицом и спиной вперед. Проведенное тестирование показало, что уровень
развития координационных способностей чаще всего соответствует низкому уровню, или ниже среднего, что еще раз подтвердило необходимость целенаправленного развития координационных способностей. Реализация программы проходила в подготовительной и основной части урока, основными методами организации учащихся были фронтальный и групповой. По окончанию эксперимента было проведено повторное тестирование, которое показало значительный прирост уровня развития координационных способностей (таблица 1).
Таблица 1. Темпы прироста уровней развития координационных способностей у учащихся младшего школьного возраста в процессе педагогического эксперимента
Тесты Исходный результат Исходный уровень
Итоговый результат Итоговый уровень
Процент прироста 1 Перекладывание мячей 7,32
низкий 5,27
выше среднего 28% 2
9,34 низкий
10,35 средний
10% 3 Передвижение в упоре лежа сзади 4,62
низкий 4,01
выше среднего 14% 4
через гимнастическую палку 13,4
низкий 11,5
средний 15%
5 Воспроизведение заданного ритма прыжков
1,05 низкий
1,02 ниже
среднего 3%
6 Прыжок Староста 410 средний
450 выше
среднего 9%
7 Шэнэ
50,46 ниже
среднего 37,15
выше среднего 27% 8
гимнастической скамейке, или 9,37 низкий
8,34 средний
11% 9 Разность прыжка в длину с места, стоя лицом и спиной вперед 62,6
низкий 49,9
средний 21%
Власенко С.В. 54
Проведенное по
окончанию эксперимента анкетирование и интервьюирование учителей физической культуры показало, что все они положительно оценивают проведение уроков с использование средств и методов художественной гимнастики. Дети, по их мнению, с удовольствием выполняют сложно-координационные упражнения с предметами, наиболее востребованными из которых являются упражнения со скакалкой и лентой, в особенности различные манипуляции и вращения этими предметами. Полученные экспериментальные данные свидетельствуют об эффективности предлагаемой нами программы, в основе которой стимулируемое развития координационных способностей детей младшего школьного возраста посредством включения упражнений художественной гимнастики в учебный процесс по физическому воспитанию. По мнению преподавателей, педагогически обоснованный и организованный процесс развития координационных способностей, у учащихся младшего школьного возраста, значительно повысил интерес к урокам физической культуры. Произошло существенное увеличение моторной плотности занятий, повысился эмоциональный фон занятия, а практическое выполнение упражнений часто напоминало творческий процесс, где учащиеся выступали не только в роли исполнителя, но и как режиссеры своих выступлений с гимнастическими предметами. жүктеу/скачать 3,9 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|