Меншік иесі: «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» акционерлік қоғамының филиалы Шығыс Қазақстан облысы бойынша педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін

44 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№3 (59) 2015 
реализовать  оригинальные  идеи.  Все  направления 
работы летнего оздоровительного лагеря - физкуль-
турно-оздоровительное, туристско-краеведческое и 
трудовое – имеют познавательный характер. 
Понятие  «здоровый  образ  жизни»  необходимо 
закладывать  еще  в  детстве.  По  опросам  детей,  ро-
дители  многих  из  них  ищут  спасение  в  медика-
ментах,  недооценивая  силу  воз-
действия  на  организм  и  эффектив-
ность таких факторов, как природа, 
море,  двигательная  активность,  за-
каливание, массаж и др.  
Актуальным  сегодня  является 
психологическое сопровождение де-
тей и подростков в условиях летнего 
оздоровительного  лагеря.  Как  это 
сделать ненавязчиво и интересно? В 
лагере  растет  древнее  «волшебное 
дерево»,  в листве которого спрятана 
волшебная  шкатулочка.  Каждый 
ребенок  обязательно  захочет  узнать,  в 
чем  его  волшебство,  прочитав  ин-
струкцию  по  использованию  этого  де-
рева.  А  в  инструкции  говорится,  что 
каждый отдыхающий может написать на 
листочке  что уже  умеет хорошо делать, 
чем  сможет  поделиться  с  новыми 
друзьями,  чему  может  научить  другого.  
Листочек  затем  спрятать  в    волшебную 
шкату-лочку.  А  на  любой  ветке  дерева 
можно  оставить  другой  листочек  с 
желанием,  чему  ещё  хочется    научиться, 
чего  достичь  в  жизни.  Конечно  же  это 
дерево привлекает всех участников летнего 
отдыха,  даже  педагогов.  Ведь  научиться 
быть лидером в своей жизни хочет каждый, 
быть интересным человеком для себя и для 
друзей,  научиться  продуктивному  общению, 
покорить  горную  вершину,  развести  костёр  в 
дождливую погоду, проплыть норму по программе 
ГТО,  и  даже  научиться  вышивать  крестиком,  петь 
и танцевать. 
Особенно актуальной для нас является работа, 
направленная на формирование ценностного отно-
шения  к  собственной  жизни,  профилактику  вред-
ных  привычек,  в  том  числе  компьютерной  (айфо-
новой) зависимости.  
      Осуществляя 
программно-вариативный 
подход  к  организации  летнего  отдыха,  согласно 
Концепции 
развития 
детских 
оздоровительных центров (лагерей) в 
Республике  Казахстан  на  2011-2015 
годы,  большое  внимание  уделяется 
гражданско-патриотическому  воспи-
танию  детей  и  подростков,  вос-
питанию любви и уважения к своему 
городу,  краю,  своей  истории,  ин-
теллектуальному  развитию,  жела-
нию  узнавать  новое,  уметь  при-
менять  в  своей  жизни  приобре-
тенные  знания,  развивать  функцио-
нальную грамотность.  
    Физическое  развитие 
детей  требует  особого 
внимания  не  только  со 
стороны родителей, но и 
педагогов,  организую-
щих  проведение  кани-
кул. 
Сегодня 
очень 
актуально  довести  до 
собственного  сознания 
каждого 
ребенка 
и 
взрослого  потребность  быть  здо-
ровым,  подкрепляя  ее  эмоцио-
нальной  культурой,  коммуника-
тивными навыками.  
         Оздоровительная  и  образо-
вательная  направленность  дея-
тельности  летнего  оздорови-
тельного  лагеря  способствует 
развитию  творческого  потен-
циала  детей,  развитию  твор-
ческих, организаторских, интел-
лектуальных способностей. 
      Приобретение новых знаний 
о  родном  крае,  возрождение 
патриотизма  как  важнейшей 
духовно-нравственной  и  со-
циальной ценности в воспитании человека является 
гарантом  мира  для  всех  жителей  Земли.  В  этом 
году дети принимают участие в акции «Фронтовая 
реликвия»  в  честь  70-летия  Победы.  В  каждой 
семье  вспоминают  родных,  воевавших  на  войне, 
работающих на победу, перенесших блокаду.  

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
45 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№3 (59) 2015 
Такие мероприятия, как историческое инсцени-
рование событий «Великая земля предков», посвя-
щенное  550-летию  Казахскому  ханству,  проектно-
исследовательская деятельность «Моя малая Роди-
на»  дают  возможность  детям  продемонстрировать 
свои знания, умения, научиться чему-то новому. 
Мероприятия  смены  спланированы  так,  чтобы 
каждый  ребенок  любого  возраста  мог  принять  в 
них  активное  участие,  раскрыть  творческий 
потенциал,  проявить  свои  таланты  и  способности 
(актерские,  вокальные,  хореографические,  лидер-
ские,  прикладные  и  пр.).  Для  реализации  данных 
мероприятий  работает  “Академия  творчества”, 
которая  включает  мастер-классы,  клубы,  кружки 
по  интересам  для  всех  ребят,  у  каждого  есть 
возможность попробовать себя  в  различных  видах 
деятельности  и  в  разных  социальных  ролях: 
исполнителя,  наблюдателя,  организатора,  гене-
ратора  идей,  что  безусловно  способствует  социа-
лизации.  Ребенок  усваивает  опыт,  входя  в  новую 
социальную  среду  оздоровительного  лагеря, 
одновременно  он  привносит  в  новый  коллектив 
собственные социальные установки.  
Благодаря  «Волшебному  дереву»,  психо-
логическая  служба  летнего  лагеря,  вожатые,  вос-
питатели  и  педагоги  ориентируются  на  потреб-
ности  детей,  помогают  им  ярко  проявить  свои 
способности,  решить  жизненные  ситуации,  найти 
ответы на сложные вопросы 
  А  в  конце  смены  ребята  спрашивают:  
«А  можно  ли  снова  подойти  к  «Волшебному 
дереву» и положить в волшебную шкатулочку свои 
записочки?».  Конечно,  можно!  Этого  и  ждут 
педагоги, очень важный этап, когда дети подводят 
итоги:  чему  научились,  что  нового  для  себя 
открыли, какие личностные качества приобрели.  
Вот и отличники, и победители скажут: 
«Ведь плавать не умела я, 
А тут вдруг получилось!  
Теперь я стала смелая!» 
«А я палатку ставить не умел, зато 
В волшебном лагере быстрее всех успел!» 
Наверное, здесь в воздухе разлито волшебство, 
Раз детскому развитию способствует оно. 
И только лишь вожатые, в обычности своей 
Нисколько не похожие на чародеек-фей. 
А, может, притворяются, ну кто как не они 
И делают волшебными обыденные дни! 
Литература: 
1.  Национальный  план  действий  по  развитию  функциональной  грамотности  школьников  на  
2012-2016 годы от 25.06.г. №832. 
2.  Концепция  развития  детских  оздоровительных  центров  (лагерей)  в  Республике  Казахстан  на  
2011-2015 годы. 
3.  Распоряжение Премьер-министра Республики Казахстан от 28 июня 2011 года № 86-р. Об органи-
зации  оздоровительного  отдыха,  досуга  и  занятости  детей  в  период  летних  каникул  на  
2011-2015 годы. Казахстанская правда, 29 октября 2011г. 
4. Волкова Н. Шорина С, Копилка вожатских премудростей. – ЦГЛ, 2003. 
5.  Дополнительное  образование  в  летнем  лагере:  авторские  программы,  занятия  кружков/авт.-сост. 
И.В. Куц. – Волгоград: Учитель. - 2007  

46 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№3 (59) 2015 
Б 
алабақшада  жаңа  ойын  тех-
нологияларын  ұйымдастыру  бары-
сында, балалардың тілін дамыту, сөз-
дік  қорларын  молайту,  ауызша  сөй-
леуге үйрете отырып, үйренген сөзде-
рін  күнделікті  өмірде  еркін  қолдана 
білуге  жаттықтыру  ісіне  ерекше  мән 
берілген. Ойын - баланың шын тірші-
лігі. Балабақашағы оқу-тәрбие жұмы-
сында  балалардың  тілін  дамыту,  сөз-
дік  қорларын  молайту,  тілдік  қарым-
қатынаста қолдана білуге жаттықтыру 
ісіне ерекше мән берілген. 
Халық  даналығында  «Ойнай  біл-
меген,  ойлай  да  білмейді»,  «Ойында 
озған,  өмірде  де  озады»  деген  аталы 
сөздер сырына жүгінсек, мектепке де-
йінгі  жастағы  баланың  ойынға  деген 
құлқы,  қарым-қатынасы,  мінез-құлық 
көріністері  олар  өсіп-есейгенде  де 
жалғасы береді. Ойын барысында ба-
ла  өзін  қоршаған  үлкендер  сияқты, 
өзінің  сүйікті  әңгімелері  мен  кейіп-
керлері  сияқты  өмір  сүреді,  әрекет 
жасайды.  Ойынды  қолданумен  бірге  
 
ойлауға, тілді дамытуға, шығармашы-
лық әрекетін байытуға бағыт алады. 
Психологиялық  жаттығулар  бала-
ны  үлкендермен  және  достарымен 
қарым-қатынас  мәдениетіне  тәрбие-
леп,  өз  пікірлерін  айтып  жеткізе 
білуге  көмектеседі.  Психологиялық 
ойын  -  жаттығулар  баланың  жан  дү-
ниесінің,  рухани  жай-күйінің  үйле-
сімді дамуына ықпал етеді. 
«Балалықтың  қанына  ойын  азық» 
деп  бекер  айтпаған.  Ойын  мазмұны 
мен  түріне  қарай:  мазмұнды-бейнелі, 
қимыл-қозғалыс,  дидактикалық,  құ-
рылыс, кейіптендіру ойындары болып 
бөлінеді.  
       Мазмұнды-бейнелі  ойында  бала-
лар  ойын  мазмұнын  түсінікті  етіп 
жеткізуге  тырысады,  оған  қажетті 
құрал-жабдықтарды  табуға  талпына-
ды,  оларды  дайындау  үшін  еңбекте-
неді,  ал  еңбек  ұжымдық  іс-әрекетке 
біріктіреді  және  шығармашылық  іс-
әрекетке  бағдарлайды.  Бала  алған 
рөлдеріне  сай  кейіпкердің  киімін 
Г. Жұманбаева,   
№5 «Бала-әлемі» 
ясли-бақшасының  
тәрбиешісі, 
Семей қаласы 
Балабақшадағы ойын  әрекетінің  тиімділігі 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
47 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№3 (59) 2015 
киіп,  қимылын,  дауыс  ырғағын  мәнерлі  жет-кізуге 
тырысады, көркемдік сабақтардан (ән-саз, бейнелеу 
өнері  сабақтары)  алған  білімдерін  пайдаланады, 
қуыршақты  ұйықтату  үшін  бесік  жырын  айтып 
әлдилейді,  бейнелеу  өнері  сабақтарында  жасаған 
ыдыс,  үй  жиһаздарын,  қағаздан  құрастырған  зат-
тарды ойын құралы ретінде пайдаланады. Мазмұн-
ды-бейнелі  ойынның  ерекшелігі:  оны  балалардың 
өздері  жасауында,  ал  ойын  қызметі  айқын  өнер-
паздық  және  шығармашылық  сипатта  болады.  Бұл 
ойындар қысқа да, ұзақ та болуы мүмкін. 
Мектеп  жасына  дейінгі  балалардың  зейіні 
тұрақсыз болғандықтан, оларды біркелкі жұмыс тез 
жалықтырады.  Сондықтан  олардың  зейінін  үнемі 
қажетті бағытқа аудару үшін ойын түрінде жүргізу 
қажет.  Өз  ойымды  қорытындылай  келе,  сіздерге 
ойын  элементтері  негізінде  құрылған  ұйымдас-
тырылған оқу іс-әрекетінің жазбасын ұсынамын. 
* * * 
Тақырыбы: «Қобдиша толы қызықтар». 
Мақсаты:  Балалардың  алған  білімдерін  тия-
нақтау, сан және санауға, сөз және сөйлемге қатыс-
ты  ұғымдарды  бекіту  шығармашылыққа  баулу, 
жұмысты  ұқыпты жасай білуге білуге  тәрбиелеу. 
Құрал-жабдықтар:  Сандар,  заттық  суреттер, 
жолақшадағы сандар, шырша суреті, сүлгі,  желім, 
қылқаламдар бояу, сыйлық. 
Билингвизм:  
сыйлықтар - подарки,  сан - цифр. 
І. Мотивациялық-қозғаушы 
1.1. Психологиялық сәт 
ІІ. Іздену-ұйымдастырушылық 
2.1.  Балалар,  біреу  есік  қағып  тұр  ғой  деймін. 
Мен барып көріп келейін. 
-  Балалар,  бізге  пошташы  мынадай  хат  пен 
қобдиша  берді.  Мына  хатта  не  жазылған  екен 
білгілерің келе ме? 
- Бұл хатты өздерің сияқты басқа балабақшаның 
балалары  жазыпты.  Олар  мына  қобдишаның  ішіне 
бірқатар  қызықты  тапсырмалар  салып  жіберіпті. 
Сол  тапсырманың  барлығын  түгелдей  орындасақ, 
ішінен сендерге арналған сыйлықтар шығады екен. 
- Қане, ол қандай тапсырмалар екен, қобдишаны 
ашып көрейік. 
2.2. Сөздік ойын «Сөйлем құра». 
Шарты:  қобдишадан  шыққан  заттық  суреттерді 
фланелеграфқа  іліп,  сол  арқылы  сөйлем  құрау,  сол 
сөйлемде неше сөз бар екенін, аталған сөзде  неше 
буын бар екенін айту, дауысты дыбыстарды атау. 
2.3. Д/ойын «Сандар қатары» 
Шарты:  қобдишадан  шыққан  сандарды  қатыс-
тыра отырып,  үстел  басында  жұмыс  жасау,  жолақ-
шадағы түсіп қалған сандарды тауып, орнына қою, 
тура және кері санау,  көршілерін айту. 
-  Өте  жақсы  балалар,  осы  сандарға  қатысты 
тағы бір тапсырма орындасақ, қобдишадан сыйлық-
тар шығып қалуы мүмкін. 
2.4. Сергіту сәті 
2.5. Д/ойын «Ойлан тап» 
Шарты: логикалық есептердің жаубын табу. 
-  Ал енді барлығымыз қобдишаға қатысты сөй-
лем құрасақ, қобдиша сыйлығын берер. 
2.6. Д/ойын «Сөз ата, көп ата» 
Шарты:  қобдиша  сөзін  қатыстырып,  сөйлем 
құрау.  Мысалы: 
- Қобдиша әдемі, төртбұрышты, сыйқырлы. 
- Қобдишаның қақпағы бар. 
- Қобдишаны балалар жіберді. 
- Қобдишаның сырты жылтыр. 
- Қобдиша... 
- Біз қобдиша туралы өте көп сөз айттық, енді не 
шығар екен, көрейік. 
Шыршаның  жапсырылып  жасалған  суреті. 
Артында  тура  осындай  етіп  шырша  жасай 
аласыңдар ма делініпті. 
- Жапсырып көрейік пе? 
Сүлгі  қағаздарды  /салфетканы/  жыртып,  дома-
лақтап,  ширату  арқылы,  шыршаны  жапсырып  
жасау. Түсін жасыл бояумен бояу. 
ІІІ. Рефлексивті-корригиялық 
- Ал енді, балалар, осы жасаған жұмыстарымыз-
ды  балалардың өздеріне салып жіберсек қайтеді? 
Болжамды нәтиже: 
Білу  керек:  балалар  тура  және  кері  санап 
берілген сұраққа толық жуап бере  білулері керек. 
Қалыптасқан  әдет:  балаларда  еркін,  өз  ойла-
рын ортаға салулары қалыптасқан. 
Істей  біледі:  балалар  берілген  тапсырмаларды 
өздігінен  орындап,  берілген  сұраққа  толық  жауап 
бере  біледі. 
Қолданылған әдебиеттер: 
1. Тұрғынбаева Б.Ә.  «Дамыта оқыту». - Алматы, 1999 ж. 
2. Калмыкова Е.В. Бастауыш мектептегі ойын технологиясы арқылы оқыту. – Алматы, 2007. 
3. Оңғарова А. Ойын технологиясының элементтерін қолдану тиімділігі // Қазақстан мектебі. - №12, 2009. - 11 Б 

48 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№3 (59) 2015 
П 
роблема  эмоционального  са-
мочувствия детей в семье и дошколь-
ном  учреждении  является  одной  из 
самых  актуальных,  так  как  поло-
жительное  эмоциональное  состояние 
относится  к  числу  важнейших  усло-
вий развития личности. 
Высокая эмоциональность ребенка, 
которая  окрашивает  его  психическую 
жизнь  и  практический  опыт,  состав-
ляет  характерную  особенность  до-
школьного  детства  [3],[4].  Внутрен-
ним,  субъективным  отношением  ре-
бенка к миру, к людям, к самому фак-
ту  собственного  существования  явля-
ется  эмоциональное  мироощущение 
[2].  В  одних  случаях  –  это  радость, 
полнота  жизни,  согласие  с  миром  и 
самим  собой,  отсутствие  аффектив-
ности  и  уходов  в  себя;  в  других  – 
чрезмерная  напряженность  взаимо-
действия,  состояние  подавленности, 
сниженное настроение или,  наоборот, 
выраженная агрессия. 
Таким образом, эмоциональное ми-
роощущение  дошкольника  –  это  «вы-
ражение  субъективного  переживания, 
его  интенсивности  и  глубины,  зре-
лости  эмоций  и  чувств  в  целом»  
[2. С. 130]. 
Эмоциональный  опыт  ребенка,  то 
есть  опыт  его  переживаний,  может 
иметь  как  позитивную,  так  и  нега-
тивную  окрашенность,  что  оказывает 
непосредственное  влияние  на  его 
актуальное  самочувствие.  Современ-
ные научные данные убедительно по-
казывают,  что  результат  положитель-
но-направленного  детского  опыта: 
доверие  к  миру,  открытость,  готов-
ность  к  сотрудничеству  обеспечивает 
основу  для  позитивной  самореали-
зации растущей личности [3],[4]. 
 
Для  психического  здоровья  детей 
необходима  сбалансированность  по-
ложительных  и  отрицательных  эмо- 
ций,  обеспечивающая  поддержание 
душевного  равновесия  и  жизнеут-
верждающего  поведения  [1],  [2].  На-
рушение  эмоционального  баланса 
способствует возникновению эмоцио-
нальных  расстройств,  приводящих  к 
отклонению  в  развитии  личности  ре-
бенка,  к  нарушению  у  него  социаль-
ных контактов. 
Грамотное  взаимодействие  взрос-
лых  в  процессе  воспитания  обеспе-
чивает  максимальную  реализацию 
всех  имеющихся  у  него  возмож-
ностей,  позволит  избежать  многих 
трудностей  и  отклонений  в  ходе  его 
психического и личностного развития. 
Испытывая  потребность  в  любви  и 
одобрении, осознавая эту потребность 
и зависимость от нее, ребенок учится 
принятым  позитивным  формам  об-
щения,  уместным  во  взаимоотно-
шениях  с  окружающими  людьми.  Он 
продвигается  в  развитии  речевого 
общения  и  общения  посредством 
выразительных  движений,  действий, 
отражающих эмоциональное располо-
жение  и  готовность  строить  пози-
тивные отношения. 
Наиболее  сильный  и  важный  ис-
точник  переживаний  ребенка  –  его 
взаимоотношения  с  другими  людьми 
–  взрослыми  и  детьми.  Когда  окру-
жающие относятся к ребенку ласково, 
признают  его  права,  проявляют  к 
нему  внимание,  он  испытывает  эмо-
циональное  благополучие  –  чувство 
уверенности, защищенности. Эмоцио-
нальное  благополучие  способствует 
нормальному  развитию  личности 
ребенка,  выработке  у  него  поло-
А. Исаева, 
заведующая детский сад 
«Радуга» 
п. Октябрьский, 
Зыряновский район 
Влияние  методов  наказания  и  поощрения 
на  эмоциональное  развитие  дошкольника 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
49 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№3 (59) 2015 
жительных качеств, доброжелательного отношения 
к другим людям. 
Существуют  эффективные  методы  формиро-
вания  нравственных  качеств  личности  ребенка. 
Весьма  продуктивными  являются  методы  – 
поощрение и наказание – когда ребенок ставится в 
такие условия, где он вынужден сопоставлять свои 
реальные действия с этическими эталонами. 
Овладение  нравственными  соотносящими  дей-
ствиями  приводит  ребенка  к  стремлению  больше 
соответствовать  положительной  модели.  Форми-
рование положительных личностных качеств через 
соотнесение  реальных  поступков  ребенка  с  нрав-
ственными  эталонами  будет  эффективным,  если 
взрослый  говорит  с  ним  доверительно  и  добро-
желательно,  выражая  уверенность  в  том,  что  этот 
ребенок  не  может  не  соответствовать  положи-
тельной модели.  
Эмоционально  положительное  отношение  к 
самому  себе  («Я  хороший»),  лежащее  в  основе 
структуры личности каждого нормально развиваю-
щегося  ребенка,  ориентирует  его  на  соответствие 
положительному этическому эталону. 
Усвоение  норм  предполагает,  что  ребенок 
постепенно  начинает  понимать  и  осмысливать  их 
значения, у ребенка в практике общения с другими 
людьми  вырабатываются  привычки  поведения,  и 
он  проникается  определенным  эмоциональным 
отношением к этим нормам.  Существенно изменя-
ются в дошкольном детстве и внешние проявления 
чувств  ребенка.  Ребенок  постепенно  овладевает 
умением до известной степени сдерживать бурные, 
резкие  выражения  чувств.  В  отличие  от  трех-
летнего  ребенка,  пяти-шестилетний  дошкольник 
может  сдержать  слезы,  скрыть  страх  и  т.п.  Он 
усваивает  «язык»  чувств  –  принятые  в  обществе 
формы  выражения  тончайших  оттенков  пережи-
ваний при помощи взглядов,  мимики,  жестов,  поз, 
движений, интонаций голоса. 
Дети будут охотнее вести себя правильно, если 
их  хорошее  поведение  будет  замечаться  и 
одобряться  родителями.  Положительное  подкреп-
ление,  в  отличие  от  наказания,  не  имеет  мгновен-
ного  эффекта,  но  оно  оказывает  более  длительное 
влияние и практически не вызывает отрицательных 
эмоциональных состояний. 
Наказание  в  воспитании  можно  заменить  на 
игнорирование не желаемого поведения, ведущее к 
его  угасанию:  нежелательные  действия  не  будут 
подкрепляться. Но процесс угасания длится долго, 
требует  большого  терпения  и  может  способ-
ствовать  развитию  агрессивного  поведения.  По-
этому, не обращая внимания на плохое поведение, 
необходимо  акцентировать  ребенка на хорошем,  и 
тем самым закреплять его. 
С  целью  профилактики  и  повышения  педаго-
гической  грамотности  родителей  в нашем  детском 
саду  педагогами  периодически  проводятся  тре-
нинги  и  консультации  о  стилях  и  стратегиях 
семейного воспитания. По мнению Дж. Аронфрида 
[5]  социализация  не  может  опираться  только  на 
поощрение.  Общество,  подчеркивает  он,  передает 
ребенку множество сложных структур социального 
поведения  взрослых,  но  эти  формы  часто  рас-
ходятся  с  мотивационными  установками  ребенка. 
Научение  не  могло  бы  преодолеть  этот  разрыв, 
если бы наказание не было присуще социализации 
в такой же мере, как и поощрение. 
А.В.  Запорожец  вместе  с  Я.З.  Неверович  пока-
зали, что на протяжении развития ребенка меняется 
место эмоций в общей структуре поведения, появ-
ляются  новые  формы  сопереживания,  сочувствия 
другому лицу,  столь необходимые для совместной 
деятельности и общения. Несмотря на кажущуюся 
простоту, поощрение требует тщательной дозиров-
ки и осторожности, так как неумение использовать 
этот  метод  может  принести  вред  воспитанию.  По-
ощрение  должно  быть  естественным  следствием 
поступка ребенка, а не следствием его стремления 
получить поощрение.  Важно, чтобы поощрение не 
противопоставляло  ребенка  остальным  членам 
общества.  Оно  должно  быть  справедливым  и  при 
использовании  поощрения  необходимо  учитывать 
индивидуальные качества п-ощряемого. 
Наказание также как и поощрение, должно быть 
справедливым,  тщательно  продуманным  и  ни  в 
коем  случае  не  должно  унижать  достоинство 
ребенка.  Это  сильнодействующий  метод.  Ошибку 
взрослых в наказании исправить значительно труд-
нее,  чем  в  любом  другом  случае,  поэтому  нельзя 
торопиться наказывать до тех пор, пока нет полной 
уверенности  в  справедливости  наказания  и  его 
позитивном влиянии на поведение детей. 
Нельзя  дать  каких-либо  общих  рецептов  в 
решении  вопроса  о  наказании,  так  как  каждый 
поступок  всегда  индивидуален.  В  зависимости  от 
того, кем он совершен, при каких обстоятельствах, 
каковы  причины,  побудившие  его  совершить, 
наказание может быть очень различным. 
Развитие отрицательных эмоций в значительной 
мере  обусловлено  неустойчивостью  эмоциональ-
ной  сферы  детей  и  тесно  связано  с  фрустрацией. 
Фрустрация  –  это  эмоциональная  реакция  на  по-
меху  при  достижении  осознанной  цели.  Фрустра-

жүктеу/скачать 9,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: