Правила самостоятельной работы с литературой

медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с 
помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять 
немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после 
этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть 
«сквозь обложку», стоящая это работа или нет... 
• «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро... Если текст меня 
интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый 
процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но 
и не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – 
советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326). 
• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой – 
следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи. В этом 
случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против» 
интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по 
поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою» идею... 
Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из 
текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим собственная 
внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить 
информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом 
зависит эффективность осуществляемого действия. 
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста: 
1. информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию) 
2. усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и 
запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений) 
3. аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав 
его, определив свое отношение к нему) 
4. творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной пункт для 
своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора, 
ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть 
новой проверке). 
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и 
нескольких видов чтения:
1. библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных 
списков журналов и статей за год и т.п.;
2. просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, 
обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате 
такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей 
работе;
3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных 
статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие 
вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала; 
4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется 
доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка 
на предельно полное понимание материала; 
5. аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что 
участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный 
критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; 
второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает 
нужным высказать собственные мысли. 
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее – именно оно 
позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему 
именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь. 
Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие 
эффективность работы с научным текстом. 
1. 
Утверждений автора без привлечения фактического материала; 
2. 
Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее 
существенно отражающих ту или иную мысль автора; 

3. 
Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного. 
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической 
последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет 
всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать 
выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта. 

жүктеу/скачать 1,23 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: