Методические рекомендации Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
жүктеу/скачать 5,14 Mb. Pdf көрінісі
|
| Модель управления развитием инклюзивного образовательного
учреждения на примере ГУ ОСШ № 27 г. Караганды. На базе школы создана служба психолого-педагогического сопровождения детей с особыми потребностями. Целью данной службы является создание оптимальных условий, обеспечивающих обучение, воспитание, социальную адаптацию и интеграцию в обществе детей с особыми потребностями. В рамках поставленной цели реализуются следующие задачи: разработка и внедрение системной работы по инклюзивному образованию; обеспечение доступности к образовательным услугам и достижение качества образования для всех субъектов образовательных услуг. Развивая инклюзивную среду, организация образования разработала концепцию, реализуемую в несколько этапов управления инклюзивной школой: − информационно-диагностический, позволяющий получить информацию о потребностях детей с особыми потребностями и изучить (диагностировать индивидуальные адаптивные особенности субъектов образования); − ориентационно-пропедевтический, в рамках которого обеспечивается определение перспектив развития адаптивной образовательной среды и необходимых управленческих решений; − базово-технологический, позволяющий обеспечить реализацию технологии социального менеджмента. Особое внимание обращается на проблему выявления детей с особыми потребностями, прежде всего данная организация образования работает с ДОВ на основе медицинской документации. Проводится первичное выявление детей группы риска на основе посещения уроков, запросов учителей и работы с родителями детей. 59
Выделяются следующие критерии выявления детей с особыми потребностями: - медицинские показания; - трудности формирования и автоматизации учебных навыков, умений и знаний; - подозрение на отставание ребенка в интеллектуальном развитии; - различные проявления со стороны интересов и способностей ребенка, приводящие к осложнениям социальной адаптации в традиционных условиях; - неадекватность поведения ребенка в ситуации, проявления двигательной расторможенности и нарушений внимания, общие проблемы произвольной регуляции деятельности; - наличие любых речевых нарушений; - подозрение на снижение зрения и слуха и др. Процесс обучения детей с особыми образовательными потребностями проводится по разноуровневым программам и индивидуальным программам психолого-педагогического сопровождения. Обязательным является включение коррекционного компонента. Модель инклюзивной школы как экспериментальной площадки Национального научно-практического центра коррекционной педагогики (далее ННПЦ КП). Согласно данной модели предполагается тесное сотрудничество школы с ННПЦ КП по следующим направлениям: - разработка и апробация организационно-методических основ инклюзивной практики; - внедрение методов нейропсихологической коррекции в образовательный процесс; - разработка и апробация программы по формированию толерантного восприятия и отношения к детям с ОВР. Изучен опыт создания региональной модели взаимодействия различных структур по внедрению инклюзивного образования на примере Акмолинской области при поддержке Управления образования Акмолинской области и НПО «Научно-информационный центр гражданского образования» (г.Астана). В рамках интеграции инклюзии в образовательный процесс в регионе использовались следующие возможности: - наличие достаточно разветвленной сети специальных организаций образования (ПМПК, КППК, школы-интернаты и др.); - наличие штата работников специальных организаций образования, имеющих соответствующее образование и необходимый опыт работы; - увеличение количества методических пособий и рекомендаций по инклюзивному образованию, расширение их тематики; - фактическое включение в общеобразовательный процесс обучающихся с особыми потребностями («стихийная инклюзия»). 60
Как показало исследование, процесс интеграции инклюзии в образовательный процесс до сих пор претерпевает трудности и остаются нерешенные проблемы: − разобщенность, несогласованность действий органов образования, организаций образования различных типов; − отсутствие условий (в большинстве организаций) безбаръерного доступа обучающимся с особыми потребностями; − организационно - методическая неготовность организаций образования и педагогических работников к внедрению инклюзивных практик; − психологическая неготовность части педагогов, родителей и обучающихся к совместному обучению. Таким образом, анализ состояния инклюзивного образования в ряде организаций образования различных регионов страны показал сильные и слабые стороны развития инклюзивного образования и использования методов и технологий коррекционной и профилактической работы. Сильные стороны: − включение инклюзивного образования как одного из направлений Государственной программы развития образования РК до 2020 года; − возросшая потребность общества в решении этой проблемы; − понимание необходимости развития инклюзивной среды в массовой школе; − понимание родительской общественностью необходимости решения данной проблемы в массовой школе. Слабые стороны: − отсутствие подготовленных педагогических кадров для работы с детьми с особыми потребностями в организациях образования; − отсутствие в учебных программах подготовки педагогических кадров (в ВУЗах и колледжах) учебных курсов по инклюзивному образованию; − отсутствие преемственности в организации инклюзивной среды между уровнями образования; − неподготовленность организаций образования для принятия детей с особыми потребностями ( в стране минимальное количество организаций образования, имеющих возможность принять таких детей,так как отсутствуют специальные приспособления и оборудование, пандусы, специальные лифты и др.).
Психолого-педагогическое сопровождение индивидуального развития ребенка в образовательном процессе – это система профессиональной деятельности классного руководителя, социального педагога, психолога, учителей-предметников, методиста и др. по созданию условий для успешного обучения ребенка. Основные направления психолого-педагогического сопровождения заключается в:
61
- оказании помощи родителям (законным представителям) и ребенку в выборе образовательного маршрута, опираясь на индивидуальные особенности и состояние здоровья ребенка; - изменение образовательного маршрута в процессе сопровождения развития ребенка в связи с возникшими проблемами, трудностями, состоянием здоровья; - помощь ребенку, изменившему образовательный маршрут, при адаптации в новых условиях.
и их индивидуального психолого-педагогического сопровождения жүктеу/скачать 5,14 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|