Методические рекомендации Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
жүктеу/скачать 5,14 Mb. Pdf көрінісі
|
| по организации психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями», утвержденные приказом Министра образования и науки Республики Казахстан (от «12»декабря 2011 года № 524). 53
Введение термина сопровождение это не просто результат научно- лингвистического эксперимента, замена этого определения классическими - помощь, поддержка или обеспечение - не в полной мере отражает суть этого явления. Здесь имеется в виду сложный процесс взаимодействия сопровождающегося и сопровождаемого, результатом которого является действие, ведущее к повышению эффективности развития сопровождаемого. В психолого-педагогическом сопровождении нуждаются дети с особыми образовательными потребностями, к которым относятся дети с высоким или низким уровнем познавательной активности; дети с ограниченными возможностями; а также дети, проходящие курсы реабилитации, из неблагополучных семей, дети группы риска, то есть все дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации. С 2012 года коллектив общеобразовательной средней школы № 27 г. Караганды реализует проект «Адаптивная школа – школа для всех». Данный проект предполагает включение детей с ограниченными возможностями развития (ОВР) в совместный со здоровыми сверстниками образовательный процесс, досуговую, культурную, спортивную, творческую деятельность и решает следующие задачи: - создание адаптивной образовательной среды, удовлетворяющей как об- щие, так и особые образовательные потребности учащихся с ОВР; - учет особенности отклонений в развитии, социального опыта, индивиду- альных и семейных ресурсов учащихся с ООП; - построение обучения особым образом – выделение специальных задач, использование специальных приемов и способов обучения; - обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса вклю- чения учащихся с ООП в общеобразовательную среду, содействие ребенку и его семье, помощь педагогам; - координацию взаимодействия специалистов разного профиля и родите- лей, включенных в процесс образования; - повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах об- учения и развития учащихся с ООП; - формирование толерантного восприятия и отношения участников образовательного процесса к учащимся с различными возможностями в обучении. Для создания условий включения учащихся в общеобразовательный процесс была создана школьная Служба психолого-педагогического сопровождения. Психолого-педагогическое сопровождение в условиях инклюзивной практики представляет собой целостную, системно организованную деятельность специалистов, которые создают социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в соответствии с его возможностями и потребностями и предполагает - раннюю коррекцию нарушений развития; - индивидуальный подход в обучении, социализации детей; 54
- развитие учебной мотивации, самостоятельности, потенциальных возможностей; - формирование навыков жизненных компетенций; - построение конструктивных отношений с родителями и сверстниками. Отличительной особенностью деятельности Службы психолого- педагогического сопровождения является ее комплексность и ориентация на своевременное выявление детей, нуждающихся в специальной педагогической помощи. Содержанием деятельности службы является разработка и реализация индивидуальных программ коррекционно-развивающей работы с учащимися, адаптация образовательных программ в соответствии с их возможностям и способностями, содействие укреплению взаимопонимания и взаимодействия между всеми субъектами образовательного процесса. Деятельность Службы сопровождения базируется на принципах комплексного, междисциплинарного подхода к решению любой проблемы развития ребенка, непрерывности сопровождения развития ребенка в образовательном процессе, социально-педагогическом и психологическом проектировании сопровождающей деятельности и активном привлечении родителей, педагогического и детского коллектива в мероприятия по психолого-педагогическому сопровождению. Работа Службы сопровождения в условиях инклюзивной практики проводится по следующим направлениям: - психосоциальная диагностика; - психокоррекционная работа; - психолого-педагогическое и медико-социальное просвещение участников образовательного процесса; - социально-педагогическое и психологическое консультирование; - организационно-методическая деятельность. Психосоциальная диагностика предполагает раннюю (с первых дней пребывания ребенка в школе) диагностику отклонений в развитии и анализ причин школьных трудностей и основана на комплексном сборе сведений о ребенке, изучении развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, изучении социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка, его адаптивных возможностей и уровня социализации. По итогам нейропсихологической диагностики специалистами службы сопровождения разрабатываются Индивидуальные программы коррекционно- развивающей работы. Содержание программ основано на учете индивидуальных особенностей психофизического развития учащихся с ограниченными возможностями развития. Программы реализуются как на индивидуальных коррекционных занятиях, которые проводят специалисты Службы сопровождения (учитель-дефектолог, логопед, психолог), так и во время образовательно-воспитательного процесса. Служба психолого-педагогического сопровождения ОСШ
№27 осуществляет социально-педагогическое и психологическое консультирование участников образовательного процесса, в том числе и 55
родителей, через распространение профессиональной информации об инклюзивном образовании, о специфике организации и задач совместного обучения учащихся с обычным развитием и учащихся с ограниченными возможностями. Такая
консультативная деятельность обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями развития, их семей и педагогов по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, развития и социализации обучающихся. Консультативная работа включает - выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями развития, единых для всех субъектов образовательного процесса; - консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приемов работы с учащимися с ограниченными возможностями развития; - консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями развития. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательного процесса в условиях инклюзивной практики невозможно без координации ее деятельности. Таким координирующим органом в деятельности Службы является Психолого-медико-педагогический (ПМП) консилиум. ПМП консилиум – постоянно действующий, скоординированный, объединенный общими целями коллектив специалистов, реализующий стратегию сопровождения, основной идеей которого является создание целостной системы психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающего оптимальные условия жизнедеятельности для детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоро- вья. Деятельность консилиума осуществляется по определенному алгоритму и состоит из трех этапов: этапа подготовки, этапа обсуждения и этапа реализации. Этап подготовки предполагает сбор диагностической информации, обобщение информации и постановки задач развития учащихся. Этап обсуждения – конкретизация задач коррекционно-развивающей работы, постановка педагогических задач, определение содержания деятельности команды специалистов. Этап реализации – постановка и реализация задач собственной профессиональной деятельности, подбор форм и методов для решения поставленных задач. Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательного процесса – это очень важное и актуальное направление деятельности адаптивной школы, правильная организация которого – залог
56
успешности в обучении и развитии любого ребенка, включенного в образовательное пространство школы.
|