Методические рекомендации для педагогов-ассистентов по сопровождению

181 
деятельности, но и всей психики в целом, а на первый план выступает 
недостаточность высших форм познавательной деятельности – абстрактного 
мышления. Более отчетливо выявляется недостаточность отвлеченного 
мышления, слабость предпосылок интеллекта (внимания, памяти) и 
психической работоспособности. Одновременно с этим медленно формируются 
ощущения и восприятия.
Отличаются дети с умственной отсталостью и недоразвитием в 
двигательной сфере, которое проявляется, прежде всего, в запаздывании и 
замедлении темпа развития мелкомоторных функций, в непродуктивности и 
недостаточной целесообразности последовательных движений, в двигательном 
беспокойстве и суетливости. Движения детей бедны, угловаты. 
Недостаточность развития двигательной сферы особенно проявляется в тонких 
и точных движениях, жестикуляции и мимике.
Недостаточность и замедление развития зрительных, слуховых 
кинестетических и других процессов восприятия нарушают ориентировку детей 
в окружающей среде, препятствуют установлению в сознании полных и 
адекватных связей и отношений между объектами реального мира. 
Недостаточность восприятия при умственной отсталости во многом 
обусловлена нарушениями целенаправленного произвольного внимания, 
которое с трудом привлекается и фиксируется, легко рассеивается.
Особое место в структуре психического недоразвития занимают 
нарушения речи, которые в большинстве случаев отражают глубину 
умственной отсталости: в наиболее тяжелых случаях больные не только не 
говорят, но и не понимают обращенную к ним речь. 
Для детей с умственной отсталостью характерны изменения 
эмоционально-волевой сферы. В то время как элементарные эмоции могут быть 
относительно сохранными, высшие эмоции, прежде всего, нравственные, 
оказываются недоразвитыми и недостаточно дифференцированными. 
Поступки детей с легкой умственной отсталостью характеризуются 
отсутствием целенаправленности, импульсивностью (без какой бы то ни было 
борьбы мотивов) и негативизмом. Они отличаются также повышенной 
подражательностью, внушаемостью и несамостоятельностью поведения, 
находятся в зависимости от влияний и аффектов, а также от ситуации и 
обстоятельств. 
 
Общие рекомендации 
Приоритетные направления педагога-ассистента в работе с детьми с 
умственной отсталостью в специальных и инклюзивных организациях 
образования: 
- 
проведение комплексной диагностики с целью обеспечения личностно 
ориентированного подбора соответствующих учебных программ для детей с 
легкой или умеренной умственной отсталостью; 

182 
- 
построение индивидуальной программы развития каждого ребенка на 
учебный год с последующей корректировкой, определение зон риска и работа в 
них на основе диагностики и мониторинга; 
- 
составление поэтапного плана реабилитации, обеспечение 
индивидуального и социального благополучия; 
- 
повышение резервов здоровья, умственной и физической 
работоспособности; 
- 
формирование у учащегося адекватной самооценки и осознания 
реальных перспектив самостоятельной жизни; 
- 
организация начальной профессиональной подготовки, создание 
необходимых для нее условий и привлечение учащихся к реальному 
производительному труду с востребованностью его результатов; 
- 
создание ситуации сотрудничества родителей, педагогов и всего 
персонала организации образования; 
- 
оказание помощи и поддержки ребенку по овладению им способами 
учебной деятельности; 
- 
адаптация содержания учебного материала, содержания учебных 
пособий: уменьшение, дозирование, дробление, выделение главного, замена 
сложного простым и т.д.; 
- 
упор на практико-ориентированное обучение; 
- 
коррекционная помощь и психолого-педагогическое сопровождение на 
всех этапах обучения.
Самостоятельное освоение материала так, как изложено в учебных 
пособиях, для многих учащихся с интеллектуальными особенностями является 
малоэффективным. Они нуждаются в помощи как в усвоении содержания, так и 
в овладении способами усвоения. Поэтому при подготовке к урокам как 
учителю-предметнику, так и педагогу-ассистенту необходимо учитывать 
образовательные потребности и возможности особых учеников и обеспечивать 
им дидактическую помощь путем адаптации учебного материала: 
1) 
замена задания аналогичным заданием, но с более простым 
содержанием; 
2) 
уменьшение объема текста, но с сохранением основных ведущих 
терминов, определений; 
3) 
сокращение подробных сведений, не несущих основной смысловой 
нагрузки, а также применение алгоритма действий; 
4) 
упрощение материала, изложение формулировок простым понятным 
языком с опорой на доступные примеры из жизни;
5) 

жүктеу/скачать 1,65 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: