Методические рекомендации для педагогов-ассистентов по сопровождению
детей с задержкой психического развития
жүктеу/скачать 1,65 Mb. Pdf көрінісі
|
|
детей с задержкой психического развития C опровождение педагогом-ассистентом учащихся с задержкой психического развития должно обеспечиваться как в условиях специального, так и инклюзивного обучения. Приоритетным направлением деятельности по реализации права детей с задержкой психического развития на образование является создание вариативных условий с учетом психофизических особенностей их развития в общеобразовательной среде. Содержание образования определяется общеобразовательной программой, разрабатываемой с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей учащихся. Среди детей с ООП дети с задержкой психического развития составляют самую многочисленную группу, характеризующуюся неоднородностью и полиморфизмом. Учащиеся с задержкой психического развития могут иметь разный диапазон выраженности нарушений – от состояний, приближенных к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Этим и объясняется необходимость сопровождения педагогом-ассистентом учащихся с задержкой психического развития. Задержка психического развития – это замедление темпа психического развития, которое чаще обнаруживается при поступлении в школу и выражается в нехватке общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, преобладании игровых интересов и неспособности заниматься интеллектуальной деятельностью [30]. Наиболее благоприятными в отношении прогноза педагогической коррекции и компенсации являются задержки психического развития, вызванные первичным нарушением у детей эмоционально-волевой сферы: психический инфантилизм, астенические состояния, смешанные специфические расстройства конституционального, психогенного и соматогенного происхождения. Значительную сложность для обучения и воспитания представляет 180 задержка психического развития церебрально-органического генеза. Эта форма задержки имеет большую выраженность клинико-психопатологических проявлений, обусловленных органическим поражением центральной нервной системы, и требует масштабного психолого-педагогического воздействия с обязательным сопровождением педагога-ассистента. Общие рекомендации В обеспечении условий и возможностей обучения и воспитания детей данной категории особая роль принадлежит как специалистам (логопедам, дефектологам и психологам), так и педагогу-ассистенту. Основные задачи педагога-ассистента при работе с учащимися с задержкой психического развития: – обеспечение коррекционно-развивающей направленности обучения в рамках основных образовательных областей; – организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков: «пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию, так и компенсации индивидуальных недостатков развития; – обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы: быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.; – постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру; – постоянная помощь учащемуся в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений; – активное участие в комплексном психолого-педагогическом сопровождении, направленном на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения; - раскрытие «слабых» и «сильных» сторон когнитивного и личностного развития учащегося, определение способов компенсации трудностей, выработка наиболее адекватных путей взаимодействия учителя с учащимся при фронтальной форме организации занятий. жүктеу/скачать 1,65 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|