Методические рекомендации по формированию инклюзивной культуры в организациях образования нұр-Сұлтан 2019
жүктеу/скачать 2,62 Mb. Pdf көрінісі
|
1579517626428-1
| Принцип 3: Акцент на успех и повышение качества
Прежде всего, необходим сдвиг в философии от более традиционной ориентации к образовательной практике к новой структуре ориентации на успех, гибкости и приспособленности к разнообразию: такой, которая принимает концепцию универсального образования, а именно, что все дети способны к обучению. Это подразумевает две вещи; во-первых, преодоление фрагментации ребенка и его потребностей, и, во-вторых, замена нынешнего синдрома неудач большей части начального образования духом успеха. Специалисты по планированию образования и педагоги должны четко понимать, какие допущения лежат в глубокой структуре политики и стратегий, которые они выбирают для вмешательства в проблемы школьной дисфункции. Их особая ориентация на успехи и неудачи в сфере образования будет влиять на выбор ответа и основы, на которых они будут строить свои проекты и другие мероприятия. Принцип 4: Укрепление связи между обычными и специальными системами В тематических исследованиях был выдвинут ряд основ для более тесного сотрудничества и координации между специальным образованием и обычными образовательными программами. Эта вера в необходимость более тесной связи между специальными и обычными школами на основе концепции всеобщего образования подразумевается относительно новым термином, Инициатива регулярного образования (REI). REI предлагает системе обычного образования взять на себя полную ответственность за успех всех учащихся и предлагает, чтобы специальное образование служило ресурсом для обычного образования. Амбициозная направленность на интегрированное образование в Малайзии сфокусирована на разработке комплексной программы и в то же время на внедрении интегрированного и инклюзивного образования на плановой основе, что завершило общий проект по всей Малайзии к 1996 году. В Японии действует так называемая «транзакционная программа», в рамках которой учащиеся с особыми образовательными потребностями получают как можно больше возможностей для участия в образовательных и социальных мероприятиях с детьми в обычных школах. В наименее ограниченных интегрированных условиях транзакционная программа позволяет учащимся с особыми образовательными потребностями посещать регулярные занятия по определенным предметам. Для детей с более тяжелыми нарушениями организуются интегрированные общественные мероприятия, такие как полевые дни. 215 Филиппины разработали множество инновационных подходов в своих попытках интегрировать детей с особыми образовательными потребностями в свою обычную школьную систему. В дополнение к полностью интегрированным классам с минимальной поддержкой детей, которые могут поддерживать академические темпы, интеграция с частичной занятостью оказалась эффективной. В частично интегрированных альтернативах ребенку в обычном классе помогает странствующий учитель-специалист по мере необходимости. Другой частичный подход интеграции, используемый в Филиппинах - это кооперативный класс для глухих детей. В этой альтернативе глухому ребенку преподают искусство общения, математику, естественные и общественные науки в классе поддержки, в котором используются различные методы общения, включая мультимодальный подход «тотальное общение», и затем он присоединяется к обычному классу по физическому воспитанию, музыкальное искусство, трудовое образование и совместная учебная деятельность. Учащиеся с серьезными или множественными нарушениями и интеллектуально одаренными одинаково обучаются в автономных группах [31]. Преподаватели-специалисты поддерживаются обычными учителями и квалифицированными помощниками учителей и, особенно в развивающихся странах, учителями-добровольцами, которые иногда являются учениками старших классов средней школы, желающими получить опыт работы. Этот подход также называется «обратным включением». Сила такого подхода заключается в обучении сверстников или коучинге, которые обычные студенты могут предложить детям с особыми образовательными потребностями. Комбинация подходов Ресурсного центра и смешанных классов рассматривается в качестве модели предоставления образования для лиц с особыми потребностями в Брунее. Принцип 5: приверженность общей ответственности внутри сообществ Учителя, директора школ, родители и сообщество участвуют в планировании и принятии решений, поэтому ответственность за успехи детей жүктеу/скачать 2,62 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|