Методические рекомендации по формированию инклюзивной культуры в организациях образования нұр-Сұлтан 2019
жүктеу/скачать 2,62 Mb. Pdf көрінісі
|
1579517626428-1
|
218 3. РАЗВИТИЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ КУЛЬТУРЫ В ОРГАНИЗАЦИЯХ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Интегрированное обучение и воспитание, предполагающее совместное обучение детей с особыми образовательными потребностями, стало объективной педагогической реальностью. Практическая реализация идеи образовательной интеграции подчеркивается сближением массового и специального образования, внедрением в практику дошкольных организаций и школ общего типа различных моделей и вариантов интегрированного обучения и воспитания. Что же является самым важным на пути создания инклюзивной школы? Прежде всего, необходимо иметь концепцию развития собственной школы и в ходе такого развития ориентироваться на следующее: - Создание и развитие инклюзивных школ требует единой работы мультидисциплинарной команды, разделяющей ценности инклюзии. Создание такой команды и приверженность командному стилю работы является первым и важнейшим этапом в практической работе. Создание инклюзивной образовательной среды, построение и развитие школьного инклюзивного этоса будет являться результатом усилий «инклюзивной» команды, созданной в школе, куда должны войти не только школьные педагоги и администраторы, привлекаемые специалисты коррекционного образования, но и родители учащихся, представители различных социальных служб и общественных организаций, а в последствии – и сами школьники. - Понимание принципов и ценностей инклюзивного образования, восприятие социальной модели инвалидности, осознание того, что инклюзивное образование – это реализация право на образование каждого человека, – все это должно быть усвоено каждым членом школьного коллектива, включая сотрудников технических вспомогательных служб. В разъяснении принципов инклюзивного образования, социальной модели понимания инвалидности важную роль играют НКО, в первую очередь, общественные организации людей с инвалидностью. - Необходимо начать с оценки и анализа ситуации. При использовании многоуровневого подхода начинать надо с микроуровня, то есть сначала необходимо изучить ситуацию в школе. Важнейшим аспектом изучения может быть выявление степени готовности школьного коллектива к изменениям, т. е. к появлению в школе «нетипичных» учеников, причём, не только степени коллективной готовности, но и возможности каждого сотрудника принять предполагаемые изменения на личностном уровне. - Очень важен поиск союзников. Поскольку программы по продвижению инклюзивного образования связаны с системой государственного общего образования, то привлечение к этой деятельности специалистов региональных управлений образования, местных органов власти будет самым актуальным. Вместе с тем, инклюзивное 219 образование – это важнейшая социальная задача, поэтому обязательно сотрудничество и взаимодействие с организациями гражданского общества – общественными организациями, организациями людей с инвалидностью, родителей детей с ООП - будет не менее важным. - Необходимо заручиться нормативно-правовой поддержкой деятельности школы в этом направлении на различных уровнях. Это может быть решение местного управления образования о начале реализации программы и создании экспериментальной площадки по инклюзивному образованию, или решение об участии школы в региональной программе по развитию инклюзивных форм обучения детей с ООП. Наряду с этим, необходимо начать работу по внесению изменений и в организационную документацию самой образовательной организации (внести соответствующие изменения в Устав школы, разработать положение о классах инклюзивного обучения и т.д.). - Необходимо осуществить стратегическое планирование по переходу к инклюзии. Эффективная система оценок и индикаторов, крайне полезных при оценке успешности проведения запланированной работы, разработана в пособии «Показатели инклюзии». - Подготовка к переходу к инклюзии обязательно должна включать в себя профессиональную переподготовку учителей. В переподготовке важно учесть не только аспекты, связанные с повышением уровня информированности учителей общего образования о тех или иных нарушениях развития, но, что более важно, обучение навыкам работы в разнородных и разноуровневых средах, обучение выстраиванию индивидуализированной программы обучения для любого учащегося, адаптивным методам и приемам осуществления педагогической деятельности, реализации компетентного подхода в образовании. Однако проводить полный курс обучения до того, как педагоги попробуют на практике, что такое образовательная инклюзия, не стоит. Часть курса переподготовки должна быть проведена в режиме «реального времени», чтобы педагоги могли, столкнувшись с трудностями осуществления инклюзивного процесса, иметь возможность определить, каких еще знаний им не хватает, чему следует поучиться. - Подготовка школьного сообщества включает в себя также работу непосредственно с учениками. Очень важно проводить встречи с молодыми людьми с инвалидностью, занятия со школьниками по пониманию инвалидности («уроки доброты»), другие интерактивные встречи, которые могли бы повлиять на понимание учениками проблем других людей, в том числе людей с инвалидностью, тех, кто вскоре придет учиться в эту школу [32]. - При переходе к инклюзивным формам образования вначале осуществляется деятельность по переводу учащихся, уже находящихся на надомной форме обучения, к обучению их непосредственно в условиях школы. 220 Затем школа разрабатывает собственные принципы комплектования, и особенно значимыми для школы становятся связи с дошкольными организациями, реализующими инклюзивные программы. В некоторых случаях, школы открывают дошкольные инклюзивные подготовительные группы. - Необходимым является проведение информационной кампании в поддержку инклюзивного образования. Причём, это требуется на всех уровнях – в школе, в местном сообществе, в городе, в регионе, - используя для этого возможности и ресурсы партнёрских организаций. Строительство инклюзивного образовательного пространства – комплексный процесс, в котором значимыми являются все этапы и направления. Инклюзия достигается при одновременном развитии трех равноправных составляющих процесса улучшения ситуации в школах: создание инклюзивной культуры; разработка инклюзивной политики; развитие и внедрение инклюзивной практики. Эти аспекты представляют собой «оси», которые задают векторы мышления, направленного на реформирование школ не только в области инклюзии, но и в более широком смысле. Создание инклюзивной культуры: - построение школьного сообщества, - принятие инклюзивных ценностей. Создание инклюзивной культуры в школе способствует созданию безопасного, терпимого (толерантного) сообщества, разделяющего идеи сотрудничества, стимулирующего развитие всех своих участников; сообщества, в котором ценность каждого является основой общих достижений. Такая школьная культура создаёт общие инклюзивные ценности, которые жүктеу/скачать 2,62 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|