Методические рекомендации по формированию инклюзивной культуры в организациях образования нұр-Сұлтан 2019

218 
3. 
РАЗВИТИЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ КУЛЬТУРЫ В ОРГАНИЗАЦИЯХ 
СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
Интегрированное обучение и воспитание, предполагающее совместное 
обучение детей с особыми образовательными потребностями, стало 
объективной педагогической реальностью. Практическая реализация идеи 
образовательной интеграции подчеркивается сближением массового и 
специального образования, внедрением в практику дошкольных организаций и 
школ общего типа различных моделей и вариантов интегрированного обучения 
и воспитания.
Что же является самым важным на пути создания инклюзивной школы? 
Прежде всего, необходимо иметь концепцию развития собственной 
школы и в ходе такого развития ориентироваться на следующее: 
- 
Создание и развитие инклюзивных школ требует единой работы 
мультидисциплинарной команды, разделяющей ценности инклюзии. 
Создание такой команды и приверженность командному стилю работы 
является первым и важнейшим этапом в практической работе. Создание 
инклюзивной образовательной среды, построение и развитие школьного 
инклюзивного этоса будет являться результатом усилий «инклюзивной» 
команды, созданной в школе, куда должны войти не только школьные педагоги 
и администраторы, привлекаемые специалисты коррекционного образования, 
но и родители учащихся, представители различных социальных служб и 
общественных организаций, а в последствии – и сами школьники. 
- 
Понимание принципов и ценностей инклюзивного образования, 
восприятие социальной модели инвалидности, осознание того, что 
инклюзивное образование – это реализация право на образование каждого 
человека, – все это должно быть усвоено каждым членом школьного 
коллектива, включая сотрудников технических вспомогательных служб. В 
разъяснении принципов инклюзивного образования, социальной модели 
понимания инвалидности важную роль играют НКО, в первую очередь, 
общественные организации людей с инвалидностью. 
- 
Необходимо начать с оценки и анализа ситуации. 
При использовании многоуровневого подхода начинать надо с 
микроуровня, то есть сначала необходимо изучить ситуацию в школе. 
Важнейшим аспектом изучения может быть выявление степени готовности 
школьного коллектива к изменениям, т. е. к появлению в школе «нетипичных» 
учеников, причём, не только степени коллективной готовности, но и 
возможности каждого сотрудника принять предполагаемые изменения на 
личностном уровне. 
- 
Очень важен поиск союзников. 
Поскольку программы по продвижению инклюзивного образования 
связаны с системой государственного общего образования, то привлечение к 
этой деятельности специалистов региональных управлений образования, 
местных органов власти будет самым актуальным. Вместе с тем, инклюзивное 

219 
образование – это важнейшая социальная задача, поэтому обязательно 
сотрудничество и взаимодействие с организациями гражданского общества – 
общественными организациями, организациями людей с инвалидностью, 
родителей детей с ООП - будет не менее важным. 
- 
Необходимо 
заручиться 
нормативно-правовой 
поддержкой 
деятельности школы в этом направлении на различных уровнях. 
Это может быть решение местного управления образования о начале 
реализации программы и создании экспериментальной площадки по 
инклюзивному образованию, или решение об участии школы в региональной 
программе по развитию инклюзивных форм обучения детей с ООП. Наряду с 
этим, необходимо начать работу по внесению изменений и в организационную 
документацию самой образовательной организации (внести соответствующие 
изменения в Устав школы, разработать положение о классах инклюзивного 
обучения и т.д.). 
- 
Необходимо осуществить стратегическое планирование по переходу к 
инклюзии. 
Эффективная система оценок и индикаторов, крайне полезных при 
оценке успешности проведения запланированной работы, разработана в 
пособии «Показатели инклюзии».
- 
Подготовка к переходу к инклюзии обязательно должна включать в 
себя профессиональную переподготовку учителей. 
В переподготовке важно учесть не только аспекты, связанные с 
повышением уровня информированности учителей общего образования о тех 
или иных нарушениях развития, но, что более важно, обучение навыкам работы 
в разнородных и разноуровневых средах, обучение выстраиванию 
индивидуализированной программы обучения для любого учащегося, 
адаптивным методам и приемам осуществления педагогической деятельности, 
реализации компетентного подхода в образовании. Однако проводить полный 
курс обучения до того, как педагоги попробуют на практике, что такое 
образовательная инклюзия, не стоит. Часть курса переподготовки должна быть 
проведена в режиме «реального времени», чтобы педагоги могли, 
столкнувшись с трудностями осуществления инклюзивного процесса, иметь 
возможность определить, каких еще знаний им не хватает, чему следует 
поучиться. 
- 
Подготовка школьного сообщества включает в себя также работу 
непосредственно с учениками. 
Очень важно проводить встречи с молодыми людьми с инвалидностью, 
занятия со школьниками по пониманию инвалидности («уроки доброты»), 
другие интерактивные встречи, которые могли бы повлиять на понимание 
учениками проблем других людей, в том числе людей с инвалидностью, тех, 
кто вскоре придет учиться в эту школу [32]. 
- 
При переходе к инклюзивным формам образования вначале 
осуществляется деятельность по переводу учащихся, уже находящихся на 
надомной форме обучения, к обучению их непосредственно в условиях школы. 

220 
Затем школа разрабатывает собственные принципы комплектования, и 
особенно значимыми для школы становятся связи с дошкольными 
организациями, реализующими инклюзивные программы. В некоторых 
случаях, школы открывают дошкольные инклюзивные подготовительные 
группы. 
- 
Необходимым является проведение информационной кампании в 
поддержку инклюзивного образования. 
Причём, это требуется на всех уровнях – в школе, в местном сообществе, 
в городе, в регионе, - используя для этого возможности и ресурсы партнёрских 
организаций. 
Строительство инклюзивного образовательного пространства – 
комплексный процесс, в котором значимыми являются все этапы и 
направления. 
Инклюзия достигается при одновременном развитии трех равноправных 
составляющих процесса улучшения ситуации в школах: 
 
создание инклюзивной культуры; 
 
разработка инклюзивной политики; 
 
развитие и внедрение инклюзивной практики. 
Эти аспекты представляют собой «оси», которые задают векторы 
мышления, направленного на реформирование школ не только в области 
инклюзии, но и в более широком смысле. 
Создание инклюзивной культуры: 
- 
построение школьного сообщества, 
- 
принятие инклюзивных ценностей. 
Создание инклюзивной культуры в школе способствует созданию 
безопасного, терпимого (толерантного) сообщества, разделяющего идеи 
сотрудничества, стимулирующего развитие всех своих участников; сообщества, 
в котором ценность каждого является основой общих достижений. Такая 
школьная культура создаёт общие инклюзивные ценности, которые 

жүктеу/скачать 2,62 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: