Методические рекомендации по использованию системы критериального оценивания учебных достижений учащихся всех уровней



жүктеу 5.1 Mb.

бет1/42
Дата06.03.2017
өлшемі5.1 Mb.
түріМетодические рекомендации
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   42

Министерство образования и науки Республики Казахстан  

Национальная академия образования им. И. Алтынсарина  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ 

СИСТЕМЫ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ 

ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ВСЕХ УРОВНЕЙ  

 

Сборник методических рекомендаций  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Астана  

2015  

 

Рекомендовано  к  изданию  Ученым  советом  Национальной  академии 



образования им. И. Алтынсарина (протокол № 11 от 11 декабря 2015 года)  

 

 



Методические  рекомендации  по  использованию  системы  критериального 

оценивания  учебных  достижений  учащихся  всех  уровней.  Сборник 

методических  рекомендаций.  –  Астана:  НАО  имени  И.  Алтынсарина,  2015.  – 

507 с.  


 

 

В  настоящем  пособии  раскрыты  теоретические  основы  организации 



оценочной  деятельности,  показан  мировой  опыт,  в  том  числе  и  казахстанских 

школ  по  проектированию  критериев  оценивания  учебных  достижений  и 

внедрению  системы  критериального  оценивания  на  всех  уровнях  средней 

школы,  представлены  методические  рекомендации,  практические  примеры, 

дается  описание  технологии  безотметочного  обучения  в  рамках  данной 

системы оценивания.  

Методические  рекомендации  адресованы  руководителям  и  методистам 

областных  (районных)  методических  кабинетов,  руководителям  организаций 

системы образования, учителям.  

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

© Национальная академия образования  



им. И. Алтынсарина, 2015  

 

Введение  



 

В рамках интеграции Казахстана в мировое образовательное пространство, 

развития  конкурентоспособности  отечественного  образования  необходимо 

кардинальное  обновление  школьного  образования,  ориентированного  на 

переход  от  концепции  «образование  на  всю  жизнь»  к  пониманию 

необходимости «обучения в течение всей жизни» [1].  

В Обзоре среднего образования в Казахстане, проведенном Организацией 

Экономического Сотрудничества и Развития (ОЭСР) в 2014 году, сделан вывод 

о том, что наши учебные программы «не дали возможности ученикам достичь 

минимального  уровня  функциональной  и  математической  грамотности,  не 

способствовали развитию навыков мышления высокого уровня».  

Академические предметы преподаются с упором на теорию, не уделяется 

должного внимания их возможному практическому приложению, в результате 

чего  ученики  не  способны  в  достаточной  мере  эффективно  применять  и 

использовать полученные знания в нестандартных ситуациях.  

Попытки  отойти  от  традиционной  системы  обучения  предпринимались 

неоднократно. Но фрагментарное введение изменений накладывалось на старое 

содержание образования. Это приводило к перегруженности учебного процесса 

и передаче большого объема готовой информации.  

В эпоху стремительных перемен мы переходим от «человека знающего» – 

к  «человеку,  способному  творчески  мыслить,  действовать,  саморазвиваться». 

Ученик  не  должен  оставаться  пассивным  «получателем»  знаний,  умений  и 

навыков.  

Если сегодня мы не придем к концепции «обучение в течение всей жизни», 

если  мы  не  перейдем  от  знаний  к  компетенциям,  от  усвоения  знаний  к 

инициативности и поиску, нам будет сложно добиться конкурентоспособности 

отечественного образования.  

Обновление  содержания  образования  –  это  пересмотр  структуры  и 

содержания  программ,  методов  обучения.  Результатами  внедрения  должно 

стать создание образовательной среды, благоприятной для развития личности.  

Обновление  содержания  образования  позволит  повысить  не  только 

качество образования в стране, но и обеспечит вхождение Казахстана в число 

30-ти  наиболее  конкурентоспособных  стран  мира,  и  в  этом  заключается 

национальный аспект процесса обновления содержания образования.  

На сегодняшний день на уровне международных стандартов в республике 

успешно  работают  Назарбаев  Университет  и  Интеллектуальные  школы.  Их 

опыт  по  обновлению  содержания  образования  важно  использовать  и 

распространить на всю систему казахстанского образования.  

В  2015-2016  учебном  году  начата  трансляция  опыта  по  обновлению 

содержания образования в 30-ти общеобразовательные школы республики (в их 

числе  17  городских,  13  сельских,  4  МКШ,  в  целом,  по  две  школы  в  каждой 

области и по одной в г. Астане, Алматы).  

Сегодня  важно  создать  такую  образовательную  среду,  которая  будет 


 

наиболее  благоприятной  для  гармоничного  становления  и  развития  личности 



учащегося.  Именно  в  этом  заключается  педагогический  аспект  обновления 

содержания образования.  

Сегодняшние  школьники  –  это  интеллектуальный  потенциал  нации,  и  от 

них  будет  зависеть  будущее  страны.  Глобальные  преобразования  и  мировые 

тренды  требуют  ускоренных  темпов  обновления  содержания  школьного 

образования.  

Новый  стандарт  основан  на  компетентностном  подходе:  от  ожидаемых 

результатов,  а  не  от  определенного  объема  материала,  подлежащего 

обязательному усвоению, как это было в традиционной школе.  

Прежде  всего,  это  означает  изменение  восприятия  ученика,  переход  от 

авторитарности  в  преподавании,  который,  к  сожалению,  пока  превалирует  в 

современной школе, к сотрудничеству. Цели обучения становятся общими для 

ученика и учителя.  

Традиционные  формулировки  целей  –  научить,  объяснить,  передать, 

усвоить – были заменены на должен знать, понимать, уметь и т.д.  

Цели  обучения  связаны  не  с  воздействием  на  ученика,  а  с  созданием 

условий для изучения и обучения.  

Любое  реформирование  должно  иметь  системный  характер  и  затрагивать 

все уровни образования.  

В  рамках  внедрения  обновленного  содержания  образования  требуется 

соответствующая  подготовка  и  педагога.  Каждый  учитель  должен  преодолеть 

инертность педагогического мышления и вместе с учеником учиться самому.  

В  соответствии  с  переходом  на  обновленное  содержание  образования 

появилась  потребность  в  новой,  объективной  системе  оценивания  учебных 

достижений учащихся.  

Актуальность  пересмотра  процесса  оценивания  сегодня  определяется 

современными  стратегическими  задачами  образования,  необходимостью 

повышения  уровня  образования  с  учетом  международных  стандартов  и 

современных требований к качеству образования, необходимостью разработки 

единых  требований  к  отметке  и  оценке  учебных  достижений  обучающихся  в 

целях 

обеспечения 



объективности 

результатов 

обучения 

и 

конкурентоспособности  выпускников  казахстанской  школы  за  пределами 



страны.  

Анализ результатов Казахстана в международном исследовании PISA-2012 

показал 

необходимость 

совершенствования 

национальной 

системы 

образования,  системы  оценивания  и  мониторинга  качества  образования  как 

приоритетного 

направления 

образовательной 

политики 

в 

рамках 


Государственной программы развития образования РК на 2011-2020 годы [2].  

В 

образовательном 



процессе 

современной 

школы 

необходима 



разработанностью 

критериальной 

системы 

оценивания 

в 

логике 


компетентностного подхода.  

Сложившаяся  традиционная  практика  оценивания  в  школе  не 

соответствует требованиям нового стандарта образования, учебных программ, а 


 

также целям обучения, требующим адекватной и научно обоснованной модели 



оценивания учебных достижений учащихся.  

Одним  из  важных  нововведений  в  системе  образования  должно  стать 

введение новой системы оценивания учебных достижений школьников, которая 

позволила  бы  сделать  процесс  оценки  более  гуманным  и  личностно-

ориентированным.  Система  оценивания  должна  включать  целенаправленную 

работу  учителя  по  становлению  и  развитию  адекватной  оценки  ребенком 

границ своих знаний и умений.  

Адаптированная  ОАА  «НИШ»  система  критериального  оценивания 

направлена  на  выявление  относительных  показателей  успешности  учащихся 

(сравнение  сегодняшних  достижений  учащегося  с  его  собственными 

вчерашними  достижениями)  и  его  личного  прогресса,  на  сохранение  его 

индивидуальности 

и 

ориентирована 



на 

степень 


сформированности 

предпосылок к обучению каждого ребенка.  

Таким  образом,  актуальность  технологии  критериального  оценивания, 

важность процесса внедрения и адаптации ее в массовой школе, определяется 

необходимостью  приведения  в соответствие  системы оценивания с  переходом 

на обновленное содержание образования.  

 

 

 



 

 


 

1 Оценивание учебных достижений: методология, мировой опыт, теория и 



практика  

 

1.1  Теоретические  основы  системы  оценивания  учебных  достижений 

обучающихся  

 

Система  оценивания  является  основным  средством  диагностики  проблем 

обучения и осуществления обратной связи, а также наиболее ясно воплощает в 

себе  принципы,  которые  положены  в  основу  образовательного  процесса  в 

целом.  

Разработка  новых  стандартов  образования  выявила  научные  и 

методологические  проблемы,  связанные  и с  системой оценивания достижений 

обучающихся.  

Являясь  одним  из  важнейших  инструментов  оценки  достижений 

обучающихся,  система  оценивания  должна  быть  объективной  и  эффективной 

для дальнейшего совершенствования образовательного процесса.  

Актуальной  сегодня  является  система  контроля  и  оценивания  качества 

образовательных  результатов  обучающихся  на  основе  критериально-

ориентированного подхода к оцениванию.  

Использование  критериально-ориентированного  подхода  значительно 

повышает  уровень  объективности  и  достоверности  оценки  достижений 

обучающихся.  

В  современной  школе  критериальный  подход  к  оцениванию 

образовательной деятельности обучающихся востребован, так как такой подход 

помогает  осуществлять  обратную  связь,  позволяющую  всем  участникам 

образовательного  процесса  видеть  измеряемые  критерии  и  результаты 

обучения.  

Важной  характеристикой  системы  оценивания  является  то,  что  она  не 

только  используется  при  выставлении  отметок,  но  и  в  целом  осуществляет 

контрольно-диагностическую  связь  между  учителем,  обучающимся  и 

родителями по поводу успешности образовательного процесса.  

При оценивании образовательных достижений система оценивания должна 

не только объективно показать достижения в обучении таких детей, но и стать 

основой  для  построения  дальнейших  шагов  поддержки  обучающихся  в 

образовательном процессе.  

Система оценивания является основным средством измерения достижений 

и  диагностики  проблем  обучения,  позволяющим  определять  качество 

образовательного  процесса,  принимать  кардинальные  решения  по  стратегии  и 

тактикам  обучения,  совершенствовать  как  содержание  образования,  так  и 

формы  оценивания  ожидаемых  результатов.  Необходимо  учитывать,  что  при 

оценивании образовательных достижений важное значение имеет соотношение 

полученных результатов и запланированных целей при обучении.  

Необходимость  усовершенствования  системы  оценивания  способствовала 

созданию  многофункциональной  системы,  к  которой  относится  и  система 


 

критериального  оценивания.  Можно  выделить  несколько  функций  системы 



оценивания:  

нормативная 



функция 

фиксирует 

достижения 

обучающегося 

относительно  утвержденного  государством  стандарта  и  отслеживает 

успеваемость отдельных учеников, школьных классов, уровня их подготовки и 

качества работы учителя;  

-  информативно-диагностическая  функция  обеспечивает  содержательную 

связь между всеми участниками образовательного процесса, содержательную и 

эмоциональную  рефлексию  обучающихся,  в  том  числе  и  с  особыми 

потребностями.  Система  оценивания  дает  возможность  увидеть,  все  ли  в 

порядке  в  образовательном  процессе  в  конкретном  классе,  для  конкретного 

ребенка.  

Система  оценивания  должна  давать  возможность  определить,  насколько 

успешно  усвоен  тот  или  иной  учебный  материал,  сформирован  тот  или  иной 

практический навык у обучающихся. Такая возможность сверить достигнутый 

уровень обучающихся с определенным минимумом контрольных измерителей, 

требований к результатам обучения важна для каждого обучающегося.  

При  этом  представляется  целесообразным  брать  за  точку  отсчета  именно 

обязательный  минимум,  который  должен  быть  четко  определен.  Система 

оценивания  достижений  обучающихся  должна  фиксировать  как  изменения 

общего уровня подготовленности обучающегося, так и динамику его успехов в 

различных  сферах  познавательной  деятельности  (усвоение  информации, 

обработка  информации,  творческая  и  проектная  деятельность,  выражение 

мыслей и т.д.), позволяющих получить реальную характеристику достижений в 

обучении и существующих проблем в образовательном процессе.  

Система  оценивания  должна  обеспечивать  постоянный  контакт  между 

учителем,  учеником,  родителями,  классным  руководителем,  а  также 

администрацией и педагогическим коллективом организации образования, что 

может  обеспечить  системный  подход  к  формированию  образовательного 

процесса, а значит и обеспечение его целостности.  

Кроме  того,  при  оценивании  учебных  достижений  обучающихся 

необходимо как можно бережнее относиться к психике обучающихся, избегать 

травмирующих  ее  ситуаций,  учитывать  особенности  психологического 

развития детей.  

Вышеназванные  подходы  к  системе  оценивания  должны  обеспечить 

понимание  всеми  участниками  образовательного  процесса  отношения  к 

системе  оценивания  как  к  инструменту,  необходимому  для  успешного 

получения образования, для осуществления обратной связи и не более того.  

Перечисленные  положения  должны  формировать  основу  системы 

оценивания  и  задавать  общие  рамки  ее  функционирования  и,  одновременно, 

служить  критериями  успешности  и  полноценности  каждой  конкретной 

образовательной системы.  

К  вопросам  оценивания  учебных  достижений  обучающихся  обращались 

многие исследователи. Разные подходы к оценке качества знаний заслуживают 


 

пристального внимания и практического внедрения с учетом условий обучения, 



контингента  обучающихся,  целей  обучения,  современных  требований  к 

качеству  образования  и  т.д.  Так,  в  учебном  пособии  Т.И.  Шамовой,  С.Н. 

Беловой,  И.В.  Ильиной,  Г.Н.  Подчалимовой,  А.Н.  Худина  «Современные 

средства  оценивания  результатов  обучения  в  школе»  [3]  дается  сущностная 

характеристика  модернизации  системы  оценивания  результатов  обучения  в 

контексте  приоритетных  направлений  обеспечения  качества  образования. 

Основное  внимание  сосредоточено  на  теории  и  практике  создания  тестов  и 

тестовых  заданий.  Авторы  рассматривают  историю  становления  и  развития 

тестирования,  его  теоретические  основы,  термины,  понятия,  классификацию 

тестов,  показатели  их  качества.  В  работе  представлены  инновации  в  системе 

оценивания 

обучающихся 

общеобразовательной 

школы, 


раскрыты 

психологические аспекты тестирования.  

Ушаков  А.А.  в  статье  «Развитие  исследовательской  компетентности 

учащихся 

профильной 

школы 


как 

личностно-осмысленного 

опыта 

осуществления  учебно-исследовательской  деятельности»  [4]  рассматривает 



процесс  развития  исследовательских  навыков  учащихся  в  рамках  будущей 

профессии.  Смирнова  Г.Н.  в  работе  «Словник  дисциплины  «Современные 

средства  оценивания  результатов  обучения»»  [5]  представила  словесник 

разработанного  тезаурусу  учебной  дисциплины  «Современные  средства 

оценивания  результатов  обучения».  Тезаурус  состоит  из  шести  кластеров: 

«Качество  образования»,  «Знания»,  «Оценка»,  «Контроль»,  «Педагогические 

измерения»,  «Тестирование».  (Журнал  «Народное  образование»,  Педагогика, 

2009.  №  94).  Умняшова  И.Б.  в  работе  «Психологические  особенности 

отношения  учащихся  к  школьной  отметке»  [6]  дает  теоретический  анализ 

проблемы школьной отметки в педагогике и психологии, исследует отношение 

к  отметке  всех  участников  образовательного  процесса.  По  мнению  ученого, 

критериями позитивного  влияния  отметки на  учебную  деятельность  учащихся 

являются:  эмоциональное  благополучие,  развитие  реалистичной  самооценки, 

способность  к  рефлексии  собственных  изменений  в  процессе  выполнения 

деятельности,  совпадение  ожидаемых  и  реально  выставленных  учителем 

отметок  [6,  с.  32].  В  работе  Гулидова  Н.И.  «Педагогический  контроль  и  его 

обеспечение»  [7]  рассматриваются  виды  и  методы  педагогического  контроля

методика  конструирования  тестов  на  основе  предметно-ориентированного 

(критериально-ориентированного)  подхода,  подробно  представлены  формы 

тестовых заданий, особое внимание уделено матричному методу представления 

различных форм тестовых заданий.  

Статья  Голубевой  Л.М.  «К  вопросу  об  оценивании  учебных  достижений 

школьников  в  свете  современной  образовательной  парадигмы»  [8]  посвящена 

проблеме  оценки  учебных  достижений  школьников  в  соответствии  с 

современной  образовательной  парадигмой  –  развития  личности  в 

образовательном  процессе.  Предлагается  разработка  тестовых  заданий, 

позволяющих  в  мониторинговом  режиме  собирать  информацию  об  учебных 

достижениях  в  разных  предметных  областях  и  в  процессе  обучения  в  целом 



 

[8, С. 136-139].  



Р.Х. Шакиров, А.А. Буркитова, О.И. Дудкина в методическом руководстве 

«Оценивание  учебных  достижений  учащихся»  [9]  раскрывают  значения 

понятий  «диагностирующее  оценивание»,  «формативное  оценивание», 

«суммативное  оценивание»,  описывают  такие  приемы  формативного 

оценивания,  как  «сигналы  рукой»,  «20  секунд»,  «трехминутное  эссе», 

«светофор»,  «речевые  образцы»,  «проверка  ошибочного  понимания», 

«индивидуальная  беседа  с  учащимися»,  «трехминутная  пауза»,  «измерение 

температуры»,  «мини-тест»,  «элективный  (выборочный)  тест»,  «формативный 

тест»,  «внутренний  и  внешний  круг»,  «обобщение  в  одном  предложении», 

«письменные 

комментарии», 

«словесная 

оценка», 

«самооценивание», 

«взаимооценивание», «две звезды и желание».  

Особого  внимания  в  данной  работе  заслуживают  также  методика 

оценивания учащегося при работе в группе.  

Однако  при  отборе  системы  оценивания  необходимо  учитывать 

стратегические  задачи  в  области  образования,  требования  к  качеству 

образования 

при 

лицензировании 



образовательной 

деятельности 

и 

государственной  аттестации  организаций  образования.  Кроме  того,  для 



повышения  качества  казахстанского  образования  необходима  ориентация  на 

типовые  задания  международных  исследований  оценки  качества  образования. 

Такое  обновление  содержания  требует  нового  подхода  к  оцениванию,  так  как 

для охвата всех аспектов обучения и воспитания необходим системный подход 

к отслеживанию результатов.  

 

 



1.2  Система  оценивания  учебных  достижений  в  школах  ближнего  и 

дальнего зарубежья  

 

Рассмотрим систему оценивания учебных достижений в школах ближнего 

и дальнего зарубежья.  

В  России  в  большинстве  школ  существует  пятибалльная  система  оценок. 

Существующая  пятибалльная  система  оценки  знаний  фактически  является 

трехбалльной:  поскольку  ни  «единица»,  ни  «двойка»  не  становятся  итоговой 

оценкой. Детям ставят только «три», «четыре» и «пять».  

В начальных классах школ России применяются такие формы оценивания:  

 

папка  достижений  («портфолио»)  учащегося,  куда  он  помещает  свои 



наиболее продуктивные произведения;  

 



папка достижений класса,  в  которую  по решению  класса  помещаются 

лучшие  индивидуальные  и  коллективные  творческие  работы.  Нередко  такие 

папки  превращаются  в  классные  альманахи,  журналы,  стенгазеты,  книги  (а  в 

старших классах - и - в Интернет - проекты);  

 

использование учащимися качественных шкал для определения уровня 



достижений по отдельным критериям;  

 



индивидуальный лист достижений, где отмечается уровень выполнения 

10 

 

учащимися значимых требований и освоения программ;  



 

лист  достижений  класса  -  диагностический  инструмент  учителя  и 



администрации,  в  котором  отмечается  распределение  учащихся  по  уровням 

достижений в соответствии со значимыми критериями;  

 

графики  достижений,  наглядно  отражающие  динамику  развития 



основных учебных умений ребенка и класса в целом.  

Главные достижения в изменении оценочной системы начальной школы – 

многокритериальность  оценки  и  обусловленная  этим,  более  развернутая 

обратная связь, информирующая о достижениях ученика и их динамике.  

Число  практических  наработок  по  обновлению  системы  оценивания  на 

средней ступени незначительно:  

- переход с пятибалльной на многобалльную систему (10-, 15-, 20-, 30-, 50 -

балльная и т.д.);  

- модульно-рейтинговая;  

- использование различных методик оценивания деятельности школьников 

по  конечным  результатам.  Одной  из  таких  форм  является  сдача 

старшеклассниками  в  конце  полугодия  всего  освоенного  материала  и 

соответственно получение «зачета» или «незачета»;  

-  учебное  «портфолио»,  особенно  важна  его  роль  при  организации  на 

старшей  ступени  за  счет  школьного  компонента  элективных  курсов, 

предполагающих  творческие  задания,  проекты,  исследования,  практикумы, 

мастерские.  

Главным  ориентиром  в  системе  оценивания  в  старшей  ступени  –  это 

оценивание, применяемое в ЕГЭ. К его основным преимуществам относятся:  

 



накопительная система баллов;  

 



учет достижений учащихся;  

 



многокритериальность,  при  которой  сложное  задание  разбивается  на 

сумму  проверяемых  элементов,  каждый  из  которых  оценивается  по  простой 

шкале;  

 



разделение  заданий  по  уровням  сложности  и  возможность  выбора 

заданий;  

 

объективность  оценки,  ее  зависимость  от  реального  выполнения 



конкретных  требований,  что  существенно снижает  субъективизм;  зависимость 

максимально  возможного  первичного  балла  от  трудности  и  количества 

заданий [10].  

В  общеобразовательных  школах  Армении  предусмотрено  применение  10-

балльной системы оценки знаний.  

Новая  система  действует  параллельно  с  5-балльной  системой,  новая 

система  позволит  не  только  оценить  знания  учащегося,  но  и  стимулировать 

учебный  процесс  и  система  предусматривает  обязательные  компоненты 

оценивания  –  устная  проверка,  домашние,  письменные  обучающие  и 

практические задания, уделяют внимание умению их применить.  

Если сравнить эти оценки с сегодняшней 5-балльной системой, то оценки 

сопоставимы:  



11 

 



 

1, 2 и 3 с «двойкой»,  

 

4, 5 и 6 – с «тройкой»,  



 

7 и 8 – «четверкой»,  



 

9 и 10 – «пятеркой».  



По  мнению  специалистов,  новая  система  позволит  более  гибко  оценить 

знания учащихся.  

У  новой  системы  оценивания  учебных  достижений  было  выделено  пять 

уровней учебной деятельности (или степени овладения новым материалом):  

 

Первый  уровень  –  действия  на  узнавание,  распознавание  понятий 



(объекта), различение и установление подобия.  

 



Второй  уровень  –  действия  по  воспроизведению  учебного  материала 

(объекта изучения) на уровне памяти, т.е. неосознанное воспроизведение.  

 

Третий  уровень  –  действия  по  воспроизведению  учебного  материала 



(объекта  изучения)  на  уровне  понимания  (осознанное  воспроизведение), 

описание и анализ действия с объектом изучения.  

 

Четвёртый  уровень  –  действия  по  применению  знаний  в  знакомой 



ситуации по образцу, выполнение действий с чётко обозначенными правилами, 

применение  знаний  на  основе  обобщённого  алгоритма  для  решения  новой 

учебной задачи.  

 



Пятый  уровень  –  применение  знаний  (умений)  в  незнакомой  ситуации 

для решения нового круга задач, творческий перенос знаний (самостоятельное 

использование  ранее  усвоенных  знаний  в  новой  ситуации,  для  решения 

проблемы; видение проблемы и способов её решения и т.п.).  

Степень  полноты  их  проявления  по  ступеням  учебной  деятельности 

представляет  собой  обобщённые  критерии  учебных  достижений  учащихся  в 

виде  уровней.  Расширение  оценочной  шкалы  от  5  до  10  баллов  позволяет 

адекватно  каждому  уровню  установить  определённый  диапазон  отметок  или 

баллов, которые характеризуются интегральными показателями (см. табл. 1, 2). 

По  10-балльной  системе  цифры  соотносятся  со  следующими  оценочными 

значениями:  

 

Таблица 1 – Десятибалльная система оценивания  



 

очень плохо 



плохо 


неудовлетворительно 

удовлетворительно 



средне 


выше среднего 

хорошо 


очень хорошо 

отлично 


10 

исключительно 

 


12 

 

Таблица  2  –  Интегральная  10-балльная  шкала  оценки  учебных  достижений 



учащихся  



  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   42


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал