Методические рекомендации по использованию системы критериального оценивания учебных достижений учащихся всех уровней

112 

 

Коммуникация 

через чтение  

Понимание 

основного 

содержания 

текстов 

художественных  и  научных  на  различные  темы  в  рамках 

учебной  программы  и  выделение  в  них  ключевой 

информации,  применение  различных  стратегий  поиска 

информации; определение значения слов по контексту;  

 

распознавание отношения и мнения автора; использование 

различных  бумажных  и  цифровых  источников  для 

проверки  значения  слов  и  углубления  понимания 

прочитанного.  

Письмо  

Планирование, 

написание, 

редактирование 

и 

корректировка  письменных  работ  на  различные  темы  в 

рамках учебной программы; умение писать о настоящих и 

вымышленных  событиях,  критические  отзывы  на 

прочитанное;  писать  достаточно  грамотно,  не  допуская 

орфографических и грамматических ошибок;  

 

придерживаться  определенного  стиля;  связывать  предложения 

в параграфы, используя различные слова-связки.  

Говорение  

Использование  слов  официального  и  разговорного  стилей 

речи  в  беседе  на  различные  темы  в  рамках  учебной 

программы;  умение  задавать  более  сложные  вопросы  для 

получения 

необходимой 

информации; 

выражать 

собственное  мнение;  реагировать  на  неожиданные 

комментарии;  общаться  со  сверстниками  в  процессе 

выполнения задания; грамотно применять специфическую 

лексику; пересказывать истории и события.  

Творчество  

Разработка  новых  идей  и  поиска  решений  проблем  с 

использованием  различных  подходов  или  необычных  и 

оригинальных способов.  

Исследование  

Разработка  подходов  к  сбору  информации  или  данных  в 

соответствии с целью исследования  

Техника 

и 

приемы  

Демонстрация  соответствующих  техник  и  процедур, 

практических 

умений 

по 

предмету, 

включая 

взаимосвязанное планирование, выполнение и оценку.  

Демонстрация основных моторных навыков и технических 

приемов,  необходимых  для  участия  в  различной 

деятельности;  представления  о  стратегиях  и  правилах  в 

условиях 

индивидуальной 

и 

групповой 

работы; 

рациональное  применение  различных  методик  для 

повышения физической подготовки и духовного развития.  

Рефлексия  

Представление  рассуждений  о  мнениях,  мыслях  и  событиях, 

формулирование  выводов  и  принятие  решений,  выполнение 

действий.  

Продолжение таблицы 43  

1 

2 

113 

 

Математическая 

способность 

количественного 

мышления  

Демонстрация  понимания  применения  чисел,  подсчетов, 

графиков,  таблиц  и  других  математических  понятий  в 

широком 

диапазоне 

предметов, 

контекстов 

и 

повседневных ситуаций.  

 

Формативное 

оценивание 

должно 

быть 

неотъемлемой 

частью 

преподавания  и  обучения,  а  не  рассматриваться  как  дополнительные 

упражнения или тесты [47].  

Технология  постановки  целей  в  критериальном  оценивании  предполагает 

формулировку  целей  через  результаты  обучения,  выраженные  в  действиях 

учащихся, надежно осознаваемых и определяемых. Данный способ отличается 

повышенной инструментальностью.  

Конкретизация  цели  обучения  в  действиях  предполагает  перечисление 

определенных  действий,  ожидаемых  от  учащихся.  Так,  цель:  «Уметь 

пользоваться символическими обозначениями на погодной карте» может быть 

конкретизирована следующим образом: а) воспроизводить по памяти символы, 

используемые на карте; б) опознавать их; в) читать карту с их помощью; г) по 

данной карте дать прогноз погоды.  

Конкретизация  цели  способствует  переходу  от  общего  представления  о 

результате  обучения  к  конкретному  эталону,  критерию  его  достижения 

учеником, обладает большой операциональностью и конструктивностью.  

Описание  технологии  постановки  целей  урока  было  бы  неполным  без 

связи с возможными уровнями усвоения учащимися знаний, умений, навыков, 

развития  опыта  творческой  деятельности.  Необходимо  выделить  три  уровня 

усвоения.  

1-й  уровень  –  знакомство,  различение.  Это  деятельность  по  узнаванию. 

Учащиеся  могут  выполнять  ее  только  при  повторном  восприятии  ранее 

усвоенной информации об объектах, процессах или действиях с ними.  

2-й  уровень  –  алгоритмический.  Применение  ранее  усвоенного, 

репродуктивного,  алгоритмического  действия.  Учащиеся  осуществляют  его, 

самостоятельно  воспроизводя  и  применяя  информацию  о  ранее  усвоенной 

ориентировочной основе выполнения данного действия.  

3-й  уровень  –  творческий.  Применение  ранее  усвоенных  знаний,  умений 

для решения нетиповых задач. Этопродуктивное действие, в процессе которого 

учащиеся  добывают  или  субъективно  новую  информацию  (новую  только  для 

себя),  т.е.  осуществляют  эвристическую  деятельность,  или  объективно  новую, 

когда они действуют «без правил», но в известной им области, создавая иные 

правила действия, т.е. – исследовательскую деятельность.  

В  процессе  целеполагающей  деятельности  педагог  выделяет  элементы 

содержания, являющиеся предметом данного занятия; определяет для каждого 

элемента  уровень  его  усвоения  и  обобщенную  цель,  руководствуясь 

требованиями  стандарта,  количеством  времени,  особенностями  учащихся; 

формулирует  цели  и  соответственно  им  выбирает  методы  и  формы  действий, 

необходимых для достижения целей.  

114 

 

Проверка 

и 

оценивание 

результатов 

обучения 

должны 

быть 

ориентированы  на цели  обучения.  В  педагогической  практике  распространено 

явление, когда в проверке и оценивании нет адекватности целям. Например, по 

стандарту  какой-либо  элемент  содержания  должен  быть  усвоен  на  уровне 

знаний  и  типовых  умений  (алгоритмический  уровень),  а  проверка  и  оценка 

осуществляются  с  помощью  тестов  по  выбору  правильного  ответа  из  данных, 

т.е. на уровне узнавания.  

Тест  в  самом  общем  виде  можно  представить  в  виде  структуры:  Тест  = 

Задание  +  Эталон,  т.е.  любое  задание  можно  считать  тестом,  если  разработан 

эталон  его  выполнения.  Эталон  –  это  полный  правильный  метод  выполнения 

заданной  деятельности  по  всем  операциям  с  указанием  среди  них 

существенных, т.е. операций, отражающих суть и содержание испытания.  

При последовательном сопоставлении ответа учащихся с эталоном, можно 

прийти к выводу о качестве выполненного теста. В обучении применяют тесты 

достижений трех уровней, что соответствует трем уровням усвоения материала 

(узнавание  и  воспроизведение,  действия  по  алгоритму,  творческая 

деятельность).  

Для 1-го уровня характерны тесты на:  

- опознание – относится ли показываемый объект или явление к объектам 

или явлениям данного вида;  

-  различение  («выборочные»  тесты)  –  надо  выбрать  одно  или  несколько 

решений  из  списка  возможных  решений,  при  этом  варианты  возможных 

решений содержатся в самом тесте);  

-  тесты-подстановки  –  надо  вставить  пропущенное  слово,  формулу  или 

другой какой-либо существенный элемент знаний.  

Для  2-го  уровня  подбирают  конструктивные  тесты:  ученик  должен  по 

памяти  воспроизвести  соответствующую  информацию,  указать  существенные 

операции  теста.  Могут  использоваться  и  типовые  задачи,  условия  которых 

позволяют  «с  места»  установить  известную  разрешающую  ее  процедуру 

(правило, формулу, алгоритм) и получить необходимый ответ.  

В  качестве  3-го  уровня  предлагают  нетиповые  задачи  на  применение 

знаний  в  новых  ситуациях  (для  каждой  задачи  разрабатывают  эталон 

существенных  операций,  возможно,  и  альтернативных);  проблемы,  решение 

которых приводит учащегося к «открытию» нового для себя знания [26].  

Критерии  оценивания  должны  быть  подготовлены  учителем  заранее,  а  в 

целях формирования функциональной грамотности желательно разработать их 

совместно  с  учащимися.  Например,  учитель  перед  выполнением  проверочной 

работы  просит  учащихся  обсудить  критерии  (в  группах  или  в  парах),  по 

которым  будет  оцениваться  работа.  По  итогам  озвученных  критериев 

совместно  с  учащимися  педагог  выбирает  приоритетные  критерии.  Важно 

помнить, что он должен обсудить, объяснить критерии оценивания учащимися 

во избежание непонимания ими критериев. Содержание критериев должно быть 

изложено  понятными  доступным  языком.  Они  должны  быть  представлены 

учащимся наглядно (написаны на доске, плакате и др.).  

115 

 

Система  критериального  оценивания  совершенно  прозрачна  в  смысле 

способов  выставления  текущих  и  итоговых  отметок,  а  также  целей,  для 

достижения  которых  эти  отметки  ставятся.  Она  также  является  средством 

диагностики  проблем  обучения,  предусматривая  и  обеспечивая  постоянный 

контакт между учителем, учеником и родителями.  

Внутреннее  суммативное  оценивание  разрабатывается  для  того,  чтобы 

предоставить учителям и учащимся информацию о прогрессе учащихся в конце 

каждой четверти или года. Внутреннее суммативное оценивание основывается 

на  целях  обучения,  которые  были  охвачены  в  течение  четверти  и  позволяет 

учителям  оценить  достижения  отдельного  учащегося.  Учитель  принимает 

решение  об  учебных  достижениях  учащихся  в  процессе  формативного 

оценивания, руководствуясь методическими рекомендациями по оцениванию, и 

выставляет баллы внутреннего суммативного оценивания по схеме выставления 

баллов.  

Задания  по  формативному  оцениванию  и  внутреннему  суммативному 

оцениванию  должны  быть  разработаны  таким  образом,  чтобы  предоставлять 

равные возможности оценивания для всех учащихся [47].  

В  учебном  плане  по  предмету  представлены  рекомендации  по 

преподаванию  содержания  учебной  программы  по  классам.  Учителя  могут 

использовать упражнения из учебного плана для того, чтобы убедиться в том, 

что  учащиеся  достигли  всех  целей  обучения  и  знают  содержание  учебной 

программы.  

Учебный  план  разработан  для  того,  чтобы  планировать  долгосрочные, 

среднесрочные и краткосрочные цели.  

Долгосрочный план:  

• группирует цели обучения в разделы по общей теме;  

•  позволяет  установить  связь  между  предшествующей  работой,  целями 

обучения, и наметить пути дальнейшего обучения;  

• обеспечивает сбалансированную и управляемую связь между разделами.  

Среднесрочный план:  

•  предоставляет  детали,  необходимые  учителям  для  планирования  своих 

уроков;  

•  определяет  возможности  использования  различных  подходов  к 

преподаванию;  

•  предлагает  ключевые  ресурсы  и  способы  для  введения,  развития  и 

закрепления обучения;  

• определяет возможности оценивания;  

• определяет требования по улучшению языковых способностей.  

Краткосрочный план:  

•  определяет  процесс  организации  обучения:  фронтальная,  групповая, 

парная работа, индивидуальная работа;  

• предлагает различные подходы к обучению;  

• способствует организации оценивания и предоставления обратной связи 

учащимся о достижении учебной цели [47].  

116 

 

Между  долгосрочными,  среднесрочными  и  краткосрочными  планами 

существует  очень  тесная  взаимосвязь.  Планирование  предполагает  выбор 

средств  и  способов  достижения  целей  педагогического  процесса, 

последовательность действий субъектов в осуществлении намеченного, сроков 

выполнения.  Планирование  призвано  обеспечить  заинтересованность  всех 

участников  педагогического  процесса  и  учет  отдаленных  результатов 

деятельности.  

Долгосрочное  планирование  осуществляется  лицами  и  органами, 

формирующими  политику  в  сфере  образования  и  школьной  администрацией. 

На  стадии  разработки  долгосрочного  плана  определяют:  общие  принципы 

развития  образования  (концепцию  её  развития);  главное  направление  и 

программы  развития;  содержание  и  последовательность  осуществления 

важнейших  мероприятий,  обеспечивающих  достижение  поставленных 

образовательных целей.  

В  долгосрочном  плане  отражаются  темы  обучения  на  один  учебный  год. 

Распределение  часов  внутри  разделов  можно  варьировать  по  усмотрению 

учителя [48]. Учитель должен охватить все цели обучения учебной программы 

в  процессе  преподавания  в  каждом  классе.  Рекомендуемая  деятельность  для 

всех  целей  обучения  представлена  в  учебном  плане  по  предмету.  Для  того, 

чтобы сделать процесс оценивания управляемым и практичным, отбирается не 

более  10  целей  обучения  для  формативного  оценивания  в  каждой  четверти. 

Данные  цели  обучения  позволят  учителю  и  учащимся  определить  прогресс 

относительно понятий и навыков, относящихся к предмету.  

В  начале  каждой  четверти  учителю  необходимо  определить,  все  ли  цели 

обучения, отобранные для формативного оценивания за четверть, отображены в 

учебном  плане.  Это  поможет  ему  заранее  запланировать  деятельность  для 

формативного  оценивания.  Приводим  фрагмент  примерного  долгосрочного 

плана (таблица 44).  

 

Таблица 44 – Долгосрочный план по предмету «Обучение грамоте», 1 класс  

1 четверть 

2 четверть 

3 четверть 

4 четверть 

1 

2 

3 

4 

Слушание и говорение  

Учащиеся 

начинают 

слушать 

и 

понимать 

услышанную 

информацию 

и 

рассказы.  В  ходе 

выполнения  этого 

задания они  

Учащиеся 

слушают 

и 

понимают 

информацию  и 

рассказы. 

Они 

используют 

язык, 

чтобы 

выразить 

свои 

идеи,  

Учащиеся 

слушают 

и 

понимают 

информацию,  в 

которой 

присутствует 

больше  деталей, 

задают  вопросы 

и дают более  

Учащиеся 

начинают 

оценивать 

информацию 

и 

рассказы, 

которые 

они 

прослушали, 

научившись: 

- прогнозировать  

будут  развивать 

языковые навыки, 

научившись: 

-  определять  ряд 

вдумчивые 

ответы 

по 

содержание 

по 

заголовку/назван

117 

 

необходимые  для 

того, 

чтобы 

поделиться 

своими  идеями  и 

чувствами 

с 

другими 

учащимися,  

основных 

моментов 

и 

задавать 

вопросы 

о 

прослушанной 

информации; 

- пересказывать  

прослушанным 

историям. 

Учащиеся 

научатся: 

- 

задавать 

и 

отвечать 

на 

вопросы по  

ию; 

слушать 

информацию  для 

того, чтобы найти 

ответы 

на 

поставленные 

вопросы; 

- пересказывать 

научившись:  

- определять один 

или 

несколько 

ключевых 

моментов 

при 

прослушивании 

информации; 

- 

пересказывать 

некоторые 

фрагменты из  

прослушанные 

истории 

(увеличивая 

количество 

деталей); 

- 

с 

большей 

уверенностью 

выражать  свои 

чувства 

при 

помощи речи.  

прослушанной 

информации; 

-  пересказывать 

основные 

события 

коротких 

историй 

и 

предугадывать 

сюжетную 

линию истории; 

основные 

события  истории 

в 

правильной 

последовательнос

ти; 

- 

высказывать 

своё  мнение  о 

том, 

насколько 

хорошо 

была 

представлена  

стихотворений 

или рассказов, 

которые они 

прослушали; 

- прислушиваться 

к мнению других 

учеников в классе 

и делиться 

своими идеями.  

 

- при выражении 

своих мыслей, 

чувств и идей 

перед другими 

учащимися 

расширять свой 

словарный 

запас, а также 

внимательнее 

слушать.  

информация или 

рассказ.  

Чтение  

Учащиеся 

начинают 

понимать  смысл 

художественных 

и 

научно-

популярных 

(нехудожественн

ых)  текстов.  Они 

научатся: 

- 

определять 

основные 

события 

и 

основную 

информацию  из 

простых 

стихотворений, 

Учащиеся  будут 

знать 

коммуникативн

ые 

средства, 

используемые  в 

художественных 

и 

научно-

популярных 

(нехудожественн

ых) текстах. Они 

научатся: 

- 

определять 

героев 

в 

иллюстрированн

ой 

книге 

и 

простом 

Учащиеся  будут 

читать  большее 

количество 

научно-

популярных 

(нехудожественн

ых)  текстов,  а 

также 

более 

детально 

обсуждать 

рассказы. 

Они 

научатся: 

- 

определять 

начало, 

середину 

и 

концовку 

Учащиеся 

начинают 

высказывать  свои 

комментарии  по 

содержанию 

прочитанного 

текста,  а  также 

использовать 

стратегии 

для 

чтения 

незнакомых  слов. 

Учащиеся 

научатся: 

-  формулировать 

вопросы 

к 

простому  тексту 

118 

 

иллюстрированн

ых 

книг 

и 

нехудожественны

х текстов; 

- читать слоги и  

рассказе,  начнут 

понимать 

некоторые 

особенности 

нехудо- 

рассказа  и  через 

создание 

рисунков 

представлять 

свои мысли; 

или 

к 

иллюстрациям; 

-  читать  уверенно 

часто 

повторяющиеся  

простые, 

часто 

повторяющиеся 

слова,  пополнять 

словарный запас с 

помощью 

учителя;  

- 

узнавать/ 

называть  звуки  в 

незнакомых  

жественных 

текстов, 

например, 

страницы 

с 

оглавлением, 

надписи 

и 

заголовки; 

- 

читать 

и 

различать слова  

- 

читать 

уверенно 

повторяющиеся 

слова 

и 

использовать 

знания 

по 

фонетике 

для 

того, 

чтобы 

читать  

слова 

и 

использовать 

знания 

по 

фонетике 

для 

того, 

чтобы 

читать 

простые 

незнакомые слова 

- 

находить 

информацию в  

словах и при 

помощи 

фонетического 

метода читать 

простые слова.  

и предложения, 

пополняя 

словарный запас 

с помощью 

учителя;  

- читать часто 

повторяющиеся 

слова и про 

помощи навыков 

фонетического 

метода 

определять 

предварительны

е звуки, гласные, 

конечные звуки 

в простых 

словах. 

незнакомые 

слова 

определять 

основные 

элементы, 

формирующие 

различные 

тексты, 

например, что из 

себя 

представляют 

стихотворения, 

рассказы, статьи 

из журналов и 

газет. 

нехудожественных 

текстах, в том 

числе используя 

алфавитное 

расположение 

текстов;  

- обсуждать 

прочитанный текст 

и делать простые 

комментарии о 

том, понравился/не 

понравился ли этот 

текст, действия 

персонажей, а 

также как 

представлена 

информация в 

тексте.  

жүктеу/скачать 4,42 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: