Методические рекомендации по использованию системы критериального оценивания учебных достижений учащихся всех уровней

 

210 

 

Таблица 52 – Форма наблюдения урока  

 

Цель  наблюдения:  Использование  методов/  техник  формативного 

оценивания  

Дата: ___________________ ФИО учителя: ________________________  

 

Оценивание учащихся (отмечается по мере того, как это будет происходить)  

1. Учитель четко и доступно изложил цели и задачи урока и его место в изучаемой теме. 

Абсолютно согласен 

Согласен 

Частично согласен 

Не было  

2.  Учитель  проверил,  насколько  хорошо  учащиеся  поняли  цели  и  задачи  урока  и  место  урока  в 

теме. 

Качество опроса 

Разъяснение 

Повторный контроль 

Не было 

 

3. Во время объяснения нового материала учитель фокусирует внимание учащихся на ключевых 

вопросах. 

Согласен 

Частично согласен 

Не согласен 

Не было 

 

4.  Учитель  использует  следующие  техники  формативного  оценивания  во  время  объяснения, 

закрепления материала: 



 

Вопросы на проверку текущего понимания материала (по ходу урока)  Да  Нет 



 

Мини-эссе  Да  Нет 



 

Вопросы/ заметки учащихся о том, что они не поняли  Да  Нет 



 

Вопросы в парах  Постоянно  Иногда  Никогда 



 

Вопросы группы к группе  Постоянно  Иногда  Никогда 



 

 Листы самооценивания/ взаимооценивания 

Да  Нет 



 

Мини-тест  Да  Нет 



 

Другие техники формативного оценивания 

5.  Учитель  использует  техники  формативного  оценивания  учащихся…(отметьте  значком  все 

подходящие варианты) 

a) в начале урока (по прошлому уроку);  б) в течение урока;  

в) после задания;  г) в конце урока;  д) не использует  

6. Учитель объясняет ученикам критерии оценки по заданию  

a) до начала задания;  б) после выполнения задания;  в) не объясняет  

7. Учитель обсуждает критерии оценки с учениками  а) да;  б) нет.  

8.  Учитель  оценивает  достижение  целей  урока  посредством…(Отметьте  все  подходящие 

варианты)  

a) проверки работ учеников;  б) тестов/ карточек с заданием;  

в)  опроса  учеников; 

г)  устных  презентаций  учеников  (доклады,  презентации  и  др.); 

д) 

обсуждений/ дебатов учеников;  

е)  рисунков,  графиков,  макетов; 

ж)  выполненного  учениками  домашнего  задания; 

з) 

наблюдения;  и) другое ____________________  

9. На уроке (Отметьте все подходящие варианты)  

a) ученики оценивают друг друга;  б) ученики оценивают сами себя;  

в) учитель оценивает учащихся;  г) учитель и учащиеся участвуют в процессе оценивания.  

10. Учитель дает дифференцированные задания разным ученикам или группам учеников на 

основании результатов оценки  а) да;  б) нет  

11. Учитель комментирует (дает обратную связь) ответы учеников или результаты выполнения 

задания  а) да;  б) нет.  

12. Если да, то комментарии учителя: Позитивные да 

нет 

иногда 

 

Развернутые (с объяснением достижений и недочетов) да 

нет 

иногда.   

Содержат рекомендации по улучшению работы или ответа да 

нет 

иногда 

 

После  наблюдения  урока  необходимо  провести  обсуждение  с  учителем, 

для  того  чтобы  совместно  с  ним  отметить  его  достижения  в  использовании 

формативного  оценивания  и  проблемы,  работая  над  которыми  учитель  в 

 

211 

 

дальнейшем  будет  совершенствовать  свое  мастерство  в  оценивании  учебных 

достижений учащихся.  

Проведение модерации  

Модерация  –  процесс  обсуждения  суммативных  работ  учащихся 

учителями  по  одному  предмету  и  классу  с  целью  стандартизации  оценок  для 

обеспечения объективности и прозрачности оценивания. Модерация позволяет 

значительно повысить результативность и качество образовательного процесса.  

Модерация  предназначена  для  обсуждения  результатов  суммативных 

работ  учащихся,  учителями  по  одному  предмету  и  классу  с  целью 

стандартизации оценивания.  

Учителя-предметники проводят процесс модерации в конце 1-го полугодия 

и  перед  выставлением  итоговых  отметок  за  год  с  целью  стандартизации 

отметок  внутри  одного  предмета  и  одного  класса.  Время  между  проведением 

суммативной работы и проведением модерации не должно превышать более 3 

рабочих  дней.  В  начале  учебного  года  приказом  директора  школы 

утверждаются  сроки  проведения  модерации.  По  итогам  модерации  оценка 

суммативной работы может быть изменена.  

Администрация  школы  совместно  с  руководителями  методических 

объединений  (предметных  кафедр)  заранее  планируют  время  и  место 

проведения  модерации,  утверждают  председателя  встреч  по  модерации, 

который будет регулировать процесс обсуждения работ.  

Председателем  модерации  может  быть  как  руководитель  методического 

объединения или предметной кафедры, так и любой учитель предметник.  

Для  проведения  модерации  учителя  готовят  сканированные  копии  работ 

учащихся  (без  указания  инициалов  учащегося),  которые  должны  быть 

предварительно  классифицированы  в соответствии  с  достижением ожидаемых 

результатов и оценок (образцы работ, соответствующих оценкам от 2 до 5).  

Суммативные  работы  учащихся  должны  быть  проверены  учителем 

предварительно, где баллы по критериям и оценка выставляется карандашом.  

Модерация  проводится  в  соответствии  с  Моделью  оценивания  по 

предметам. 

Участники модерации:  

1)  определяют  уровень  достижений,  для  которого  будут  установлены 

стандарты  оценивания  (максимальный  или  минимальный  балл  по  критериям, 

работы, 

оценивание 

которых 

вызывает 

затруднение), 

отбирают 

соответствующие этому работы;  

2)  обсуждают  выставленные  оценки,  устанавливают  стандарты  и  дают 

окончательную  оценку  работам  учащихся  в  соответствии  с  заранее 

установленными критериями;  

3)  выставляют  по  итогам  модерации  оценку  по  суммативной  работе 

учащихся ручкой;  

4)  вправе  изменить  оценку  за  суммативную  работу  по  итогам  модерации 

как в сторону увеличения, так и в сторону уменьшения;  

5) выставляют оценку за суммативную работу с учетом модерации;  

6)  подписывают  протокол  встречи  по  каждому  примеру  суммативной 

 

212 

 

работы.  

Ориентация образования на формирование компетентностей, необходимых 

для человека XXI века требует значительных изменений в системе оценивания 

достижений учащихся. Одной из целей системы образования является развитие 

индивидуальных способностей ученика.  

Применение  формативного  оценивания  предполагает  привлечение 

родителей.  В  процессе  работы  с  родителями  необходимо  проводить 

разъяснительные  беседы  по  поводу  изменений  в  системе  оценивания,  так  как 

знания  родителей  основаны  на  предыдущем  собственном  школьном  опыте, 

который  не  дает  им  информацию  о  формативном  оценивании.  Было  бы 

особенно  полезно  показать  родителям  примеры  формативного  оценивания  в 

день открытых дверей.  

Диагностический,  формативный  и  суммативный  виды  оценивания 

являются  составными  частями  системы  оценивания,  они  существуют  и 

функционируют параллельно с целью улучшения качества обучения и учения.  

 

 

 

 

 

 

213 

 

Заключение  

 

В  современной  образовательной  политике  Казахстана  приоритетом 

является  приведение  содержания  школьного  образования  в  соответствие  с 

динамичными  запросами  современного  общества,  обеспечение  соответствия 

содержания  образования  новым  современным  требованиям  по  формированию 

компетенций,  направленных  на  воспитание  потребности  и  умения 

самостоятельно  добывать  и  применять  знания  на  практике  и  на  развитие 

ученика как личности и субъекта деятельности.  

Важной  целью  является  приведение  структуры  и  содержания 

казахстанского образования в соответствие с международными требованиями и 

в  контексте  интеграции  в  международное  образовательное  пространство  с 

учетом Европейской рамки квалификаций, Болонского процесса, рекомендаций 

ОЭСР  по  совершенствованию  системы  среднего  образования,  международной 

стандартной  классификации  образования,  результатов  международных 

сравнительных исследований TIMSS, PISA, PIRLS.  

Качественные  изменения  в  содержании  среднего  образования  влекут  за 

собой изменения в системе оценивания.  

Компетентностный  подход,  личностно-ориентированное,  развивающее 

обучение  способствовали  появлению  разнообразных  подходов  к  оцениванию 

учебных достижений учащихся.  

Данные  процессы  предопределили  современные  тенденции  в  развитии 

системы  оценивания  и  вызвали  необходимость  появления  технологии 

критериального оценивания, которая заключается в сравнении индивидуальных 

достижений  учащихся  с  определенными  критериями,  основанной  на 

компетентностном подходе и обладающей междисциплинарным характером.  

Эффективность  содержания,  организационных  основ  и  модели  данной 

технологии 

подтверждена 

результатами 

опытно-экспериментального 

исследования  в  АОО  «Назарбаев  Интеллектуальные  школы»,  что  позволило 

выявить  количественные  и  качественные  параметры  результативности 

критериального  оценивания  как  технологии  формирования  учебно-

познавательной компетентности учащихся.  

В  соответствии  с  приказом  от  3  апреля  2015  года  №  159  «О  пилотном 

внедрении обновленного содержания образования» в 2015-2016 учебном году в 

1-х 

классах 

30-ти 

пилотных 

школ 

страны 

проходит 

апробация 

Государственного  общеобязательного  стандарта  начального  образования  и 

учебных программ.  

В  настоящее  время  с  учетом  опыта  Назарбаев  Интеллектуальных  школ  в 

30-ти  пилотных  школах  страны  внедряется  система  критериального 

оценивания,  которая  позволит  соотнести  многие  аспекты  образовательного 

процесса:  

- 

уровень 

формирования 

функциональной 

грамотности 

и 

самостоятельность школьников в планировании собственного развития;  

 

214 

 

- методическую подготовку к внешнему контролю и охват контролем всех 

стратегических  линий  изучаемого  предмета  и  интегративных  умений 

обучающихся.  

Первоначальные  навыки  начальной  школы,  развиваясь  на  уровнях 

основной  и  старшей  школы,  будут  способствовать  формированию  у 

обучающихся 

компетенций: 

проявлять 

ответственность, 

активную 

гражданскую  позицию,  мыслить  творчески  и  критически,  быть  готовыми  к 

обучению на протяжении всей жизни и самосовершенствованию.  

В  данном  пособии  представлены  результаты  анализа  международного  и 

казахстанского  опыта,  раскрыты  методологические  и  учебно-методические 

основы 

внедрения 

системы 

критериального 

оценивания 

в 

общеобразовательную  школу,  предложены  рекомендации  по  проектированию 

критериев оценивания учебных достижений.  

Методическая значимость внедрения системы критериального оценивания 

по  всем  уровням  среднего  образования  заключается  в  том,  что  она  должна 

обеспечить фундамент целостного развития личности на основе формирования 

ключевых компетенций.  

Методические рекомендации  для  учителей и  администрации  школ станут 

практическим руководством в оценивании достижений каждого обучающегося 

в отдельности, уровня класса и результатов образовательного процесса в целом.  

 

 

 

 

 

 

215 

 

Список использованной литературы  

 

1  Закон  Республики  Казахстан  от  27  июля  2007  года  №  319-III  «Об 

образовании» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 24.11. 2015 г.) 

http://online.zakon.kz/  

2 Государственная программа развития образования РК на 2011-2020 годы. 

Указ  Президента  Республики  Казахстан  №1118.  –  Астана:  Акорда,  7  декабря 

2010 года. www.nkaoko.kz/documents/law_of_education/  

3 Современные средства оценивания результатов обучения / Т.И. Шамова, 

А.Н. Худин, Г.Н. Подчалимова, И.В. Ильина, С.Н. Белова, С.А. Золотухин, И.Я. 

Благирева. уч. пос. 2005, МПГУ, КГУ, РФ.  

4  Ушаков  А.А.  Развитие  исследовательской  компетентности  учащихся 

профильной школы как личностно-осмысленного опыта осуществления учебно-

исследовательской  деятельности  //  Вестник  Адыгейского  государственного 

университета. 

Серия 

3: 

Педагогика 

и 

психология, 

№5, 

2008. 

http://cyberleninka.ru/  

5 Смирнова Г.Н. Словник дисциплины «Современные средства оценивания 

результатов  обучения»  //  Вестник  башкирского  университета.  №  4  /том  13/. 

2008. http://cyberleninka.ru/  

6  Умняшова  И.Б.  Психологические  особенности  отношения  учащихся  к 

школьной отметке. – 143 с. -Москва. http://www.dissercat.com/  

7  Гулидов  И.Н.  Педагогический  контроль  и  его  обеспечение:  учебное 

пособие. – М.: ФОРУМ, 2005. – 240 с.  

8  Голубева  Л.М.  К  вопросу  об  оценивании  учебных  достижений 

школьников  в  свете  современной  образовательной  парадигмы  //  Вестник 

Томского  государственного  педагогического  университета.  №2,  2005. 

http://cyberleninka.ru/  

9  Шакиров  Р.Х.,  Буркитова  А.А.,  Дудкина  О.И.  (сост.)  Оценивание 

учебных достижений  учащихся.  Методическое  руководство.  -  Бишкек:  Билим, 

2012. - 80 с. http://www.twirpx.com/file/1483899  

10 Система оценивания знаний. http://dic.academic.ru/d  

11  Костылев  Ф.Ф.  Учить  по  –  новому:  нужны  ли  оценки  баллы.  –  М.:  6 

Владос, - 200 с.  

12  Кокарева  З.А.  Оценочная  деятельность  в  начальной  школе.  Учебно-

методическое пособие. -Вологда. Издат. центр ВИРО. 2006 http://pandia.org/  

13  Шацкий  С.Т.  Избранные  педагогические  произведения.  В  4-х  томах.  -

М.: -Л.: 1962. т. 1. -130 с.  

14 

Сборник 

декретов 

и 

постановлений 

рабоче-крестьянского 

правительства по народному образованию. Выпуск 1. – М.: 1918 г.  

15  Перовский  Е.И.  Проверка  знаний  учащихся  в  средней  школе.  –  М.: 

1960. – 442 с.  

16 Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев. 1969. – 83 с.  

17 Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки 

учения школьников. - М.: 1984. – 56 с.  

18 Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной 

 

216 

 

деятельности. -М.: Рассказов. 2002.  

19  Симонов  В.П.  К  вопросу  о  проверке  и  оценке  знаний  учащихся  // 

Советская педагогика. – 1978. - № 8.  

20  Симонов  В.П.,  Черненко  Е.Г.  Как  уберечь  начальную  школу  от 

внедрения псевдоноваций. // Начальная школа. - № 8.  

21  Красноборова  А.А.  Критериальное  оценивание  как  технология 

формирования 

учебно-познавательной 

компетентности 

учащихся 

/ 

Диссертация. канд. наук. -Нижний Новгород. – 2010. – 140 с.  

22 http://www.educationsystems.info/item921.html  

23  Корф  Д.В.  Образовательное  право  и  образовательная  система 

Великобритании // Ежегодник российского образовательного законодательства. 

-М.: Федеральный центр образовательного законодательства. 2006.  

24 http://www.studentinfo.net/faq84-secondary-school.  

25  Бражник  М.О.  Система  оценивания  в  школьном  образовании 

Финляндии.  //  Известия  Российского  государственного  педагогического 

университета  им.  А.И.  Герцена.  Народное  образование  и  педагогика  в 

отдельных странах. - Выпуск № 102. 2009.  

26  Бражник  М.О.  Оценивание  учащихся  основной  и  старшей  школы  в 

Финляндии. - Электронное научное издание (научно-педагогический интернет-

журнал). - Ноябрь 2009 г. http://www.emissia.org/offline/2009/1367.htm  

27  О  системе  образования  в  Финляднии  (справочник  для  семей 

эмигрантов). -Vantaan kaupunki, Sivistystoimi. -2013.  

28  Информация  интернет  ресурса.  -  http://terve.su/zagadki-finskoy-shkoly-

menshe-uchi.  

29 http://www.vatanym.ru/?an=vs310_events2  

30  Алишев  Т.Б.,  Гильмутдинов  А.Х.  Опыт  Сингапура:  создание 

образовательной системы мирового уровня. // Журнал «Вопросы образования». 

- Выпуск № 4. 2010.  

31 http://diplomabroad.ru/singapur/sistema_obrazovaniya_v_singapure/  

32  Система  оценивания  знаний:  Дэн  Пинк  об  удивительной  науке 

мотивации // Электронный ресурс. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/w/.  

33  Красноборова  А.А.  Критериальное  оценивание  как  технология 

формирования учебно-познавательной компетентности учащихся / Диссертация 

канд. наук. -Нижний Новгород – 2010. – 140 с. http://www.dissercat.com/  

34  Национальный  план  действий  по  развитию  функциональной 

грамотности  школьников  на  2012  –  2016  годы.  Утвержден  постановлением 

Правительства Республики Казахстан от 25 июня 2012 года № 832.  

35  Булатбаева  К.Н.,  Смагулова  Б.К.,  Сисенгалиева  Г.Ж.,  Даниярова  К.А. 

Система критериального оценивания школьников: казахстанское содержание // 

12  жылдық  білім  беру  /  12-летнее  образование.  -  Астана:  НАО  им.  И. 

Алтынсарина, 2013 г. №4, - С. 6-12.  

36  Булатбаева  К.Н.  Особенности  критериального  оценивания  при 

обучении  второму  языку  //  12  жылдық  білім  беру/12-летнее  образование.  - 

Астана: НАО им. И. Алтынсарина, 2014. – №1. - С. 6 - 8.  

37  Алексеенко  Е.А.  Концептуальные  различия  критериального  и 

 

217 

 

традиционного оценивания. http://collegy.ucoz.ru/  

38  Беспалько  В.П.  Слагаемые  педагогической  технологии.  -  М.: 

Педагогика, 1989. – 199 с.  

39  Симонов  В.П.  Педагогический  менеджмент:  50  НОУ-ХАУ  в  области 

управления  образовательным  процессом.  Учебное  пособие.  2-ое  изд.  испр.  и 

доп. -М.: 1997. - 264 с.  

40  Аванесов  В.С.  Методологические  и  теоретические  основы  тестового 

педагогического контроля. Дисс. на соискание ученой степени докт пед. наук. -

СПб. 1994. –339 с. - С. 196.  

41  Методика  конструирования  тестов:  учебное  пособие  /  И.Н.  Гулидов, 

А.Н. Шатун. - М.: ФОРУМ-ИНФРА-М. 2003. - 112 с.  

42  Система  критериального  оценивания  учебных  достижений  учащихся 

Методическое  пособие.  –Астана.  РГКП  «Национальная  академия  образования 

им. И. Алтынсарина». 2013 г.  

43 Государственный общеобязательный стандарт начального образования. 

Постановление  Правительства  Республики  Казахстан  №  327.  25  апреля  2015 

года.  

44  Боброва  И.  Сетевые  проекты  и  управление  качеством  образования  // 

Директор школы. 2008. - №2. - С. 36-41.  

45  Квитова  Л.Ф.  Как  проверить  качество  сформированности  умений  // 

Начальная школа плюс До и После. - 2008. - №2. -С. 62-75.  

46  Информационно-методический  журнал  «Педагогический  диалог».  –

Астана. ЦПМ АОО «НИШ». №2 (8). 2014. -С. 6-10.  

47  Руководство  по  критериальному  оцениванию  для  учителей  начальной 

школы. –Астана. 2015 МОН, АОО «НИШ», НАО им. И. Алтынсарина.  

48  Методические  рекомендации  по  разработке  краткосрочных  планов  по 

образовательным  областям  в  1  классе.  –Астана.  НАО  им.  И.  Алтынсарина. 

2014.  

49 Сластенин В.А, Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. –

М.: 1997.  

50  Якобсон  П.М.  Некоторые  особенности  развития  оценки  у  ребенка-

первоклассника. –М.: 2001.  

51 Подласый И.П. Педагогика. 2-е издание, исправленное и дополненное, в 

трех книгах. Книга 3. Теория и технологии воспитания. –М.: 2007.  

52 Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое 

пособие. Издание второе. –М.: Педагогическое общество, 2002.  

53  Загвязинский  В.И.  Теория  обучения.  Современная  интерпретация. 

рекомендовано  Учебно-методическим  объединением  по  специальностям 

«Педагогика и психология» и «Педагогика» // Педагогика. Москва, 2004.  

54 Эльконин Д.Б. Вопросы психологии учебной деятельности. –М.: 1962.  

55  Бондаревская  Е.В.  Теория  и  практика  личностно-ориентированного 

образования.  –  Ростов-на-Дону:  Издательство  Ростовского  педагогического 

университета, 2000. -352 с.  

56 Степанов Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: 

разработка и использование. – М.: ТЦ Сфера, 2003.  

 

218 

 

57  Ананьев  Б.Г.  Избранные  психологические  труды.  Том  I.  -М.: 

Педагогика, 1980.  

58 Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. -М.: Знание, 1980.  

59 Выготский Л.С. Мышление и речь. -М.: «Лабиринт», 1999. -С. 233-234. 

Источник: http://vikent.ru/enc/37/  

60  Кокарева  З.А.  Оценочная  деятельность  в  начальной  школе.  Учебно-

методическое пособие. -Вологда, 2007.  

61  Ананьев  Б.Г.  Избранные  психологические  труды.  Том  I.  -М.: 

Педагогика, 1980.  

62  Творческая  лаборатория  учителя:  начальное  общее  образование.  -

Вологда. 2005.  

63  Бойкина  М.В.  Технология  оценивания  образовательных  результатов 

младших школьников. -СПб, АППО, 2005.  

64 Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной 

деятельности. 2002, -С. 87.  

65  Логинова  О.Б.  Система  оценивания  учебных  достижений  школьников. 

2001.  

66 Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. -М.: Знание, 1980.  

67 «Информация для всех» Доклад МОО ВПП ЮНЕСКО. 2012.  

68  Приказ  министра  образования  и  науки  Республики  Казахстан  «О 

пилотном  внедрении  обновленного  содержания  образования».  №455  от 

06. 11. 2014.  

69 Баранников А.В. О системе оценивания учебных достижений младших 

школьников  в  условиях  безотметочного  обучения  в  общеобразовательных 

учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры 

и содержания образования // Начальная школа. Плюс до и после. 8. 2003.  

70 Бардин К.В. Как научить детей учиться. – М.: 1987.  

71  Берд  Стас,  Кимберли  Эке.  Развитие  творческих  способностей  и 

формирование  понятийного  мышления  //  Семинар  для  учителей  начальной 

школы. Проект ПИКС, 2008.  

72  Келли  П.  Руководство  по  оценке  учащихся.  –  Университет  Плимута, 

2003.  

73 Век Х. Оценки и отметки. – М.: 1984.  

74  Ильин  Е.П.,  Воронцов  А.Б.  Мотивация  и  мотивы.  -Санкт-Петербург. 

Изд. дом «Питер». 2002.  

75  Mettler-Meibom  В.  Soziale  Kosten  in  der  Informationsgesellschaft. 

Frankfurt-am-Main,  1987.  Библиотека  авторефератов  и  диссертаций  по 

педагогике.  

76  Воронцов  А.Б.  Некоторые  подходы  к  вопросу  контроля  и  оценки 

учебной деятельности учащихся. // Начальная школа. № 7. 1999.  

77 Гин А. Приемы педагогической техники. – М.: 2001.  

 

 

 

223 

 

 

Приложение 1  

 

Интерактивные методы обучения. Игровые технологии.  

 

Игровая  технология  –  самая  актуальная  для  учителя  начальной  школы, 

особенно  при  работе  с  1-м  и  2-м  классами.  Первый  год  обучения  является 

стартовым  и  крайне  важным  для  формирования  учебной  деятельности,  т.к. 

именно  в  этот  год  у  детей  происходит  плавный  переход  от  игровой 

деятельности  к  учебной.  Этот  переход  возможен  только  при  интенсивном 

формировании  всех  видов  учебных  умений.  На  уроках  обучения  грамоте 

используются  игры,  совершенствующие  слуховое  восприятие:  «Хлопки», 

«Твердый – мягкий», «Идем на День рождения». Для уроков математики - игры 

на отработку состава числа «Домики», «Собери елочку» и др.  

Игры-драматизации  

Игры-драматизации  на  уроках  в  начальных  классах  формируют 

воссоздающее  воображение,  делая  содержание  текста  более  зрелищным, 

наглядным.  Инсценируя,  дети  изображают,  рисуют  героев  с  помощью 

интонации,  мимики,  позы,  жестов.  Драматизация  очень  важна  для  развития 

речи и эмоционального развития ребенка. Знакомство с приемом драматизации 

можно начинать с инсценировки сказок.  

Работа с тренажерами  

На уроках математики и русского языка учителя начальных классов часто 

используют работу с тренажерами.  

Повышение  качества  знаний  учащихся  немыслимо  без  хорошо 

отработанных  навыков.  Тренажер  -  это  тренировочные  однотипные 

упражнения,  подобранные  по  одной  теме,  и  направленные  на  отработку 

навыков  доведённых  до  автоматизма.  Работу  с  тренажерами  можно  включать 

на различных этапах урока:  

- во время устного счета (на уроках математики); 

- при закреплении нового материала; 

- при поведении самостоятельной, проверочной работы;  

- при игровых моментах соревновательного характера и т.д.  

Учащимся раздаются персональные тетради (тренажеры), через некоторое 

время  (3-5  минут)  учитель  собирает  тетради  с  ответами,  а  после  урока 

подсчитывает и фиксирует количество верных ответов в специальной «Таблице 

успехов».  

Ребятам  очень  нравится  работать  в  тетрадях-тренажерах  и  после 

нескольких  работ  результат  значительно  улучшается,  так  как  полученные 

знания отрабатываются и доводятся до автоматизма.  

Развитие учебных навыков  

Сформированность  учебно-интеллектуальных  навыков  можно  оценить  в 

ходе  выполнения  специальных  заданий  с  предметным  содержанием.  Задания 

даются после изучения какой-то конкретной темы, после контрольной работы, 

 

224 

 

 

т. е. после того как ученики усвоят содержание темы, т. к. требуется измерить 

уровень  мыслительных  навыков.  Можно  предложить  детям  самим  оценить 

уровень  овладения  учебных  навыков,  для  этого  провести  анкетирование. 

Уровень  учебно-организационных,  учебно-коммуникативных  навыков  можно 

определить методом наблюдений, оценивая в балльной системе.  

Проблемно-диалогическая технология  

Проблемно-диалогические  уроки  способствуют  возникновению  у 

школьников  интереса  к  новому  материалу,  формированию  познавательной 

мотивации.  Достигается  понимание  учениками  материала,  так  как  до  всего 

додумался сам.  

Методы:  

Кластер: от английского kluster – «гроздь, груда, рой, скопление. Кластер 

–  один  из  способов  преобразования  полученной  информации  из  текстовой  в 

структурную.  Это  –  разветвлённая  структура  ключевых  понятий  изучаемой 

темы,  предмета  исследования,  идеи.  Ответвления  классифицируются  по 

уровням, в свою очередь они логически детализируются (дробятся).  

Составление кластера удобно проводить при обобщении и систематизации 

изученного  раздела  программы  или  объёмной  темы.  Это  творческая  работа 

может  быть  индивидуальной,  парной,  групповой,  коллективной.  Грамотно 

составленный  кластер  помогает  представить  всю  тему  в  целом,  опираясь  на 

уровневые  ветвления  детально  вспомнить  и  найти  местоположение  одного 

изученного  фрагмента  в  теме.  Ученики  записывают  в  центре  листа  ключевое 

понятие  или  название  изученной  темы,  а  от  него  рисуют  стрелки  в  разные 

стороны, дробя тему на составляющие подтемы или понятия.  

Сиквейн: от французского «cing» – пять. Написание сиквейна применяется 

также  при  обобщении  знаний.  Сиквейн  –  это  краткое  резюме  на  изученную 

тему. Он составляется по определённым правилам, которое коротко звучит как 

1, 2, 3, предложение, 1.  

1.

 

Это название изучаемого объекта.  

2.

 

Это 2 прилагательных, определяющих изученный объект.  

3.

 

Это 3 глагола, также характеризующих изученный объект.  

Далее  составляется  предложение,  отражающее  главное  в  изученном 

объекте. Это может быть крылатое выражение, выражение чувства, цитата.  

Итог:  1  слово  (существительное  –  синоним)  –  резюме  (своё  отношение  к 

данной теме, чувство или сравнение) по данной теме. Например:  

Вода.  

Прозрачная, вездесущая.  

Течёт, растворяется, преобразуется.  

Без воды не прожить ни растениям, ни животным.  

Жизнь!  

Приём составления сиквейна удобно использовать на уроках окружающего 

мира  или  литературного  чтения  при  составлении  характеристики  героя 

художественного произведения.  

 

225 

 

 

Приём  «6-ти  вопросов»:  этот  приём  заключается  в  том,  что  ученики, 

изучая  тему  или  какое  то  литературное  произведение,  задают  6  основных 

вопросов,  ответы  на  которые  раскрывают  основную  мысль  изучаемого.  Это 

сложный приём, и на начальных этапах его введения можно выполнять его под 

руководством  учителя.  Его  роль  может  заключаться  в  том,  чтобы  в  помощь 

детям дать 6 опорных понятий (слов). Грамотно составленные вопросы помогут 

ученикам, например: пересказать прочитанное, не нарушая логику текста.  

Приём  «шляпы  де  Боно»:  (Набор  цветных  шляп:  белая,  чёрная,  жёлтая, 

зелёная,  голубая,  красная).  Приём  заключается  в  том,  что  после  изучения 

произведения или темы, примеряя каждую из шляп учащиеся дают свою оценку 

изученному,  обязательно  аргументируя  своё  мнение  фактами  изученной 

информации.  

Белая – определение понятиям.  

Чёрная – пессимисты.  

Жёлтая–оптимисты.  

Зелёная – определённая (специальная информация).  

Голубая – вопросы по тексту.  

Красная – эмоции.  

Этот  приём  оживляет  изучению  учебной  информации.  Работу  можно 

проводить  по  группам,  которые  разделяются  по  количеству  шляп  (количество 

шляп  можно  ограничить).  Хорошо  подходит  этот  приём  на  уроках 

литературного чтения, окружающего мира.  

Приём «антипации»: этот приём заключается в том, что учащиеся перед 

знакомством  с  новым  литературным  произведением  или  темой  предполагают, 

предвосхищают,  предвидят  то,  о  чём  могут  узнать.  В  этом  может  помочь 

название  литературного  произведения  или  название  темы.  Затем  после 

изучения  темы  или  произведения  сравнивают  то,  что  предполагали  с  тем,  что 

узнали.  

Приём  «Дерево  предсказаний»:  Этот  приём  в  чём-то  схож  с  приёмом 

антипации.  Этот  приём  впервые  был  придуман  американским  учителем 

Джоржом Беллансом, работающим с художественным текстом. Предположения 

строятся  по  поводу  развития  сюжетной  линии  в  литературном  произведении. 

Приём  построен  таким  образом:  «ствол  дерева»  –  тема,  «ветви»  –  это 

предположения, которые расходятся по двум направлениям: с одной стороны – 

это  «возможно»,  с  другой  –  «вероятно»  (количество  ветвей  может  быть 

разным).  На  ветвях  добавляются  «листья»  -обоснование  этих  предположений. 

Этот приём требует более высокого уровня знаний литературных произведений 

в целом, поэтому его лучше проводить в 3-4 классах.  

Приём  «Присвоения  понятий»:  Этот  приём  заключается  в  том,  что 

учащиеся дают собственное интерпретацию изучаемого предмета, сравнивая её 

с  определением  автора.  Иногда  определение  понятия  и  предмета  может  быть 

сказочным,  нестандартным.  Например:  «Что  может  сказать  о  себе  глагол?», 

«Чем гордится ноль?». Этот приём очень похож на приём «Водопад», где дети 

 

226 

 

 

высказывают мнения, которые позволяют подвести их к получению ожидаемой 

информации.  

Приём  «Виртуальный  гость»:  Получив  информацию  от  детей  по 

изучаемой  теме,  можно  сравнить  её  с  цитатами  великих  учёных  или 

путешественников,  которые  могут  подтвердить  факты  изучаемого  материала. 

Этот приём удобно использовать на уроках окружающего мира.  

Приём «Ведения дневника или бортжурнала»: Этот приём заключается 

в том, что дети, изучая например: какую либо природную зону (степь, тундру, 

ледяную  пустыню)  или  природное  сообщество  (поле,  луг,  тайга,  горы)  ведут 

бортовой журнал или дневник путешественника, как бы заочно путешествуя по 

изучаемой  местности.  Этот  приём  помогает  не  только  систематизировать 

материал,  но  и  развивать  навыки  письменной  связной  речи.  В  бортжурнале 

можно помещать и описания, и рисунки, и схемы, и таблицы. Можно изучение 

той или иной природной зоны представить как составление рекламы турфирмы.  

Приём  «несоответствий»  (коллизий):  Этот  приём  заключается  в 

нахождении  несоответствий  между  старыми  и  новыми  знаниями.  Или 

несоответствия  между  знаниями  разного  уровня.  Можно применять  на  уроках 

русского 

языка: 

например; 

несоответствие 

между 

написанием 

и 

произношением слова: гриб – гри(п), наблюдение за группой таких слов можно 

смотивировать на нахождение правила, связанного с данной коллизией. Можно 

использовать  рассмотрение  несоответствия  между  житейскими  и  научными 

знаниями.  

Приём  «Ромашка»:  Этот  приём  заключается  в  составлении  разных 

вопросов, ответами на которые будет изучаемый материал. Вопросы записаны 

на лепестках ромашки:  

- простой вопрос;  

- уточняющий вопрос;  

- оценочный вопрос;  

- творческий вопрос;  

- практический вопрос;  

- вопрос-интерпретация.  

Можно разделить все вопросы на тонкие и толстые:  

«Тонкие вопросы» «Толстые вопросы»  

Кто …? Дайте объяснение почему …?  

Что …? Почему вы думаете …?  

Когда …? Почему вы считаете …?  

Может …? В чём разница…?  

Будет …? Предложите, что будет, если…?  

Было ли …? Можно ли изменить роли так, чтобы сделать  

их противоположными?  

Согласны ли вы…?  

Верно ли …? Что ещё можно использовать вместо данного объекта …?  

Кроме вышеперечисленных приёмов можно использовать разные способы 

 

227 

 

 

работы  с  таблицами.  Любая  информация,  помещённая  в  таблицу,  помогает 

систематизировать  полученную  информацию,  хорошо  запомнить  и  логически 

воспроизвести.  

Приём  «Концептуальная  таблица»:  Таблица  делится  по  вертикали  и 

горизонтали.  То,  что  в  таблице  располагается  по  горизонтали,  подлежит 

сравнению,  а  то,  что  располагается  по  вертикали,  это  различные  свойства  и 

черты предмета, подвергающегося сравнению.  

Таблица вопросов:  

Кто?  

Что?  

Где?  

Когда?  

Почему?  

Таблица заполняется по мере изучения темы.  

Таблица «Знал – узнал»:  

Что я знал о … (предмет изучения)?  

Что нового узнал о…?  

1.  

2.  

1.  

2.  

Заполнение  таблицы  можно  организовать  как  самостоятельно  так  и  по 

группам.  

Таблица «Знаю», «Хочу узнать», «Узнал».  

Заполнение  данной  таблицы  Помогает  учащимся  проанализировать  свои 

знания, наметить пути поиска новых знаний, сделать вывод: на какой уровень 

перешли знания по изучаемой теме.  

Знаю.  

Хочу узнать.  

Узнал.  

Первобытные люди жили родовыми общинами.  

Они кочевали, чтобы добыть себе питание.  

Где появились первые люди?  

Почему люди перестали кочевать?  

Что  первые  люди  появились  в  Африке,  затем  постепенно  расселились  по 

всей Земле.  

Когда  люди  научились  выращивать  растения,  одомашнили  некоторых 

диких животных у них пропала необходимость к кочевой жизни.  

Вышеперечисленные  приемы  позволяют  организовать  и  реализовать 

следующие методы:  

- проблемный;  

- исследовательский;  

- проектный.  

 

228 

 

 

Индивидуальное чтение со стопами и работа над прочитанным текстом. 

Учитель  нацеливает  учащихся  на  повторное  чтение  текста  с  использованием 

пометок карандашом на полях:  

V – эту информацию знал, знаю, вспомнил;  

+ – это новая для меня информация;  

? – эта информация мне непонятна, у меня появились вопросы.  

Чтение  с  упорядочиванием  полученной  информации.  Например: 

сгруппировать предметы, взяв одинаковые по значению, форме, цвету, размеру.  

Чтение текста для использования какого-либо умозаключения по аналогии.  

Чтение, а затем пересказ текста от лица какого либо героя.  

Чтение  чтения  художественного  текста  и  параллельно  составление 

символами  содержания  (Составление  особого  вида  знаково-символического, 

картинного плана).  

Творческая мастерская  

«Творческая  мастерская»  с  большим  успехом  применяется  на 

обобщающих уроках литературного чтения и окружающего мира. К уроку дети 

готовят  рисунки,  иллюстрации  на  заданную  тему,  пишут  сочинения,  стихи, 

рассказы,  подбирают  пословицы,  на  уроках  труда  изготавливают  блокноты, 

книги  необычных  форм.  Дается  задание  разделиться  на  группы,  создать  и 

презентовать групповой проект на заданную тему. Предварительно необходимо 

составить  план  размещения  принесенного  на  урок  материала,  оформления 

титульного  листа.  На  работу  отводится  20  –  25  минут.  По  истечении  этого 

времени  каждая  группа  или  ее  представитель  должны  презентовать  свой 

проект.  В  ходе  практической  деятельности  учеников  учебный  кабинет 

превращается в настоящую творческую мастерскую. В конце урока появляются 

замечательные творения. Каждое решение уникально, выразительно. Научиться 

дружно работать в группах, прислушиваться к мнению товарищей, коллективно 

создавать замечательные работы (картины, газеты, книги) из собранных вместе 

материалов – главная цель этого урока.  

Метод незаконченного рассказа  

Использую  в  основном  на  уроках  литературного  чтения.  Читая  текст, 

останавливаюсь  на  самом  интересном  месте.  У  ребенка  возникает  вопрос:  «А 

что же дальше?» Если возник вопрос, значит, есть потребность узнать, а значит, 

ребенок обязательно прочтет текст.  

Чтение с остановками  

В  тексте  выделяются  2-3  остановки,  задаются  детям  вопросы, 

побуждающие к критическому мышлению.  

•

 

Что заставило героя поступить именно так?  

•

 

Как дальше будут развиваться события?  

Используется прием «Дерево предсказаний».  

•

 

Дети  учатся  аргументировать  свою  точку  зрения,  связывать  свои 

предположения с данными текста.  

•

 

Что будет дальше? Чем закончится рассказ?  

 

229 

 

 



 

Как будут развиваться события после финала?  

Предлагаются методы, которые использую учителя начальных классов для 

реализации  целей  урока.  Учитель  начальных  классов  гимназии  №5  города 

Астаны  Акишева  А.С.  для  активизации  мыслительной  активности  учащихся 

использует на уроках нижеследующие стратегии, методы, приемы обучения:  

Методы, используемые в начале урока:  

Улыбнемся друг другу  

Я улыбнулась вам, и вы улыбнитесь друг другу, и подумайте, как хорошо, 

что  мы  сегодня  все  вместе.  Мы  спокойны,  добры  и  приветливы.  Выдохните 

вчерашнюю  обиду  и  злость,  беспокойство.  Забудьте  о  них.  Вдохните  в  себя 

свежесть  ясного  дня,  тепло  солнечных  лучей.  Пожелаем  друг  другу  хорошего 

настроения.  

Погладьте  себя  по  голове.  Обнимите  себя.  Пожмите  соседу  руку. 

Улыбнитесь друг другу.  

Приветствие  

Учащиеся проходят по классу и приветствуют друг друга, говоря при этом 

слова приветствия или называя свои имена.  

Это  позволяет  весело  начать  урок,  размяться  перед  более  серьезными 

упражнениями,  способствует  установлению  контакта  между  учениками  в 

течение нескольких минут.  

Методы, используемые в ходе объяснения урока:  

Фруктовый сад  

Методика  используется  для  выявления  потребностей,  целей,  ожиданий  и 

опасений  учителей  в  начале  учебного  цикла,  перед  проведением  отдельных 

занятий. Работа проводится в группе.  

Время, отводимое на выполнение задания, – 20 мин.  

Оборудование: изображения яблок и лимонов из плотной бумаги, плакаты 

с  нарисованными  на  них  деревьями  и  подписями  «яблоня»  и  «лимонное 

дерево», фломастеры, плакат, скотч.  

Ход работы  

Перед  участниками  работы  вывешиваются  плакаты  с  изображением 

деревьев, раздаются вырезанные из бумаги яблоки и лимоны.  

Организатор  предлагает  учителям  попробовать  более  четко  определить, 

чего  они  ожидают  (хотели  бы  получить)  от  интерактивных  занятий  и  чего 

опасаются.  Предлагаются  различные  категории  «ожиданий»  (знания,  умения, 

компетенции,  личностные  качества,  формы  и  методы  обучения)  и  «опасений» 

(недостаток  знаний  и  опыта  для  предстоящей  работы,  стиль  и  способы 

обучения). Организатор обсуждает с участниками, почему очень важно выявить 

цели, ожидания, опасения, сформулировать пожелания.  

Свои ожидания участникам предлагается записать на яблоках, а опасения – 

на лимонах.  

Фрукты  нужно  разместить  на  соответствующих  деревьях  при  помощи 

скотча.  Организатор  озвучивает  записи  участников,  а  также  свои  цели, 

 

230 

 

 

ожидания и опасения, предлагает их обсудить.  

Далее определяются цели проведения занятия или обучения в целом.  

Подводя  итоги,  организатор  рассказывает  о  том,  как  будет  строиться 

дальнейшая работа в рамках данного занятия (учебного цикла).  

Горячий стул  

Является хорошим способом изучить пробелы в истории персонажа.  

Он привлекает весь класс задавать вопросы, в то время как кто-либо играет 

роль  персонажа,  вымышленного  или  исторического.  Лицо,  играющее  роль 

персонажа сидит на «горячем стуле».  

Вопросы могут быть заранее подготовленными или импровизированными. 

«Горячий стул» работает лучше всего, если обе стороны (тот, кто играет роль 

персонажа  и  те,  кто  задают  вопросы)  уже  знакомы  с  персонажем, 

повествованием или ситуацией.  

Аллея сознательности  

Является 

средством 

рассмотрения/исследования 

вопроса. 

Класс 

выстраивается в два ряда, лицом друг другу. Один ученик или учитель идет по 

«аллее  сознательности».  Учащиеся  высказывают  свои  мнения  как  за,  так  и 

против конкретного вопроса, воздействуя на его/ее совесть. Учащийся, идущий 

по  «аллее»  прислушивается  к  своей  совести,  прежде  чем  принять  решение  о 

том,  с  чем  он  согласен  или  не  согласен.  «Аллея  сознательности»  может  быть 

использована  для  любого  обсуждения  или  принятия  решений  в  классе  и  чем 

больше  они  пользуются  этим  методом,  тем  легче  учащимся  становится 

принимать решения.  

Расточитель чернил  

За  одну  минуту  записать  как  можно  больше  слов,  которые  вы  можете 

вспомнить на тему изучаемого предмета или написать как можно больше слов 

касательно самой темы.  

После  каждой  презентации,  попросите  учащихся  выстроиться  в  «линию 

мнения»,  чтобы  показать,  согласны  ли  они  или  не  согласны  с  презентацией, 

которую только что прослушали.  

Линия мнения  

«Линия  мнения»  может  быть  создана  простой  веревкой  на  полу  или 

«бельевой  веревкой».  Один  конец  линии  обозначает  «полностью  согласен»,  а 

другой  «абсолютно  не  согласен».  На  концах  линии  можно  разместить  метки, 

чтобы помочь  ученикам помнить,  какой  конец  означает  «согласие»,  а  какой  – 

«несогласие». Учащиеся могут позиционировать себя на одном из двух концов 

или  в  любом  месте  вдоль  непрерывного  отрезка.  Попросите  учащихся 

объяснить,  почему  они  выбрали  именно  ту  позицию,  объясняя,  какая  часть 

презентации была убедительной, а какая нет.  

Девять ромбов  

Предоставьте учащимся девять карточек с различным фактором на каждой 

из них. Попросите группы согласовать более важный фактор и расположить его 

в  верхней  части,  распределить  карточки  в  порядке  важности,  формируя  ромб, 

 

231 

 

 

например:  

Предоставьте учащимся девять карточек с различным фактором на каждой 

из них. Попросите группы согласовать более важный фактор и расположить его 

в  верхней  части,  распределить  карточки  в  порядке  важности,  формируя  ромб, 

например:  

 

 

 

 

Аллитерация  –  термин  для  описания  фразы,  где  соседние  или  тесно 

связанные слова начинаются с одной и той же фонемы:  

Мели, Емеля, твоя неделя; Лет до ста расти нам без старости.  

Нарисуйте  «гору  рассказа»,  которая  наглядно  покажет  возрастание 

напряжения в истории. Определите начало, развитие сюжета, кульминацию или 

конфликт и разрешение конфликта.  

Гора рассказа  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Кульминация/Конфликт: 

 

Что

-

то пошло не так – какая

-

либо проблема 

влияет на одного из персонажей.

 

Развитие: 

 

История 

развивается. 

Начинают 

происходить 

события. 

 

Решение проблемы: 

Конфликт разрешен. 

 

Открытие 

Знакомство с 

персонажами и 

описание сюжета. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

232 

 

 

Гора рассказа  

 

 

 

 

 

 

 

 

«Путешествие в будущее/прошлое»  

 

«Cтоп  –  кадр»  т.  е.  остановить  кадр  и  спросить  у  детей,  представить  что 

может произойдёт с героями через год и наоборот что происходило в прошлом.  

 

 

 

 

 

Экспозиц

ия

 

завязка

 

кульминация

 

 

233 

 

 

Ретроспекция  

 

 

 

Телефонный разговор  

Посадите  их  спиной  к  спине,  и  попросите  их  представить,  что  они 

разговаривают  по  телефону.  Учащиеся  должны  внимательно  слушать  друг 

друга, в свою очередь для пояснения или четкого понимания задавать вопросы. 

Обсудите, насколько непривычно было  слушать  и  запоминать  то, что  говорил 

учащийся без использования жестов и выражения.  

Кеннинг  

Кеннинг – очень сжатая форма метафоры, первоначально используемой в 

англосаксонской и скандинавской поэзии.  

В кеннинге объект описывается фразой в двух словах, например, «дорога 

кита» - для «моря».  

Управляемое письмо  

Управляемое письмо (далее – УП) следует за совместным письмом, но не 

на  одном  занятии.  Цель  УП  является  помочь  детям  в  улучшении  письменных 

навыков  и  чтобы  они  работали  с  нарастающей  самостоятельностью.  УП 

является  важным  инструментом,  обеспечивающее  дополнительный  этап  к 

самостоятельному письму. УП позволяет дать обратную связь.  

УП письмо может фокусироваться на всём тексте.  

Занятие  по  письму  может  начаться  с  моделирования  интересных  и 

красочных слов и выражении, чтобы с их помощью привлечь читателя. 

Занятия по УП могут помочь детям:  

- перенести идеи из плана в письменную работу;  

- применять стратегии и навыки, приобретённые в роли читателей;  

- проектировать письменную работу для смыслового содержания.  

Во время самостоятельного письма, постоянно создавать ситуацию успеха. 

Вступите

льная 

жүктеу/скачать 4,42 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: