Методические рекомендации по обобщению передового педагогического опыта в республике казахстан

50 
3. ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТӘЖІРИБЕНІ ЖИНАҚТАУ МЕН ТАРАТУДЫҢ 
МЕХАНИЗМІ
 
 
Педагогикалық тәжірибені жинақтау және тарату процесі тиімділігі 
нәтижелермен расталатын инновациялылық дәрежесін жинау, ӛңдеу, талдау, 
анықтау бойынша іс-әрекеттерді ұйымдастыруды қамтиды. Осының негізінде 
ең қызықты инновациялық тәжірибе анықталады.
Педагогикалық тәжірибені жинақтаудың маңызды мәнін П. В. Копнин 
былай атап кӛрсетеді:«Озық тәжірибені зерделеу және қорыту гносеологиялық 
қатынаста екі функцияны орындайды: 1) ол гипотетикалық сипаттағы бұрын 
ұсынылған теориялық құрылымдарды тексеру болып табылады және 2) жаңа 
үлкен теориялық жинақтаудың негізін құрайды».
Скаткин М.Н. мен Богданова О.С. былай деп санайды: «Мұғалімдер мен 
оқушылардың уақыты мен күш-жігерінің шығыны аз мӛлшерде жұмсаған 
жағдайда, оң нәтижесін беріп, тәжірибе соғұрлым озық болып саналады. Бір 
пән бойынша жоғары білім деңгейіне басқа пәндер есебінен қол жеткізілетін 
озық тәжірибені санауға болмайды». 
Ф.Ш.Терегуловтың пікірінше, тәжірибе жинақтаған кезде жаңашылдықты 
әрбір мұғалімнен үш деңгейдің бірінен табуға болады: теориялық идеялар мен 
ережелер; әдістемелік ұсынымдар мен қағидалар; жеке педагогикалық 
шеберлік, педагогикалық техника. М. Н. Скаткин мен О. С. Богданованың 
кӛзқарастарына тағы да назар аудара отырып, біз олардың «Педагогикалық 
зерттеулер әдістері» монографиясындағы ұстанымын кӛріп отырмыз»: "Тек сол 
оқу тәжірибесін шын мәнінде тиімді
 
деп санауға болады, ол оқушылардың 
жалпы дамуында айтарлықтай ілгерілеуді қамтамасыз етеді. Бұл кӛрсеткіш 
оқушылардың байқаушылық деңгейінің ӛсуін қызмет ете алады; талдай білу 
және синтездеу, абстрагирлеу және жалпылау, ал практикалық іс - әрекеттер 
саласында-дайындалуға жататын объектіге егжей-тегжейлі талдау жүргізе білу, 
қажетті жұмыс операцияларын бӛлу, олардың дәйектілігін белгілеу; жұмыс 
барысында дайындама мен үлгіге сәйкес ӛз іс-әрекеттерін бақылау және ӛз іс-
әрекетіне уақытында қажетті түзетулер енгізу». 
Әрбір педагог ӛз бетінше, кейде әдіскермен ынтымақтастықта ӛзінің 
мүдделерін, қажеттіліктерін, қабілеттерін ескере отырып, ӛзінің кәсіби 
дамуының траекториясын қалыптастырады. Бұл туралы «педагог — 
модератор», «педагог — сарапшы», «педагог — зерттеуші», «педагог — 
шебер» 
біліктілік 
санатына 
аттестаттау 
сенімді 
куәландырады. 
Педагогтардың бірі жоғары санаттарға бірден үміткер болды, ал басқа бӛлігі, 
тәжірибесі, жетістіктері бола тұра, сенімсіздік, кейде қорқыныш танытты.
Бірақ бұл ретте, педагогтардың бір бӛлігі үшін де, басқа бӛлігі үшін де 
кәсіби ӛсуді қамтамасыз ететін негізгі тетіктердің бірі психологиялық 
кедергілерді, кәсіби проблемаларды еңсеру арқылы тәжірибе алу болып 
табылады. Біліктілік санаты мен педагогикалық тәжірибенің ӛзара байланыс 
шарттын келесі түрде ұсынуға болады: 

жүктеу/скачать 2,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: