Методические рекомендации по составлению дифференцированных заданий сор и соч по учебным

 
251 
 
На  уроках  всегда  спокоен.  Замедленное  восприятие  и  осмысление  нового  учебного 
материала.  Ему  требуется  постоянная  организующая  помощь  учителя  в  виде  наводящих 
вопросов,  подсказок,  опора  на  наглядный  материал.  Прочность  запоминания  низкая. 
Воспроизведение  учебной  информации  (правил,  текстов,  таблицы  умножения,  содержания 
задач)  неполное,  неточное.  Самостоятельно  применить  изученный  материал  на  уроке  не 
может. Делает много ошибок и не замечает их при проверке. При коллективном обсуждении 
и  объяснении  любых  заданий,  смысл  не  ухватывает.  В  его  тетрадях  задания  выполнены 
неправильно, даже если эти же задания были выполнены на доске и проверялись. 
Лучше  понимает  материал  только  после  индивидуальных  дополнительных  занятий. 
Уровень  развития  речи  ребёнка  не  соответствует  возрастной  норме.  Ученик  составляет 
простые  нераспространённые  предложения  с  заданным  словом  или  по  картинке,  но 
затрудняется усложнить структуру исходного предложения по вопросам, добавить несколько 
слов в незаконченное предложение. Ребёнок читает медленно, невыразительно, без интереса, 
часто  обнаруживает  недостаточное  понимание  прочитанного.  Чтение  с  ошибками,  «по 
догадке». Способ чтения – по слогам. При чтении допускает ошибки: замены букв, пропуски, 
перестановки букв. Пересказать прочитанное, ученик затрудняется.  
При письме под диктовку допускает стойкие специфические ошибки: не ставит точку 
в конце предложения, путает и пропускает буквы, не использует орфографические правила. 
При  списывании  по  образцу  делает  много  ошибок.  Путает  буквы,  неправильно  соединяет 
буквы.  Пишет  грязно,  неаккуратно.  Не  соблюдает  каллиграфические  нормы.  
Самостоятельные работы выполняет медленно.  
Так  же  присутствует  языковой  барьер.  2  с  половиной  года  обучался  в  классе  с 
казахским языком обучения. После чего перешел в класс с русским языком обучения. 
4.  На  уроках  использую  разнообразные  средства,  методы  для  предотвращения 
наступления  утомления,  активизирующих  познавательную  деятельность  учащегося, 
развивающих  устную  и  письменную  речь,    формирующих  необходимые  учебные  навыки. 
Проявляю  педагогический  такт,  постоянное  поощрение  за  малейшие  успехи.  Оказываю 
своевременную и тактическую помощь ребёнку, развиваю в нём веру в собственные силы и 
возможности. Создаю адаптивную среду, позволяющую обеспечить полноценное включение 
и личностную самореализацию в образовательной организации. 
Дифференциация на уроке может осуществляться: 
- по объему и содержанию работы 
- по приемам и степени самостоятельности 
- при закреплении 
- при повторении 
- при объяснении нового материала 
5. Для класса и ребенка с ООП составляю задания  с одинаковым количеством баллов 
за  СОр  или  СОч.  Только  для  ребенка  с  ООП  СОр  или  Соч  составляю  по  облегченной 
программе. 
6.  По  облегченной  программе,  при  дополнительных  индивидуальных  занятий, 
постоянных беседах с родителями, у ребенка с ООП наблюдается положительная динамика.  
Предстоит  продолжение  работы  по  восполнению  пробелов  в  знаниях  на 
дополнительных занятиях с ребенком. 
 

 
252 
 

жүктеу/скачать 9,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: