Методические рекомендации по внедрению эффективных методик и технологий в процесс обучения детей с особыми образовательными потребностями


Дифференцированное обучение – это



Pdf көрінісі
бет110/150
Дата07.01.2022
өлшемі4,45 Mb.
#17120
түріМетодические рекомендации
1   ...   106   107   108   109   110   111   112   113   ...   150
Дифференцированное обучение – это: 

1. Форма организации учебного процесса, при которой учитель работает 

с  группой  учащихся,  составленной  с  учетом  наличия  у  них  каких-  либо 

значимых для учебного процесса общих качеств; 

2.Часть  общей  дидактической  системы,  которая  обеспечивает 

специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых. 



Дифференциация  обучения  (дифференцированный  подход  в 

обучении) – это:  

1.  Создание  разнообразных  условий  обучения  для  различных  школ, 

классов, групп с целью учета особенностей их контингента; 

2. 


Комплекс 

методических, 

психолого-педагогических 

и 

организационно-управленческих  мероприятий,  обеспечивающих  обучение  в 



гомогенных группах. 


387 

 

Технология  дифференцированного  обучения  представляет  собой 



совокупность 

организационных 

решений, 

средств 


и 

методов 


дифференцированного  обучения,  охватывающих  определенную  часть 

учебного процесса. 

 

Таблица  18  -  Особенности  дифференциации  по  уровню,  уровневая 



дифференциация 

 

Положительные аспекты 



Отрицательные аспекты 

Обучение каждого на уровне его 

возможностей и способностей.  

Приспособление (адаптация) 

обучения к особенностям 

различных групп учащихся. 

Исключаются не оправданные и 

нецелесообразные для общества 

уравниловка и усреднения детей. 

У учителя появляется возможность 

помогать слабому, уделять 

внимание сильному. 

Отсутствие в классе отстающих 

снимает необходимость в снижении 

общего уровня преподавания. 

Появляется возможность более 

эффективно работать с трудными 

учащимися. 

Реализуется желание сильных 

учащихся быстрее и глубже 

продвигаться в образовании.  

Повышается уровень Я - 

концепции: сильные утверждаются 

в своих способностях, слабые 

получают возможность испытывать 

учебный успех, избавиться от 

комплекса неполноценности. 

Повышается уровень мотивации 

обучения в сильных группах. 

В группе, где собраны одинаковые 

дети, ребенку легче учиться.  

Деление детей по уровню развития 

не гуманно. 

Высвечивается социально-

экономическое неравенство. 

Слабые лишаются возможности 

тянуться за более сильными, 

получать от них помощь, 

соревноваться с ними. 

Перевод в слабые группы 

воспринимается детьми как 

унижение их достоинства. 

Несовершенство диагностики 

приводит порой к тому, что в 

разряд слабых переводятся 

неординарные дети. 

Понижается уровень Я-концепции: 

в элитарных группах возникает 

иллюзия исключительности, 

эгоистический комплекс, в слабых 

группах снижается уровень 

самооценки, появляется установка 

на фатальность своей слабости. 

Понижается уровень мотивации 

ученья в слабых группах. 

Перекомплектование разрушает 

классные коллективы. 



388 

 

Изучение  планов  уроков  и  рефлексии  педагогов  позволяет  заметить, 



что учителя часто применяют ИКТ в учебном процессе. При этом существует 

мнение,  что  современный  урок  невозможно  провести  без  привлечения 

информационно  –  коммуникационных  технологий.    Безусловно,  этот  прием 

является  одним  из  достоинств  урока,  поскольку  при  этом  расширяются 

возможности  эмоционального  воздействия  на  учащихся,  направленного  на 

формирование личностного отношения к изученному, на развитие различных 

сторон  психической  деятельности  учащихся.  Вместе  с  тем,  современные 

технические  средства  позволяют  лучше  объяснить  научные  факты,  явления 

природы  и  многие  другие  аспекты  жизни.  На  таких  уроках  у  учащихся,  а 

особенно,  у  детей  младшего  школьного  возраста  формируются  умения  и 

желание  учиться,  складывается  алгоритмический  стиль  мышления, 

закладываются  знания  и  навыки  не  только  конкретного  учебного  предмета, 

но  и  владения  средствами  ИКТ,  без  которых  невозможно  дальнейшее 

успешное обучение.    

Презентация  –  мощное  средство  наглядности,  возможность  для 

развития 

познавательного 

интереса. 

Применение 

мультимедийных 

презентаций  позволяет  сделать  уроки  более  интересными,  включает  в 

процесс  восприятия  не  только  зрение,  но  и  слух,  эмоции,  воображение, 

помогает детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс 

обучения  менее  утомительным.  Благодаря  презентациям,  те  учащиеся, 

которые  обычно  не  отличались  высокой  активностью  на  уроках,  начинают 

активно высказывать свое мнение, рассуждать.  Также для развития интереса 

к  урокам  используется интерактивная доска или графический планшет.  

Бесспорно,  возможности  ИКТ  весьма  широки,  однако,  наряду  с  этим 

важно  понимать  и  другую  сторону  технологического  прогресса.  Сам  факт 

использования  ИКТ  на  уроке  не  может  быть  свидетельством  эффективного 

обучения,  как  и  наличие  инновационных  технических  средств  в  школьных 

кабинетах.    Логичным  будет  предположение  о  том,  что  эффективными 

методами обучения являются построенная коммуникация и обучающая среда 

в классе, позволяющая учиться всем детям вместе.   

Таким образом, рекомендуется последовательный алгоритм для выбора 

и  адаптации  эффективных  методов  работы с детьми  с  ООП,  основанный на 

рефлексии  самого  педагога.  Этот  алгоритм  хорошо  представлен  в  модели 

рефлексивной  практики  для  профессионального  развития  учителя,  который 

был  представлен  в  докладе  Куракбаева  К.  «Action  Researsh  как  стратегия 

развития  учителя:  понимание  и  применения»  (Центр  образовательной 

политики,  Назарбаев  Университет//II  Международная  научно-практическая 

конференция  «Профессиональное развитие  учителя:  традиции  и перемены», 

4-5 декабря 2012 г.Астана) (схема 5). 



389 

 

 



 

Куракбаев  К.С.  отмечает,  что  концептуальные  представления  и 

личностные  конструкты  педагога  основываются  на  теоретических  и 

практических  знаниях.  Однако  профессиональное  развитие  включает  в  себя 

обращение  внимания  к потребностям,  которые определяются  путем  анализа 

успеваемости учеников, образа школьных целей и процесс оценки обучения. 

Об  этом  подробно  описано  в  стандартах  и  индикаторах  MYP 

www.ibo.org

(схема 6)  



 

 



390 

 

В 



информационно-технологической 

модели 


профессионального 

развития  учителя  по  Wallace  M.  профессиональное  развитие  учителя 

выглядит  через  умение  учителя  экспериментировать  для  периодического 

обновления  знаний  педагога.    Научное  (академическое)  знание,  его 

применение  и  совершенствование  в  условиях  эксперимента  позволят 

обновить  знания  и  сделать  эффективным  процесс  обучения,  что  в  основе 

формирует  профессиональную  компетенцию.  (Центр  образовательной 

политики,  Назарбаев  Университет//II  Международная  научно-практическая 

конференция  «Профессиональное развитие  учителя:  традиции  и перемены», 

4-5 декабря 2012г.Астана) 

 



391 

 



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   106   107   108   109   110   111   112   113   ...   150




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет