Методические рекомендации по внедрению эффективных методик и технологий в процесс обучения детей с особыми образовательными потребностями
Дифференцированное обучение – это
жүктеу/скачать 4,45 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) – это
| Дифференцированное обучение – это:
1. Форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких- либо значимых для учебного процесса общих качеств; 2.Часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых. Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) – это: 1. Создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента; 2.
Комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах. 387
Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств
и методов
дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.
Таблица 18 - Особенности дифференциации по уровню, уровневая дифференциация
Положительные аспекты Отрицательные аспекты Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей. Приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся. Исключаются не оправданные и нецелесообразные для общества уравниловка и усреднения детей. У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному. Отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания. Появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися. Реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Повышается уровень Я - концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности. Повышается уровень мотивации обучения в сильных группах. В группе, где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться. Деление детей по уровню развития не гуманно. Высвечивается социально- экономическое неравенство. Слабые лишаются возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними. Перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства. Несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в разряд слабых переводятся неординарные дети. Понижается уровень Я-концепции: в элитарных группах возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс, в слабых группах снижается уровень самооценки, появляется установка на фатальность своей слабости. Понижается уровень мотивации ученья в слабых группах. Перекомплектование разрушает классные коллективы.
388
Изучение планов уроков и рефлексии педагогов позволяет заметить, что учителя часто применяют ИКТ в учебном процессе. При этом существует мнение, что современный урок невозможно провести без привлечения информационно – коммуникационных технологий. Безусловно, этот прием является одним из достоинств урока, поскольку при этом расширяются возможности эмоционального воздействия на учащихся, направленного на формирование личностного отношения к изученному, на развитие различных сторон психической деятельности учащихся. Вместе с тем, современные технические средства позволяют лучше объяснить научные факты, явления природы и многие другие аспекты жизни. На таких уроках у учащихся, а особенно, у детей младшего школьного возраста формируются умения и желание учиться, складывается алгоритмический стиль мышления, закладываются знания и навыки не только конкретного учебного предмета, но и владения средствами ИКТ, без которых невозможно дальнейшее успешное обучение. Презентация – мощное средство наглядности, возможность для развития познавательного интереса. Применение мультимедийных презентаций позволяет сделать уроки более интересными, включает в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, помогает детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным. Благодаря презентациям, те учащиеся, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, начинают активно высказывать свое мнение, рассуждать. Также для развития интереса к урокам используется интерактивная доска или графический планшет. Бесспорно, возможности ИКТ весьма широки, однако, наряду с этим важно понимать и другую сторону технологического прогресса. Сам факт использования ИКТ на уроке не может быть свидетельством эффективного обучения, как и наличие инновационных технических средств в школьных кабинетах. Логичным будет предположение о том, что эффективными методами обучения являются построенная коммуникация и обучающая среда в классе, позволяющая учиться всем детям вместе. Таким образом, рекомендуется последовательный алгоритм для выбора и адаптации эффективных методов работы с детьми с ООП, основанный на рефлексии самого педагога. Этот алгоритм хорошо представлен в модели рефлексивной практики для профессионального развития учителя, который был представлен в докладе Куракбаева К. «Action Researsh как стратегия развития учителя: понимание и применения» (Центр образовательной политики, Назарбаев Университет//II Международная научно-практическая конференция «Профессиональное развитие учителя: традиции и перемены», 4-5 декабря 2012 г.Астана) (схема 5).
389
Куракбаев К.С. отмечает, что концептуальные представления и личностные конструкты педагога основываются на теоретических и практических знаниях. Однако профессиональное развитие включает в себя обращение внимания к потребностям, которые определяются путем анализа успеваемости учеников, образа школьных целей и процесс оценки обучения. Об этом подробно описано в стандартах и индикаторах MYP www.ibo.org . (схема 6)
390
В информационно-технологической модели
профессионального развития учителя по Wallace M. профессиональное развитие учителя выглядит через умение учителя экспериментировать для периодического обновления знаний педагога. Научное (академическое) знание, его применение и совершенствование в условиях эксперимента позволят обновить знания и сделать эффективным процесс обучения, что в основе формирует профессиональную компетенцию. (Центр образовательной политики, Назарбаев Университет//II Международная научно-практическая конференция «Профессиональное развитие учителя: традиции и перемены», 4-5 декабря 2012г.Астана)
|