Методическое пособие Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
жүктеу/скачать 5,34 Mb. Pdf көрінісі
|
| Индикаторы достижения. Индикаторы достижения являются критерием
для отслеживания прогресса в обучении. Они необходимы для разработки процедуры измерения прогресса обучающегося до начала внедрения индивидуального учебного плана. А далее, в ходе обучения, они дают возможность учителю не упускать из поля зрения свои главные задачи. Инклюзивные материалы После последовательного прохождения всех указанных этапов необходимо подготовить комплексный набор долгосрочных 99 целей и задач для каждого обучающегося. После этого необходимо определить пути реализации каждой задачи в соответствии с принципами инклюзивного обучения. При этом нужно следить за тем, чтобы не отрывать обучающегося с особыми образовательными потребностями из коллектива, но предоставить ему дать ему возможность работать над своими долгосрочными целями вместе с ровесниками во время совместной учебной деятельности. В индивидуальном учебном плане обозначены необходимые методы для достижения конкретной цели в процессе обучения. Здесь говорится об условиях обучения, вариантах объединения в группы, стилях преподавания и связи с общим учебным процессом. Членам консультационно- педагогической группы необходимо предоставить времени для изучения отчетов по каждой оценке, после чего нужно провести собеседование с учителем по поводу каждого инклюзивного обучающегося и результатах формовочного и итогового оценивания, проводимого на уроках. Для эффективности оценивания важно: - ожидаемые результаты обучения должны быть очевидными; - оценивание должно производиться с использованием разнообразных методик; - осуществить сбор достаточного количества результатов оценивания работ, показывающих различные стороны успеваемости обучающихся; - обеспечить справедливость методики по отношению к каждому обучающемуся; - разработать адекватные критерии успешного освоения учебного материала; - организовать обучащимся обратную связь, указать на сильные и слабые стороны их работы, проводить систематически работу над ошибками; - система выставления оценок должна быть комплексной с учетом всех аспектов деятельности обучающегося. Оценивание для обучения. Такое оценивается используется учителями в различных целях. Например, оценивание обучения или итоговое оценивание дает возможность рассматривать успехи обучающихся с точки зрения сравнения их результатов с данными сверстников или с требованиями учебной программы. Результаты итогового тестирования также используются в качестве обоснования отчетности перед родителями. Оценивание для обучения дает возможность учителю проанализировать учебную деятельность, уровень знаний и навыков обучающегося, оценит эффективность стратегии преподавания. Обучающийся находится в центре учебного процесса при оценивании для обучения. Такой подход имеет в своей основе партнерское взаимодействие обучающихся и учителей и необходимость предоставления возможности обучающимся самостоятельно нацеливать свое обучение. Использование подхода оценивания для обучения активизирует учебную деятельность обучающихся и стимулирует их к полному усвоению материала. Обучение будет эффективным, если ученики понимают: 100 1) что они должны изучать и зачем; 2) их состояние относительно этих учебных целей; 3) что они должны сделать для достижения этих учебных целей. Процедура оценивания для обучения осуществляется с помощью следующих методов. Обозначение учебных целей и критериев успеха. Обучающийся должен четко знать, что он усвоит и будет уметь делать и понимать в результате выполнения учебной деятельности, а также должен иметь представление о различии между учебным заданием и учебной целью. Организация качественной обратной связи позволяет обучающимся осознать пути повышения успеваемости, а для этого учебную цель и критерии успеха необходимо формулировать ясно и четко. Самооценивание и взаимное оценивание. Многолетний педагогический опыт показывает, что обучающиеся могут сами способствовать улучшению академических результатов при их активном привлечении к обучению. То есть при условии четкого представления целей обучения и способностей к восприятию, пониманияю изучаемой темы, умению выделения аспектов, требующих внимания, усваивают материал гораздо легче и полнее, чем при пассивном слушании и механическом выполнении задач без осознания их значения. В этом случае возможно взаимное оценивание обучающихся, которое при анализе работы сверстника позволяет точнее понять цель и критерии успеха. Тот же принцип лежит в основе самооценивания. При правильном понимании стратегии оценивания собственной работы, обучающийся может повысить эффективность обучения и добиться значительного прогресса в своей деятельности. При этом необходима помощь учителя в совместном определении учебных целей, а в последующем обучающийся может самостоятельно направлять свою активность, а педагог осуществляет необходимую поддержку. Для повышения качества обучения используются также итоговые тесты. Как правило, общегосударственные итоговые тесты, бывают несовместимы с тактикой оценивания для обучения. Но их результаты, при условии тщательного анализа и обсуждения, можно использовать как инструмент формирующего оценивания, который позволяет разработать стратегию для улучшения качества обучения. Таким образом, оценивание учебных достижений в инклюзивном классе должна быть составляющей учебного процесса, который обеспечивает усвоение знаний, овладение предметными умениями по учебным предметам и коррекционное развитие составляющих психологической готовности к школьному обучению, а также создает условия для успешного развития учебной деятельности. |