менее яркое,  менее увлекательное и

Потапова В.В., Федоренко М.В. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ: норма и патология
29 
специально организует деятельность учащихся по наблюдению тех или иных 
объектов, учит детей выявлять существенные признаки и свойства, 
указывает, на что следует специально обратить внимание, учит 
планомерному и систематическому анализу при восприятии. Все это 
необходимо делать и
 
на экскурсиях в природе, и в школе при демонстрации 
различных наглядных пособий, при организации практических работ, на 
уроках рисования, в трудовой деятельности. 
Память. 
В связи с возрастным относительным преобладанием 
деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более 
развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, 
быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, 
события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. 
Лучше запоминается все яркое интересное, вызывающее эмоциональный 
отклик. 
Порой младшие школьники (особенно в первых двух классах) склонны 
к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри 
запоминаемого материала, но делать вывод о том, что память их вообще 
носит механический характер, было бы неверно. Эксперименты показали, что 
осмысленное запоминание у младших школьников имеет преимущество 
перед механическим. Иллюзия же преобладания механического запоминания 
у младших школьников объясняется тем, что они часто склонны запоминать 
и воспроизводить материал дословно. 
Это, во-первых, объясняется тем, что дети не умеют пользоваться 
разными приемами запоминания. Весь процесс заучивания у учащихся 
протекает однообразно — они читают материал несколько раз подряд, пока 
он не запомнится. Причем младшие школьники считают, что хорошо 
запомнить урок — значит рассказать его учителю так, как он изложен в 
учебнике. Во-вторых, дословность запоминания у учащихся начальной 
школы, особенно I — II классов, объясняется также тем, что они изучают и 

Потапова В.В., Федоренко М.В. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ: норма и патология
30 
заучивают чаще всего материал крайне сжатый и компактный. Из-за того что 
воспроизводить своими словами такой материал первоклассники еще не 
умеют, они невольно запоминают его дословно. И наконец, стремление 
младших школьников дословно воспроизвести материал объясняется еще и 
тем, что они, не владея развернутой речью, не могут свободно, своими 
словами излагать содержание запоминаемого материала. Опасаясь допустить 
неточность и искажение при воспроизведении, младшие школьники 
прибегают к дословному запоминанию. 
Склонность учащихся к дословному заучиванию учебного материала 
надо тактично, но настойчиво преодолевать. В частности, следует 
ориентировать школьника на то, что в одних случаях он должен запоминать 
материал возможно точнее, дословно — так нужно запоминать правила, 
определения, стихотворения. В других же случаях задача запоминания 
материала заключается в том, чтобы воспроизвести его содержание своими 
словами. Это обычно относится к такому обширному материалу, как 
литературный, исторический, природоведческий. 
Основное направление развития памяти младших школьников под 
влиянием обучения — это возрастание роли и удельного веса словесно-
логического, смыслового запоминания и развитие способности сознательно 
управлять памятью и регулировать ее проявления (произвольная память). 
Один из приемов осмысленного запоминания, как указывалось,— 
смысловая группировка материала в процессе заучивания. Психологические 
исследования показали, что учащиеся I и II классов при запоминании 
связных текстов, как правило, самостоятельно к этому приему не прибегают, 
так как дети еще плохо умеют анализировать текст, не умеют выделить 
существенное и главное в каждой части. Установлено, что если учащихся 
специально обучать смысловой группировке текста как приему запоминания,
то даже учащиеся I класса успешно справляются с этой задачей. 

Потапова В.В., Федоренко М.В. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ: норма и патология
31 
Под руководством учителя школьники овладевают приемами 
самоконтроля при запоминании и воспроизведении. Самостоятельно это 
сделать им трудно. О недостаточном развитии самоконтроля школьников I — 
II классов свидетельствуют частые просьбы к старшим проверить, как 
выучены заданные уроки. Дети не только не умеют себя проверять, но 
нередко не понимают, выучили заданный урок или нет. Когда же их 
спрашивают на уроках, выясняется, что они не могут рассказать то, что 
заучивали дома. Дети совершенно искренне заверяют учителя в том, что 
старались, много читали, долго учили. 
Воображение. Особенность воображения младших школьников — его 
опора на восприятие. Ученикам I —II классов бывает иногда довольно 
трудно вообразить то, что не находит опоры в натуре или на картинке. Но 
без воссоздающего воображения невозможно воспринимать и понимать 
учебный материал. Основная тенденция развития воображения в младшем 
школьном возрасте — это совершенствование воссоздающего воображения. 
Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов 
в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. 
Воссоздающее воображение совершенствуется за счет все более правильного 
и полного отражения действительности. Мышление и речь. Мышление 
младшего школьника, особенно первоклассника, наглядно-образное. Оно 
постоянно опирается на восприятие или представления. Словесно 
выраженную мысль, не имеющую опору в наглядных впечатлениях, самым 
младшим школьникам понять трудно. Это видно из опыта. В самом начале 
обучения первоклассники должны были овладеть умением доставать из 
ранцев и портфелей тетради, учебники и письменные принадлежности, 
раскладывать их на столе, убирать обратно. В одном классе им подробно 
рассказали, как это надо делать. В другом классе были даны очень краткие 
указания, но сопровождавшиеся наглядным показом. Проверка показала, что 
в первом случае верно выполнили задание только 13 процентов школьников, 
а во втором — все дети. Точно так же учащиеся, только что пришедшие в 

Потапова В.В., Федоренко М.В. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ: норма и патология
32 
школу, даже умея считать, не смогли выполнить задание — сосчитать на 
уроке членов своей семьи. Некоторые из детей выразили недоумение:
«Как же я буду считать, если их здесь нет. Приду домой, все соберутся, тогда 
и посчитаю». 
В процессе обучения мышление интенсивно развивается. Ученик 
постепенно научается выделять существенные свойства и признаки 
предметов и явлений, что дает возможность делать первые обобщения. На 
этой основе у ребенка постепенно начинают формироваться элементарные 
научные понятия. 
Какие же категории признаков выделяют младшие школьники? Здесь 
тоже имеется определенная закономерность. Так, учащиеся I класса 
отмечают прежде всего наиболее наглядные внешние признаки, относящиеся 
к действиям объекта («что он делает») или его назначению («для чего он»), т. 
е. утилитарные
 
и функциональные признаки («Луна светит»; «Птицы 
летают, поют»; «Сливы вкусные, их едят»; «На лошади ездят и возят»). 
Примерно начиная со II
 
класса школьники заметно освобождаются от 
внушающего влияния наглядных признаков и все больше опираются на 
признаки, отражающие существенные связи и отношения между предметами 
и

жүктеу/скачать 1,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: