Методическое пособие по обучению интегрированным предметам «казахский язык и литература»

147 
2  Формы  организации  учебной  работы  интегрированного  предмета 
«Русский язык и литература» (Я2) 
 
Интегрированное  обучение    русского  языка  и  литературы  всегда  было  в 
центре внимания педагогов. Результативность качества обученности учащихся 
будет  выше,  если  использовать  межпредметную  интеграцию,  так  как  язык  и 
литература  способствуют  формированию  целостной  картины  мира  у  детей, 
пониманию  связей  между  явлениями  в  природе,  обществе  и  мире  целом. 
Литература  не  только  не  препятствует  творческой  работе  на  уроках  русского 
языка,  но,  напротив,  стимулирует  познавательную  и  коммуникативную 
деятельность.  Такой  подход  к  обучению  обеспечивает  успешное  решение 
образовательных, развивающих и воспитательных задач обучения. Правильное 
установление межпредметных связей русского языка и литературы, умелое их 
внедрение  важны  для  усиления  практической  и  коммуникативной 
направленности  обучения  русскому  языку  на  материале  художественных 
текстов. 
На  уроках  русского  языка  и  литературы  используются    тексты,  которые  
выполняют  двойную  функцию:  обучение  русскому  языку,  анализ  и  синтез 
духовно-нравственных 
ценностей 
литературы. 
Учащиеся, 
постигая 
увлекательный, удивительный мир слова, его жизнь в речи, тексте, постепенно 
приходят  к  выводу,  что  подлинная  любовь  к  литературе,  чтению  невозможна 
без любви к языку, слову: именно глубокий, вдумчивый языковой анализ текста 
– 
надёжный  путь  к  разгадке  авторского  замысла,  ведь  литература  –  это 
искусство слова. 
В начальных классах учащиеся обогащают словарный запас, приобщаясь к 
чтению  сказок,  рассказов, детских стихов.   Перед  учащимися    среднего  звена 
стоят    более  сложные  задачи:  чтение  текстов,  их  анализ,  анализ  речевых 
средств. Степень интегративного взаимодействия русского языка и литературы 
должна  постоянно  расширяться:  от  наблюдения  за  языковыми  средствами, 
изучения  их  стилистической  роли  в  художественных    текстах,  учащиеся 
переходят к синтезу и переработке, созданию  собственных текстов (сочинений 
и  изложений),  учатся  использовать  полученные  знания  в  самостоятельной 
текстовой деятельности. 
Целью  уроков,  интегрирующих    русский  язык  и  литературу,  является 
формирование  языковой,  коммуникативной  и  литературной  компетенций,  а 
также развитие языкового чутья, воспитание эстетического чувства языка. Это  
является    основной    задачей    Государственного  общеобязательного  стандарта  
образования,  способствующего  развитию    функциональной  грамотности 
учащихся  на  уроках  русского  языка  и  литературы.  «Если  мы  будем  учить 
сегодня так,  как мы учили вчера, мы украдем у  детей завтра»- говорил  Джон 
Дьюи, американский философ, психолог, педагог[15].  
Указанные  цели  будут  реализованы,  если  ученик  освоит  конкретные 
лингвистические  понятия,  которые  изучаются  в  школьном  курсе  русского 
языка:  
а)  фонетико-синтаксические  (если  ученик  правильно  понимает  значение 

148 
знаков  препинания  в  тексте,  он  читает  его  с  правильной  интонацией,  при 
письме  –  наоборот:  ориентируясь  на  интонацию,  правильно  ставит  знаки 
препинания); 
б)  лексико-семантические  (при  анализе  и  создании  собственного  текста 
особое  внимание  обращает  на  синонимию,  антонимию,  омонимию  слов, 
словосочетаний и синтаксических конструкций);  
в) парадигматические (понимает роль частей речи в тексте);  
г) синтагматические (знает возможные варианты оформления законченной 
мысли, понимает значение порядка слов в предложении);  
д)  стилистические  (понимает  особенности  построения  текста:  жанровые 
характеристики, композицию, язык персонажей, сюжетные линии при анализе и 
создании текста).  
Использование  лингвистических  понятий  в  разных  видах  речевой 
деятельности,  обращение  к  лингвистическому  анализу  текстов  способствуют 
закреплению  и  углублению  знаний  по  русскому  языку,  а  грамотное  владение 
литературоведческими 
понятиями 
обеспечивает 
развитие 
навыков 
осмысленного литературоведческого анализа[16]. 
Всему этому способствует использование на уроках различных стратегий 
предтекстовой  работы, таких как «Облако мыслей», «Горячий стул», «Роль на 
стене»,  «Аллея  сознания»  и  многие  другие.  Учащиеся  лучше  усваивают  и 
грамматический  материал  при  работе  с  текстом.  Они  имеют  возможность 
работать  с  лексикой,  после  чего    вырабатывают  определённые  выводы,  что 
красота  текста  художественных  произведений  проявляется  в  грамотном 
использовании  средств  языка.  Умелое  использование  эпитетов,  метафор, 
фразеологизмов  в  текстах  способствует  закреплению  всех  разделов  русского 
языка. 
На интегрированных уроках русского языка и литературы работу с текстом 
делят на  нескольких этапов. Первый  этап  урока -  отработка  навыков  устной 
речи. Основной метод работы на данном этапе – это интерпретация текста, т.е. 
учащиеся  высказывают свою точку зрения на произведение, опираясь на текст 
и  аргументируя  свои  высказывания.    Художественный  текст  содержит  новую 
для  учащихся  лигнвокультуроведческую    информацию,  в  которой 
прослеживается  история  и  самобытная  культура  народа,  сокровища  народной 
мудрости. Школьники не просто читают, а входят через тексты в окружающий 
мир,  ощущая  себя  частью  этого  мира.  Вопросы  к  тексту  возникают  в  ходе 
чтения,  а  не  после  него.  Анализируя  тексты,  учащиеся    должны  понять,  что 
слово в тексте зачастую имеет скрытый  смысл, заложенный  в произведении. 
Беседа  по  тексту  всегда  завершается  осмыслением  учащимися  собственных 
способов действий, направленных на понимание отрывка из произведения. 
На  следующем  этапе  урока  учитель  обращается  к  словесно-
художественной  структуре,  исследуя  авторскую  речь.  Учащиеся  отвечают  на 
следующие вопросы:  
1. 
Элементы каких стилей используются в тексте…? 
2. 
Прочитайте текст, какие исторические реалии в нём встречаются? 
3. 
Какую картину вы мысленно видите, прочитав этот текст?  

149 
4. 
Какие средства языка использует автор в описании её? 
5. 
Найдите    архаизмы  и  историзмы  в  текстах.  Пользуясь  словарём, 
объясните их значение. 
6. 
В  чём  особенности  разговорных  конструкций,  встречающихся  в 
тексте…? 
7. 
Какие речевые стандарты используются в тексте…? 
8. 
Выразите своё отношение к теме, которая волнует автора. 
На  интегрированных  уроках  русского  языка  и  литературы  учащиеся 
должны научиться не только грамотно говорить (в соответствии с языковыми 
нормами), но и  научиться  задавать вопросы собеседнику, выражать согласие 
или  несогласие  с  услышанным,  высказывать  пожелание,  просьбу,  оценивать 
высказывание,  поступок,  т.е.  овладеть  умениями  и  навыками  вступать  в 
общение и вести его. 
При интегрированном подходе к структурированию учебного материала во 
время изучения каждой темы актуализируются все прежние знания учащихся, 
что прямо выводит на многоаспектные задания, в которых сочетаются разный 
уровень обобщения, теоретический и практический материал из разделов курса 
и других учебных предметов. Знания представлены также на репродуктивном, 
логическом,  проблемном,  креативно-творческом  уровнях.  Это  дает  каждому 
ребенку возможность проявить свои сильные стороны и развить недостаточно 
сформированные.  
 
Интегрированный  урок  становится  одним  из  новшеств  современной 
методики.  Эта  технология  смело  вторгается  в    школьные  программы  и 
связывает предметы.  
Преимущества интеграции на уроке: 
1.Интегрированные  уроки  развивают  потенциал  самих  учащихся, 
побуждают  к  активному  познанию  окружающей  действительности, 
осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, 
мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные, 
они  способствуют  развитию  речи,  формированию  умения  сравнивать, 
обобщать, делать выводы. 
2. Формы проведения интегрированных уроков, безусловно, нестандартны 
и потому увлекательны. Вот некоторые изних: 
1) Урок обмена знаниями, когда учащиеся делятся на группы и каждая из 
них  сообщает  другим  о  своих  изысканиях  на  заданную  тему.  Наиболее 
эффективна такая форма при совпадении тем учебных предметов. 
2)  Урок  взаимопроверки.  Идёт  работа  в  группах  и  парах,  требуется 
большая подготовка учащихся. При всех видах деятельности ощущается острая 
необходимость  в  объективных  и  точных  критериях  оценки,  чтобы,  проверяя 
знания  одноклассников,  каждый  школьник  имел  удобную  и  всем  известную 
шкалу (систему) показателей для оценки. 
3)  Урок  творческого  поиска:  дети  самостоятельно  ищут  решение 
поставленной проблемы. 
4)  Урок-издание  газеты  или  альманаха.  Группам  учащихся  и  отдельным 
учащимся даются задания творческого поискового характера по определённым 

150 
темам,  а  результаты  работы  и  составляют  содержание  предполагаемого 
издания. 
5)  Уроки,  основанные  на  имитации  деятельности или  организации: 
«Учёный совет», «Суд», «Следствие», «Патентное бюро» и др. 
6)  Уроки,  основанные  на  формах,  жанрах,  методах  работы,  известных  в 
общественной 
практике: 
исследование, 
изобретательство, 
анализ 
первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия. 
7)  Уроки,  напоминающие  публичные  формы  общения:«Пресс-
конференция», 
«Аукцион», 
«Бенефис», 
«Митинг», 
«Панорама», 
«Телемост», «Рапорт», «Живая газета», «Устный журнал» и др. 
8) Уроки с использованием традиционных форм внеклассной работы:КВН, 
«Поле чудес», «Клуб знатоков» и др. 
9) Уроки, трансформирующие традиционные способы организации урока: 
лекция-парадокс,  экспресс-опрос,  урок-зачёт,  урок-консультация,  урок-
практикум, урок-семинар. 
10) Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз и др. 
Использование  различных  видов  работы  поддерживает  внимание 
учащихся  на  высоком  уровне,  что  позволяет  говорить  о  развивающей 
эффективности  такихуроков.  Они  снимают  утомляемость,  перенапряжение 
учащихся  за  счетпереключений  на  разнообразные  виды  деятельности. 
Интеграция  является  источником  нахождения  новых  фактов,  которые 
подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в 
различных предметах. 
Основной  акцент  в  интегрированном  уроке  приходится  на  развитие 
образного  мышления.  Интегрированные  уроки  также  предполагают 
обязательное 
развитие 
творческой 
активности 
учащихся.Структура 
интегрированных  уроков  отличается  от  обычных  уроков  следующими 
особенностями:предельной  четкостью,  компактностью,  сжатостью  учебного 
материала; 
логической 
взаимообусловленностью, 
взаимообязанностью 
материала  интегрируемых  предметов  на  каждом  этапе  урока;  большой 
информативной ёмкостью учебного материала, используемого на уроке. 
При планировании и организации таких уроков учителю важно учитывать 
следующие условия: 
1.В  интегрированном  уроке  объединяются  блоки  знаний  двухразных 
предметов,  поэтому  чрезвычайно  важно  правильно  определить  главную  цель 
интегрированного  урока.  Если  общая  цель  определена,  то  из  содержания 
предметов берутся только те сведения, которые необходимы для ее реализации. 
2.  При  планировании  требуется  тщательное  определение  оптимальной 
нагрузки различными видами деятельности учащихся на уроке. 
3.  При  проведении  интегрированного  урока  учителям  требуется 
тщательная координация действий. 
Использование  информационных  и  коммуникационных  технологий  в 
учебном  процессе  является  актуальной  проблемой  современного  школьного 
образования. Необходимо расширять кругозор  учащихся, повышать уровень их 
культурного  образования,  развивать  языковые  и  коммуникативные  навыки  и 

151 
умения. Современный урок ценен не столько получаемой на нём информацией, 
сколько  обучением,в  ходе  его  приемам  работы  с  информацией:  добывания, 
систематизации, обмена, эстетического оформления результатов. 
Обучение русскому языкуи литературе на современном этапе направлено 
на формирование языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций 
учащегося.  С  учетом  этого  учителю  приходится  создавать  эффективную 
методическую  систему  обучения.  Использование  ИКТ  позволит  повысить 
мотивацию  учащихся,  оптимизировать  учебный  процесс,  формировать 
языковые  и  коммуникативные  компетенции.  Различного  рода  задания  могут 
предлагаться  учащимся  с  5  по  11  класс.  Вопрос  лишь  в  объеме  работы, 
характере их выполнения (групповой, под руководством учителя, с родителем, 
самостоятельно), критериях оценки. 
С использованием ИКТ в образовании связывают  возможность выхода из 
кризиса  и  перспективы  развития  сферы  образования,  потому  что 
компьютеризация  и  информатизация  образования  –  это  средства  для 
увеличения  производительности  труда  учителей  и  учащихся,  рациональный 
способ  повышения  эффективности  и  интенсификации  обучения  и 
самообучения.  Использование  ИКТ  на  уроках  русского  языка  и  литературы 
позволяет  разнообразить  формы  работы,  деятельность  учащихся, 
активизировать  внимание,  повышает  творческий  потенциал  личности. 
Построение  схем,  таблиц  в  презентации  позволяет  экономить  время,  более 
эстетично  оформить  материал.  Задания  с  последующей  проверкой 
активизируют  внимание  учащихся,  формируют   орфографическую  зоркость. 
Использование 
кроссвордов, 
иллюстраций, 
рисунков, 
различных 
занимательных  заданий,  тестов,  воспитывают  интерес  к  уроку;  делают  урок 
более  интересным.  На  уроках  русского  языка  и  литературы  применение  ИКТ 
позволяет  использовать  разнообразный  иллюстративно-информационный 
материал.  Причем  материал  находят  сами  учащиеся  в  Интернете,  составляют 
презентации,  таким  образом,  ИКТ  развивает  самостоятельность  учащихся, 
умение  находить,  отбирать  и  оформлять  материал  к  уроку.  Уроки  с 
использованием  ИКТ  развивают  умение  учащихся  работать  с  компьютером, 
самостоятельно  решать  учебные  задачи.Использование  тестов  помогает  не 
только  экономить  время  учителя,  но  и  дает  возможность  учащимся  самим 
оценить свои знания, возможности. 
При обучении русскому языку как второму существуют языковые барьеры, 
низкий  словарный  запас.  Для  устранения  перечисленного  используется 
занимательный  материал,  заучиваются  чистоговорки  и  скороговорки, 
проводится работа в паре и в группе с поочередным выступлением всех членов 
группы.  
Словарный  запас  учащихся  ближе  к  бытовому,  так  как  не  все  учащиеся 
могут  четко  выразить  мысли  на  русском  языке  (преобладает  мышление  на 
родном  языке).  Учащиеся  легче  обучаются  в  случае,  когда  имеется 
возможность  диалога  с  другими,  более  знающими,  в  роли  которых  могут 
выступать одноклассники или учитель. Совместная беседа учащихся приносит 
существенную  пользу,  так  как  помогает  учащимся  выражать  свое  понимание 

152 
темы,  содействует  аргументированию  учащимися  своих  идей;  помогает 
учащимся  осознавать,  что  у  людей  могут  быть  разные  мнения.  Необходимо 
работать  над  развитием  таких  практических  навыков,  как  работа  в  группе, 
умение  принять  необходимое  решение,  выделить  главное  в  тексте,  составить 
схему,  аргументировать  ответ.При  проведении  урока-презентации  в  8 
классе«Однородные  члены  предложения.Экскурсия  по  Эрмитажу»  наравне  с 
использованием интерактивной доски можно провести следующие виды работ: 
лингвистическая  разминка  с  взаимопроверкой,  чтение  текста  по  учебнику, 
графический диктант и др. Все это способствует активному участию на уроке 
всех учащихся, что в свою очередь повышает их коммуникативную активность. 
Работа  по  интерактивной  доске  является  одним  из  обязательных  приемом 
проведения как открытых, так и рабочих уроков. Это способствует экономному 
использованию  времени  урока,  привитию  интереса  к  предмету  и,  самое 
главное, повышениюкачества знаний учащихся. Возможности информационно-
коммуникационных  технологий  позволяют  разнообразить  и  наполнить  новым 
интересным содержанием не только уроки, но и внеурочную деятельность [17].  
Можно  систематизировать,  где  и  как  целесообразно  использовать 
информационные  технологии  в  обучении,  учитывая,  что  современные 
компьютеры  позволяют  интегрировать  в  рамках  одной  программы  тексты, 
графику, звук, анимацию, видеоклипы, высококачественные фотоизображения, 
достаточно  большие  объемы  полноэкранного  видео,  качество  которого  не 
уступает  телевизионному.  Но  надо  всегда  помнить,  что  компьютер 
на уроке  применяется некак цель, акак средство! 
Интегрированным  уроком  может  быть  любой  урок  со  своей  структурой, 
если  для  его  проведения  привлекаются  знания,  умения  и  результаты  анализа 
изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов. 
Например, интегрированный урок в 6 классе. 
 

жүктеу/скачать 4,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: