Методика как наука
жүктеу/скачать 0,49 Mb. Pdf көрінісі
|
| глава 2
Психофизиологическая характеристика исполнительского процесса. Б.А.Диков в своей Методике обучения игре на духовых инструментах пишет: "Играющий на любом инстру- менте должен координировать действия целого ряда компонентов: зрения, слуха, памяти, двигательного чувства, музыкально - этических представлений, волевых усилий и т.п. Именно это разнообразие психофизиологических действий, выполняемых музыкантом в процессе игры, и определяет сложность музыкально-исполнительской тех- ники". Исполнительский процесс является сложным психофизиологическим действием в осуществлении которого участвуют сознание и физические усилия исполнителя, при чем решающая роль в этом процессе принадлежит ра- зуму исполнителя, его сознательному отношению к исполнению и всевозможным действиям для достижения наме- ченной художественной цели. Учение академика И.П.Павлова о высшей нервной деятельности утверждает: корни всех физиологических про- цессов необходимо искать в психической деятельности человека, в его сознательном отношении к действительно- сти. Высшая нервная деятельность имеет свои объективные закономерности, которые регулируют всю жизнедея- тельность организма. Основная функция высшей нервной деятельности - рефлекторная, т.е. жизнь организма, пси- хические процессы и сознание человека, его знания, профессиональные навыки, жизненный опыт - все это связано с рефлексами. Рефлекс - это реакция организма на внешние и внутренние раздражения. Любой рефлекторный акт начинается с действия раздражителя на рецептор. В зависимости от своего расположения рецепторы делятся на внутренние и внешние. Внешние рецепторы включают в себя: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Внутренние рецепторы находятся во внутренних органах: сосудах, сухожилиях, связках, мышцах. Все рецепторы обладают высокой возбу- димостью на определенные раздражители. Возникающие возбуждения в рецепторах по чувствительным нервам поступают в центральную нервную систему, где происходит переход возбуждения на двигательные пути, по кото- рым обратный импульс, отражаясь, передается, инициируя деятельность рабочих органов - мышц и желез. Врож- денная реакция организма, имеющая характер рефлекса на внешнее или внутреннее раздражение и возникающая сама по себе, была названа И.П.Павловым безусловным рефлексом. Безусловные рефлексы в основном связаны с приспособлением организма к жизни, т.е. с реакцией организма не зависящими от обучения. В дополнение к безус- ловным рефлексам в процессе развития нервной системы и жизненного опыта индивида образуются новые соот- ношения организма со средой, которые дают возможность существовать организму. Эти типы нервной связи были названы условными рефлексами. Исходя из этого, безусловным рефлексом называется врожденная реакция организма, а условным называется реакция, приобретенная в результате жизненного опыта или в процессе обучения. Особое значение для преподава- теля приобретает знание характера возникновения и развития условных рефлексов. Физиологической особенно- стью всякого рефлекса является скрытое – латентное развитие возбуждения. Продолжительность латентного пе- риода зависит от общего состояния центральной нервной системы, от возбудимости больших полушарий головного мозга в данный момент, т.е. от темперамента, сообразительности. По мере укрепления условного рефлекса про- должительность латентного периода становится меньше. Например, приобретение учащимся автоматизированного навыка игры по нотам представляет собой рефлекторный процесс в работе головного мозга, т.е. ноты - графическое обозначение звуков, играют роль внешних раздражителей; сигнал, полученный от зрительного рецептора, поступа- ет в кору головного мозга, образуя очаг возбуждения, в качестве безусловного раздражителя вызывающего очаг возбуждения в коре головного мозга, выступает выработанный навык звукоизвлечения тех или иных нот независи- мо от нотного текста. В процессе приобретения навыков игры по нотам в коре головного мозга возникают два оча- га возбуждения, условия, появления которых соответствуют закономерностям образования условного рефлекса, представляющего в данном случае двигательную реакцию исполнительского аппарата на фактор внешнего раздра- 3 жения которым является нотный знак. По мере развития и укрепления навыка чтения нот с листа двигательная ре- акция исполнительского аппарата на нотный знак, т.е. латентный период сокращается, достигая сотых долей секун- ды. Благодаря этому учащийся или музыкант уже не задумывается над названиями нот, способами их извлечения, а это позволяет ему все свое внимание сосредоточить на художественной стороне исполняемого произведения. В сокращении сроков усвоения навыков, т.е. латентного периода, значительная роль принадлежит преподавателю, который управляет вниманием учащегося, сосредотачивает его на главном. Закономерности образования и течения рефлексов у человека, условные и безусловные рефлексы относятся к первой сигнальной системе. Наличие у человека речи, где слово становится заменителем реальных представлений, явлений, которые вызывают ту же реакцию организма, что и сами предметы, явления, здесь слово становится сиг- налом сигналов. Это является второй сигнальной системой, и она отличает человека от животного. Вторая сигналь- ная система возникла и развивалась на основе первой сигнальной системы и находится в постоянном взаимодейст- вии с ней. Неразрывность двух сигнальных систем отчетливо проявляется при образовании навыков игры и их ав- томатизации, превращая непроизвольные реакции, движения в произвольные, осмысленные. Слово - является в педагогическом процессе условным раздражителем, который вызывает ту или иную реак- цию в двигательной сфере при постановке и формировании исполнительского аппарата в период овладения навы- ками игры. Объясняя причины, от которых зависит определенный навык игры, т.е. звук, дыхание, беглость паль- цев, техника пальцев, вибрато и т.д., педагогу следует стремиться к доходчивому, образному языку. Благодаря на- личию у человека второй сигнальной системы можно улучшать данный приобретенный навык, рефлекс, т.е. произ- водить наслоение одного рефлекса над другим в огромном количестве. Но почему тогда происходит процесс утра- ты приобретенных навыков, их забывание? Большей частью это происходит в результате бессистемности занятий, невнимательности к указаниям преподавателя, что говорит о существовании в коре головного мозга человека тор- мозной системы. Доказано, что у человека наряду с процессами возбуждения существует процесс торможения, оба эти процесса в тесном взаимодействии, в состоянии постоянного движения и преобразования друг в друга посред- ством иррадации, концентрации и индукции. жүктеу/скачать 0,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|