Методика преподавания педагогики
жүктеу/скачать 5,26 Mb. Pdf көрінісі
|
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПЕДАГОГИКИ
| Организационно-методические принципы – положения, определяющие
организационные формы и методы процесса обучения педагогике [4, с.190]. Рассмотрим их: -принцип целостности и единства процесса обучения педагогике раскрывает единство и взаимосвязь деятельности педагога и обучающихся; -принцип рационального сочетания групповых и индивидуальных форм и способов учебной работы студентов предполагает, что усвоение содержания по педагогике будет эффективным, если включать обучающихся в разнообразные виды работ: коллективную, групповую, индивидуальную. Кроме того, следует привлекать обучающихся к работе педагогических кружков, клубов и др.; -принцип создания положительного отношения к учению предполагает использование сведений из различных отраслей науки и техники, включение материала о новейших достижениях и открытиях в области педагогики, показ практической значимости педагогических знаний в жизни. Каждый принцип включает в себя определенные правила. Правило – это конкретизация принципа, раскрывающее отдельные аспекты обучения. Они представляют собой конкретные указания педагогу на то, как нужно поступать в типичной педагогической ситуации. Рассмотрим в качестве примера правила обучения, вытекающие из принципа сознательности и активности обучения, разработанные еще в 1950г. прошлого столетия: 1. Объясняй, читай, рассказывай ясно, четко, доступно, не допуская упрощений. 2. Заинтересуй обучающихся вопросом так, чтобы они, слушая, ассоциировали, чтобы они увязывали новое с прошлым. 3. Научись, ведя занятие, рассказывая, следить за обучающимися, угадывать в их сознании мысли, вопросы, затруднения. 4. Приводи больше примеров из жизни, из практики. 5. Рассказывая, опирайся на пройденное, уже известное и усвоенное, используя представления и знания обучающихся. 6. При опросе заставь обучающего давать ответ обдуманный, логичный и обоснованный. 7. Всегда учи обучающихся находить причины явлений и их следствия [5, с.93-94]. Таким образом, в современной дидактике принципы обучения рассматриваются как общие положения, рекомендации, направляющие 81 педагогическую деятельность и учебный процесс для достижения педагогических целей с учётом закономерностей учебного процесса. В целом, принципы обучения тесно связаны между собой, они взаимозависимы и дополняют друг друга, так как обучение – это двусторонний процесс, и все его звенья тесно связаны между собой. Педагог должен ориентироваться на систему принципов, тем самым обоснованно подходить к выбору содержания, методов, приемов и средств обучения. В качестве концептуальной идеи разработки технологии обучения выступает интеграция педагогических дисциплин. Интеграция (от лат. integratio — восстановление, восполнение) – объединение в целое, в единство каких-либо элементов, восстановление какого- либо единства [2, с.39]. Интеграция как педагогическая категория является научным понятием, выражающим наиболее общие свойства и связи явлений педагогической действительности, которые, с одной стороны, указывают на определенный класс педагогических явлений и фактов, а с другой стороны – определяют предмет педагогики. Интеграция педагогических дисциплин – это процесс, протекающий в рамках сложившейся системы педагогической подготовки, ведущей к усвоению системы педагогических знаний как единого целого. Относительно педагогики широкое распространение получила междисциплинарная интеграция. Междисциплинарная интеграция – это объединение педагогических знаний и практических действий на всех этапах подготовки будущего педагога. Выделяют несколько возможных моделей интеграции: 1. Создание курса, объединяющего несколько предметов из одной образовательной области. При этом удельный вес содержания различных предметов одинаков, а их взаимопроникновение выводит содержание на качественно новый уровень. 2. Объединение учебных предметов из одной образовательной области или блока на базе преимущественно одной дисциплины. 3. Возможно сочетание различных, но близких образовательных областей, которые выступают на равных, а также предметов близких образовательных областей, где один из них сохраняет специфику, а другие выступают в качестве вспомогательной основы. 4. Вариативная часть учебного процесса предполагает создание интегрированных курсов, в которых объединяются предметы из удаленных образовательных областей. 5. Возможна интеграция, при которой последующая тема вытекает из предыдущей. Интеграция может осуществляться: -на уровне педагогических целей (ориентация на такие интегральные свойства и характеристики личности, как активность, самостоятельность, креативность); 82 -на уровне содержания (интегрированные программы, интегрированные учебные курсы); -на уровне технологий (вариативность интеграционных форм и методов педагогического воздействия) [6]. Варианты интеграции педагогических дисциплин могут быть различны. Например, педагогика — история педагогики; педагогика – методика, педагогика (или методика) — основы педагогического мастерства и др. Оптимальный вариант такого сближения мы видим в следующей моделе: история вопроса — его теория — методика реализации теории. Такая логика изучения педагогических дисциплин позволяет избежать дублирования, позволяет на деле реализовать принцип связи теории с практикой, актуализировать профессиональные знания в деятельности, не ожидая накопления опыта десятилетиями. Кроме того, применение на занятиях по педагогике исторического, экологического, краеведческого и т.п. материала способствует усилению интереса обучающихся к учебной деятельности, осознанию практической направленности содержания изучаемого раздела и формированию мышления. Следовательно, одним из способов интенсификации является межпредметная интеграция. Один из примеров возможной межпредметной интеграции педагогики с другими учебными предметами представлен в таблице 4. Таблица 4 - Интеграция педагогики с другими учебными предметами Интегрируемый предмет Область пересечения содержания образования Философия Философский аспект понятий «индивид», «субъект», «личность», «развитие», «формирование», «процесс», «противоречие», «деятельность», «общение» и др. История Роль исторической личности в становлении системы образования Психология Психологический аспект понятий «индивид», «субъект», «личность», «развитие», «формирование», «процесс», «противоречие», «деятельность», «общение» и др. Особенности познавательной деятельности обучающихся: сущность, структура, движущие силы, мотивы, интересы и потребности Социология Взаимосвязь системы образования с тенденциями развития общества Экономика Экономические предпосылки перехода на 12-летнее образование Интеграция педагогических дисциплин – одно из направлений активных поисков новых педагогических решений по вопросу об активизации познавательной деятельности обучающихся в связи с необходимостью преодолеть противоречия между предметным построением учебного процесса и потребностью в формировании системных знаний обучающихся. Интеграция является способом интенсификации процесса обучения педагогике и побуждает студентов к активному познанию педагогической действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию педагогического мышления. Педагогическую интеграцию следует рассматривать как единство целей, принципов, содержания образования и как создание укрупненных педагогических единиц на основе взаимосвязи учебных дисциплин. В целом, 83 педагогическая интеграция представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов (субъекты, содержание, средства, методы, процессы), необходимых для создания организованного и целенаправленного процесса обучения педагогике. жүктеу/скачать 5,26 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|