Методика преподавания педагогики
жүктеу/скачать 5,26 Mb. Pdf көрінісі
|
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПЕДАГОГИКИ
| Тема 4 «Содержание общего образования» считается важной в разделе
дидактики. Цель – формирование системы знаний о сущности содержания образования, факторах его формирования, нормативных документах, определяющих содержание образования. В итоге изучения этой темы студенты должны понять, что ответ на вопрос, чему учить подрастающее поколение, какие знания отобрать для изучения, какими критериями при этом руководствоваться является принципиальным при организации процесса обучения в определенном типе учебного заведения. Производными от этого основного вопроса являются следующие вопросы, которые необходимо рассмотреть на занятии: -сущность понятий: образование, система образования, модель образования; -содержание образования, подходы к определению содержания образования, его исторический характер (теории материального и формального образования); научные основы конструирования содержания образования (знаниево-ориентированные, личностно-ориентированные, личностно- развивающие концепции образования); -источники, факторы и принципы формирования содержания общего образования; система критериев отбора содержания образования; -нормативные документы, определяющие содержание образования: государственный общеобязательный стандарт образования, учебный план, учебная программа и учебная литература. Данная тема представляет собой освещение теоретических основ содержания образования, поэтому для ее изучения можно рекомендовать такие типы лекций как: лекция-информация, лекция-визуализация. 209 На семинарском занятии целесообразно рассмотреть теоретические вопросы, которые в рамках лекции были обозначены лишь в общем виде и представлены обзорно. Это описание подходов к содержанию образования, содержательная характеристика знаниево-ориентированной, личностно- ориентированной, личностно-развивающей концепций образования; способы построения учебных программ (линейная, концентрическая, спиралевидная); типы и структура учебников и учебных пособий. Для студентов необходимо детально разъяснять эти вопросы с привлечением наглядно-иллюстративного материала: учебных планов, программ, учебников, которые по специально разработанной памятке самостоятельно анализируются студентами. Сравнительно-сопоставительный анализ поможет студентам понять основные изменения в содержании образования, увидеть структурно-логическую связь между изучаемыми темами. Решение в рамках одного занятия двух задач: углубление теории и практическая работа студентов по изучению и анализу нормативных документов является методически правильным подходом, потому что теоретический материал перестает быть абстрактным, и, находя свое реальное воплощение в анализе документов, приобретает практическую значимость. Для СРС можно рекомендовать студентам принять участие в информационном обмене на тему: «Качество современных школьных учебников», используя возможности электронной почты. Тема 5 «Методы, приемы и средства обучения» носит теоретический и практический характер. Цель – осознание студентами следующей идеи: ответ на традиционный дидактический вопрос – как учить – выводит их на категорию методов, приемов и средств обучения. В начале лекции проводится работа над понятийным аппаратом: метод, прием, средство (философский и педагогический аспекты). При изучении данной темы на лекционном занятии необходимо показать студентам, что тема носит прикладной характер. Для этого изложение материала целесообразно вести по следующим вопросам: сущность понятий метод, прием и средство обучения; подходы к классификации методов и средств обучения; содержательная характеристика методов и средств обучения; взаимосвязь содержания, методов и средств обучения; критерии выбора методов и средств обучения. На семинарском занятии важно показать студентам, как можно реализовать новые идеи дидактики, возрастной психологии, возрастной физиологии и информационных систем в выборе методов обучения. Для изучения темы можно рекомендовать такие типы лекций как: лекция- информация, лекция-визуализация, проблемная лекция, лекция с заранее запланированными ошибками. Границы семинарского занятия могут быть «размыты», т.е. обсуждение теории может сопровождаться демонстрацией видеозаписи фрагментов учебных занятий. Задача студентов проанализировать реальные образцы опыта 210 школьных учителей и доказать целесообразность (или нецелесообразность) использования различных методов и средств обучения на занятии. Самостоятельная работа направлена на формирование конструктивных и проектировочных умений студентов. Для этого им можно дать следующие задания: 1) совместный анализ данных (в том числе обзоры) по изучаемой проблеме (не менее 5-7 источников); 2) разработать фрагменты различных этапов учебного занятия с использованием разнообразных методов и средств обучения. жүктеу/скачать 5,26 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|