Методика преподавания педагогики
Конструирование содержания курса педагогики
жүктеу/скачать 5,26 Mb. Pdf көрінісі
|
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПЕДАГОГИКИ
|
2.2 Конструирование содержания курса педагогики Конструирование содержания педагогики – это процедура проектирования содержания учебного предмета, а именно, формулировка цели, определение структуры, содержания курса, планирование деятельности обучающихся в условиях ограничений и предписаний, которые регламентируются нормативными документами: Государственным общеобязательным стандартом 59 образования специальности (ГОСО), Типовой программой, учебной и методической литературой. В педагогической практике сформировались два подхода к конструированию содержания педагогики: знаниево-ориентированный (традиционный) и компетентностный (инновационный). Первый – знаниево-ориентированный подход сложился еще в прошлом веке и был направлен на передачу содержания педагогики как учебного предмета. Этот подход в основном предъявлял требования к формированию педагогических знаний, а что касается умений и навыков будущего педагога, то их формирование связывал только с практикой. Второй – компетентностный подход сформировался сравнительно недавно в начале 2000-х годов и означает освоение студентами педагогически адаптированной системы знаний и умений, а также ключевых, базовых и специальных компетенций, перечень которых прописан в Государственном образовательном стандарте специальности. В настоящее время ведущим является второй подход. Как было уже сказано, уровневое конструирование содержания образования было предложено В.В. Краевским и И.Я. Лернером [4]. Относительно высшего педагогического образования целесообразно использовать уровневый и компетентностный подходы, которые позволяют конструировать содержание учебного предмета «Педагогика» в виде нескольких уровней и системы компетенций. На первом уровне конструирования определяются теоретические представления о педагогическом знании на основе выявления их дескриптивного (нормативного) характера. На этой основе разрабатывается теоретическая концепция содержания педагогики, определяется ее состав, функции и структура, отражается современное состояние и логика развития педагогической науки, уточняется логика педагогики как учебного предмета. На втором уровне конструирования моделируются состав, функции и структура каждого учебного модуля дисциплины «Педагогика», разрабатываются типовые учебные программы, научно обоснованные технологии преподавания педагогики. Ученые считают, что при конструировании содержания учебного предмета надо идти не от логики науки, а от прогнозируемого результата, т.е. что именно ожидается получить в конце изучения педагогики, какие знания, умения, навыки и компетенции должны быть освоены студентами, какие качества личности должны быть сформированы. В соответствии с целью педагогической подготовки у выпускника вуза должны быть сформированы профессиональные компетенции, позволяющие ему грамотно решать типовые и нестандартные профессиональные, социальные и личностные задачи в любых ситуациях на основе системных знаний. Третий уровень – конструирование инварианта учебного предмета, который представлен фундаментальными педагогическими знаниями, базовыми и специальными компетенциями, способами познавательной деятельности, общепедагогическими умениями и компетенциями. Например, 60 базовые компетенции отражают специфику педагогической деятельности, и они формируются посредством решения следующих профессиональных задач: 1) видеть обучающегося в предмете, выстраивать его индивидуальный образовательный маршрут; 2) создавать условия для достижения обучающимися цели образования – формирование компетенций обучающихся; 3) устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса; 4) создавать и использовать образовательную среду; 5) проектировать и осуществлять профессиональное самообразование. На третьем уровне особое внимание уделяется выделению типовых и нестандартных профессиональных задач, которые должны научиться решать студенты, делается акцент на формирование ценностных ориентаций, этических установок и эмоционально-волевой сферы личности будущего педагога. На этом уровне содержание педагогического образования оформляется в виде рабочих программ, учебных пособий, учебно-методических материалов для студентов и преподавателей. жүктеу/скачать 5,26 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|