Методика преподавания педагогики

 
156
Практика  показывает,  что  некоторые  студенты  испытают  значительные 
затруднения  при  чтении  учебной  литературы.  В  этой  связи  задачей 
преподавателя  является  разработка  таких  заданий,  которые  способствовали  бы 
выработке у студентов соответствующих умений чтения. Это могут быть такие 
задания: 
-составление подробного структурированного плана раздела; 
-свободный пересказ раздела текста, поиск ответа на заранее поставленные 
к тексту вопросы; 
-объяснение сущности основных понятий; 
-составление краткого конспекта текста; 
-составление опорного графического конспекта с текстовыми пояснениями; 
-составление резюме прочитанного текста. 
Например,  студенты,  приступая  к  составлению  опорного  графического 
конспекта с текстовыми пояснениями, должны понять смысл самого задания. А 
именно:  опорный  графический  конспект  с  текстовыми  пояснениями  –  вид 
работы  по  созданию  краткой  информационной  карты,  систематизирующий 
большой объем учебного материала. 
Цель  опорного  графического  конспекта  –  закрепить  учебный  материал  и 
облегчить  его  запоминание,  а  также  подготовиться  к  ответу.  Задача  опорного 
графического  конспекта  –  выделить  ключевые  объекты  изучения,  указать 
признаки и их взаимосвязь. 
При  составлении  опорного  графического  конспекта  используются  базовые 
понятия,  термины  и  их  определения,  знаки  (символы)  и  рубрикация,  т.е. 
различные  цветовые  оттенки.  В  целом  опорный  конспект  может  представлять 
собой систему взаимосвязанных геометрических фигур или рисунков. 
Как известно, процесс обучения есть двусторонний процесс, следовательно, 
необходимо  точно  определить  действия  преподавателя  и  студента  при 
выполнении данного задания. 
Действия преподавателя: 
-определить тему опорного графического конспекта; 
-указать источник конспектирования; 
-показать алгоритм выбора главных и второстепенных элементов; 
-консультировать обучающихся при затруднениях. 
Действия студента: 
-внимательно изучить материал темы; 
-выбрать главное и второстепенное; 
-установить логическую связь между элементами темы; 
-представить характеристику элементов в краткой форме; 
-выбрать  знаки  и  цветовые  оттенки  для  акцентирования  главной 
информации. 
Важно, чтобы студенты знали критерии оценивания данного задания: 
-соответствие содержания теме; 
-структурированность информации; 
-логичность и последовательность изложения информации; 
-соответствие оформления требованиям; 

 
157
-аккуратность и грамотность изложения; 
-своевременность сдачи работы. 
Из  опыта  работы  преподавателей  известно,  что  однотипные  задания, 
например, конспектирование, пересказ текста и т.п. приводят к потере интереса 
и  желания  студентов  качественно  выполнять  эти  задания.  В  этой  связи 
преподаватель  педагогики  должен  продумать  серию  нестандартных  заданий 
реконструктивного  и  творческого  характера.  Реконструктивные  задания 
направлены  на  перестройку  решений,  написание  эссе,  реферата,  проведение 
наблюдений и описание результатов, подбор иллюстративного материала и т.п. 
Творческие  задания  предполагают  самостоятельный  выбор  методов  и  средств 
решения  учебных,  педагогических  и  научно-исследовательских  задач, 
подготовка проектов, презентаций и т.п. 
В практике преподавания педагогики положительно зарекомендовали себя 
специально  разработанные  дидактические  материалы  (карточки)  с  заданиями. 
Например,  карточка  с  заданием  преобразовать  текст  учебника  в  таблицу  или 
план; карточка с заданием преобразовать рисунки, схемы в словесные ответы; 
карточка  с  заданием  для  самонаблюдения,  наблюдения,  демонстрационных 
наглядных  пособий.  Эти  задания  даются  для  самостоятельной  работы 
студентов  с  целью  восприятия  и  осмысления  новых  знаний  без 
предварительного  объяснения  их  преподавателем.  Такие  карточки  особенно 
полезны  для  студентов  первого  курса,  которые  имеют  слабую  довузовскую 
подготовку. 
Развитию  педагогического  мышления  студентов  способствуют  задания  с 
вопросами разного типа: 
1)  вопрос  на  понимание  направлен  на  выяснение  того,  как  студенты 
понимают сущность того или иного педагогического феномена или явления, о 
которых говорилось на лекции или семинаре; 
2)  вопрос  на  отношение  ориентирован  на  выяснение  того,  как  относятся 
студенты к тем или иным фактам, взглядам ученых; 
3) вопрос-тест нацелен на проверку знаний студентов по изучаемой теме. 
Вопросы могут быть сформулированы так: 
а)  утвердительное  предложение,  с  которым  можно  согласиться  или  нет. 
Например, «Педагогика как наука зародилась в недрах философии. Да? Нет?». 
б)  прямой  вопрос,  на  который  нужно  ответить.  Например,  «Что  изучает 
дидактика как составная часть педагогики?». 
в)  два  предложения,  из  которых  нужно  выбрать  одно.  Например,  1. 
«Методы, приемы, средства обучения – это способы организации деятельности 
обучающихся».  2.  «Методы,  приемы,  средства  обучения  –  это  технология 
обучения». 
4) вопрос-ловушка содержит в себе определенную провокацию, например, 
ссылку на несуществующего ученого, на ложное определение, ошибку в датах 
и  т.п.  Например,  «В  своей  книге  «Великая  дидактика»  И.В.  Ратке  писал: 
«Главным принципом обучения является наглядность». Найдите ошибки. 

 
158
Процедура  организации  самостоятельной  работы  студента  под 
руководством  преподавателя  (СРСП)  имеет  свои  специфические  особенности. 
Рассмотрим это на примере консультации. 

жүктеу/скачать 5,26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: