Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc
|
podlasuy1
| Формы обучения
Формы организации обучения (организационные формы) — это внешнее выраже- ние согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совер- шенствуются в связи с развитием дидактических систем. Организационные формы обуче- ния классифицируются по различным критериям: количеству учащихся; месту учебы; продолжительности учебных занятий и др. По первому критерию выделяются массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения. По месту учебы различаются школьные и внешкольные формы. К первым относятся школьные за- нятия (уроки), работа в мастерских, на пришкольном опытном участке, в лаборатории и т. п., а ко вторым — домашняя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на предприятиях и т. д. По длительности времени обучения различают классический урок (45 мин), спарен- ное занятие (90 мин), спаренное укороченное занятие (70 мин), а также уроки «без звон- ков» произвольной длительности. История развития школы знает различные системы обучения, в которых преиму- щество отдавалось тем или иным формам организации: индивидуально-групповой (в шко- лах средневековья), взаимного обучения (белл-ланкастерская система в Англии), диффе- ренцированного обучения по способностям учащихся (мангеймская система), бригадное обучение (существовавшее в 20-е годы в советской школе), американский «план Трампа», согласно которому 40% времени учащиеся проводили в больших группах (100—150 чело- век), 20% — в малых (10—15 учащихся) и 40% времени отводилось на самостоятельную работу. Наибольшее распространение как в нашей стране, так и за рубежом получила клас- сно-урочная система обучения, возникшая в XVII в. и развивающаяся уже более трех сто- летий. Ее контуры очертил немецкий педагог И. Штурм, а разработал теоретические осно- вы и воплотил в практическую технологию Я.А. Коменский. Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности: • постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленно- сти (класс); • каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения); • учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков); • каждый урок посвящается только одному предмету (монизм); • постоянное чередование уроков (расписание); • руководящая роль учителя (педагогическое управление); • применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности). Классно-урочная форма организации учебной работы имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами, в частности индивидуальной: она отличается более стро- гой организационной структурой; экономная, поскольку один учитель работает одновре- менно с большой группой учащихся; создает благоприятные предпосылки для взаимообу- чения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся. Вместе с тем данная форма не лишена недостатков, снижающих ее эффективность, глав- ный среди которых — опора (ориентация) на «среднего» ученика, отсутствие возможно- сти осуществления индивидуальной учебно-воспитательной работы с учащимися. Классно-урочная форма организации обучения является главной (основной). Кроме нее в современной школе используются и другие формы, называемые по-разному — вспомогательными, внеклассными, внеурочными, домашними, самостоятельными и т. д. К ним относятся: консультации, дополнительные занятия, инструктажи, конференции, кружковые и факультативные занятия, клубная работа, внеклассное чтение, домашняя са- мостоятельная работа учащихся и др. Иногда к внеклассным формам организации обуче- ния относят учебные экскурсии, работу на пришкольных опытных участках, труд в мас- терских, школьных кооперативах, походы по родному краю, физкультурные соревнования на стадионах и спортплощадках и т. д. При этом обычно происходит путаница и термино- логическая подмена: класс как постоянный состав учащихся отождествляется с классной комнатой для проведения занятий, уроки «со звонками» противопоставляются урокам без них и т. д. Исходя из этого лишь домашняя самостоятельная работа учащихся и кружко- вые (клубные) занятия по интересам могут быть названы вспомогательными внеурочными формами организации обучения. Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок. Урок — это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса. Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса — от качества отдельных занятий в ко- нечном итоге зависит общее качество школьной подготовки. Поэтому основные усилия теоретиков и практиков во всем мире направляются на создание и внедрение таких техно- логий урока, которые позволяют эффективно и в краткие сроки решать задачи обучения данного состава учащихся. Дать хороший (качественный) урок — дело непростое даже для опытного учителя. Многое зависит от понимания и выполнения педагогом требований к уроку, которые определяются социальным заказом, личными потребностями учащихся, целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса. Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие: 1. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практи- ки, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса. 2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принци- пов и правил. 3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельно- сти учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей. 4. Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей. 5. Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся. 6. Мотивация и активизация развития всех сфер личности. 7. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельно- сти. 8. Эффективное использование педагогических средств. 9. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся. 10. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рацио- нальных приемов мышления и деятельности. 11. Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем зна- ний. 12. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока. Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях. К дидактическим (или образовательным) требованиям относятся: • четкое определение образовательных задач каждого урока; • рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей; • внедрение новейших технологий познавательной деятельности; • рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов; • творческий подход к формированию структуры урока; • сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной дея- тельностью учащихся; • обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления; • научный расчет и мастерство проведения урока. Воспитательные требования к уроку включают: • определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей; • постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы; • воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, коллективизма и др.; • внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педаго- гического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах. К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиям относятся: • формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно- познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности; • изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития»; • проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии; • прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен. Кроме перечисленных требований к уроку выделяются и другие: организационные, психологические, управленческие, требования оптимального общения учителя с учащи- мися, требования сотрудничества, санитарно-гигиенические, этические и т.д. жүктеу/скачать Достарыңызбен бөлісу:
|