Памятка участнику дискуссии

ченных на уроке знаний. Подготавливая учащихся к работе с книгой, учитель указывает, с 
каким ранее изученным материалом необходимо сопоставить или объединить новый 
учебный материал. Если работа ведется на уроке, то весь процесс изучения материала по 
книге разбивается на отдельные части, выполнение которых контролируется. Прочитав 
отрывок текста, учащиеся по указанию учителя делают остановку и выполняют необхо-
димые действия: понять, запомнить, сравнить, сопоставить и т. д. Работа школьников над 
текстом учебника дома начинается с воспроизведения по памяти знаний, полученных на 
уроке. Синтезирование учебного материала, усвоенного на уроке, с текстом учебника — 
важнейшее условие рациональной работы с книгой. При чтении книги у учащихся должна 
быть выработана установка на запоминание. Поэтому необходимо учить их улавливать 
порядок изложения и по ходу чтения мысленно составлять план прочитанного. Очень по-
могает письменная фиксация плана и основных положений книги в виде структурно-ло-
гической схемы (опорного конспекта). 
Большой эффективностью отличаются программированные учебные книги, в кото-
рых кроме учебной содержится и управляющая информация. Работая с ними, школьники 
получают необходимые указания, выполняют предусмотренные действия, а главное — 
получают немедленное подкрепление правильности выполняемых действий. 
Современные учебные книги все больше «ужимаются» в объеме, их составители 
стремятся «упаковать» большое количество учебного материала в итоговые таблицы, диа-
граммы, графики, наглядные модели, классификации и т. д. Поэтому учителям следует 
больше внимания обращать на анализ информации, представленной в спрессованном ви-
де, формировать у школьников умение «свертывать» и «развертывать» знания. 
Для облегчения запоминания материала учитель обязан ознакомить учащихся с 
правилами заучиваний различной информации, постоянно контролировать развитие памя-
ти, помогать ее совершенствовать. 
Обучение работе с книгой предполагает формирование у школьников навыков са-
моконтроля. Нужно добиться, чтобы ученик судил о знании материала не по тому, сколь-
ко раз он прочитал текст учебника, а по умению сознательно и подробно излагать содер-
жание прочитанного. Для этого следует формировать привычку отводить больше времени 
не на чтение материала, а на его активное воспроизведение по памяти. 
К недостаткам метода работы с книгой относятся значительные затраты времени и 
энергии, поэтому данный метод относится к малоэкономичным. Кроме того, он не учиты-
вает индивидуальных особенностей школьников. Плохо составленные книги не распола-
гают достаточным материалом для самоконтроля и управления процессом обучения. По-
этому учителю нужно выбирать хорошие книги и обязательно сочетать данный метод с 
другими методами обучения. 
Демонстрация заключается в наглядно-чувственном ознакомлении учащихся с яв-
лениями, процессами, объектами в их натуральном виде. Данный метод служит преиму-
щественно для раскрытия динамики изучаемых явлений, но широко используется и для 
ознакомления с внешним видом предмета, его внутренним устройством или местополо-
жением в ряду однородных предметов. При демонстрации натуральных объектов обычно 
начинают с внешнего вида (величина, форма, цвет, части и их взаимоотношения), а затем 
переходят к внутреннему устройству или отдельным свойствам, которые специально вы-
деляются и подчеркиваются (дыхание лягушки, действие прибора и т. п.). Демонстрация 
художественных произведений, образцов одежды и т. п. также начинается с целостного 
восприятия. Показ часто сопровождается схематической зарисовкой рассмотренных объ-
ектов. Демонстрация опытов сопровождается вычерчиванием на доске или показом схем, 
которые облегчают понимание принципов, лежащих в основе опыта. 
По-настоящему эффективен данный метод лишь тогда, когда учащиеся сами изу-
чают предметы, процессы и явления, выполняют нужные измерения, устанавливают зави-
симости, благодаря чему осуществляется активный познавательный процесс — осмысли-
ваются вещи, явления, а не чужие представления о них. 

Нужно отличать демонстрацию как активный метод познания от простого показа. 
В процессе «активной демонстрации», приобретающей проблемный или исследователь-
ский характер, внимание учащихся концентрируется на существенных, а не на случайно 
обнаруженных свойствах предметов, явлений, процесса. В итоге они быстрее, легче и 
полнее осознаются обучаемыми. Хотя при демонстрации слово и не играет главной роли, 
оно постоянно сопутствует наблюдению и служит для анализа его хода и результатов. 
Чтобы повысить самостоятельность, очень важно привлекать школьников к объяснению 
увиденного. 
Наибольшей дидактической ценностью обладает демонстрация реальных предме-
тов, явлений или процессов, протекающих в естественных условиях. Но часто такая де-
монстрация невозможна или затруднительна. Тогда прибегают либо к демонстрации нату-
ральных предметов в искусственной среде (например, животных в зоопарке), либо к де-
монстрации искусственно созданных объектов в естественной среде (например, умень-
шенных копий механизмов). Искусственные заменители натуральных объектов — объем-
ные модели играют важную роль при изучении всех предметов. Они позволяют познако-
миться с конструкцией, принципами действия (например, строением кисти руки или глаза, 
двигателя внутреннего сгорания, разрезами геометрических фигур, рельефом местности и 
т. д.). Многие современные модели обеспечивают возможность непосредственных изме-
рений, а также определения технических или технологических характеристик. 
Эффективности демонстрации способствует правильный выбор объектов, умение 
педагога направить внимание учащихся на существенные стороны демонстрируемых яв-
лений, а также правильное сочетание различных методов. Процесс демонстрации должен 
быть построен так, чтобы: 
• все учащиеся хорошо видели демонстрируемый объект; 
• могли воспринимать его по возможности всеми органами чувств, а не только гла-
зами; 
• важнейшие существенные стороны объекта производили на учащихся наиболь-
шее впечатление и привлекали максимум внимания; 
• обеспечивалась возможность самостоятельного измерения изучаемых качеств 
объекта. 
Иллюстрация тесно примыкает к методу демонстрации, который по традиции в 
отечественной дидактике рассматривается как самостоятельный. Иллюстрация предпола-
гает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с 
помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций, плоских 
моделей и т. п. В последнее время практика наглядности обогатилась целым рядом новых 
средств. Созданы многокрасочные карты с пластиковым покрытием, альбомы по истории, 
атласы и т. п. 
Методы демонстрации иллюстрации используются в тесной связи, взаимно допол-
няя и усиливая совместное действие. Когда процесс или явление учащиеся должны вос-
принять в целом, используется демонстрация; когда же требуется осознать сущность яв-
ления, взаимосвязи между его компонентами, прибегают к иллюстрации. 
Сущность многих явлений и процессов раскрывается с помощью плоских моделей 
— динамических и статических, цветных и черно-белых. При правильном использовании 
с учетом поставленной цели и дидактических задач эти модели оказывают преподавате-
лям и учащимся значительную помощь. Они существенно облегчают процесс формирова-
ния понятий. Без географических карт, диаграмм, графиков, таблиц и т. д. вряд ли воз-
можно качественное и быстрое обучение. 
Отдельным видом иллюстрации является «иллюстрация действующих лиц», к ко-
торой прибегают при изучении литературы, истории, языков. Иван Иванович и Иван Ни-
кифорович, Волк и Ягненок, Предлог и Местоимение, Сталин и Гитлер выступают как 
зримые, осязаемые образы, что усиливает впечатление от выполняемых ими действий. 
Эффективность иллюстрации в большой степени зависит от методики показа. Из-

бирая наглядные пособия и форму иллюстрирования, следует хорошо продумать их ди-
дактическое назначение, место и роль в познавательном процессе. Перед учителем стоит 
также проблема определения оптимального объема иллюстративного материала. Опыт 
показывает, что большое количество иллюстраций отвлекает учащихся от выяснения 
сущности изучаемых явлений. Иллюстрации готовят заранее, но показывают только в тот 
момент, когда они оказываются необходимыми по ходу обучения. В отдельных случаях 
целесообразно использовать раздаточный материал (фотографии, диаграммы, таблицы и т. 
д.). В современной школе для обеспечения качественной иллюстрации широко использу-
ются экранные технические средства. 
Видеометод. Интенсивное проникновение в практику работы учебных заведений 
новых источников экранного преподнесения информации (кодоскопов, проекторов, ки-
ноаппаратов, учебного телевидения, видеопроигрывателей и видеомагнитофонов, а также 
компьютеров с дисплейным отражением информации) позволяет выделять и рассматри-
вать видеометод в качестве отдельного метода обучения. Видеометод служит не только 
для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, 
систематизации, следовательно, успешно выполняет все дидактические функции. Метод 
покоится преимущественно на наглядном восприятии информации. Он предполагает как 
индуктивный, так и дедуктивный пути усвоения знаний, различную степень самостоятель-
ности и познавательной активности учащихся, допускает различные способы управления 
познавательным процессом. По сути речь идет уже не о методе, а о комплексной дидакти-
ческой технологии. 
Обучающая и воспитывающая функции данного метода обусловливаются высокой 
эффективностью воздействия наглядных образов. Информация, представленная в нагляд-
ной форме, является наиболее доступной для восприятия, усваивается легче и быстрее. 
Правда, развивающее воздействие наглядной информации в том случае, когда учащимся 
не предлагаются контрольные упражнения и тесты по ее восприятию и запоминанию, не-
велико. Киноэкран и телевизор слабо стимулируют развитие абстрактного мышления, 
творчества и самостоятельности. Необходима специальная организация обучения, чтобы 
кино- и телеэкран выступали в качестве источника проблемности и стимулом для само-
стоятельных исследований. 
Использование видеометода в учебном процессе обеспечивает возможность: а) 
дать учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и про-
цессах; б) повысить роль наглядности в учебном процессе; в) удовлетворить запросы, же-
лания и интересы учащихся; г) освободить учителя от части технической работы, связан-
ной с контролем и коррекцией знаний, умений, проверкой тетрадей и т.д.; д) наладить эф-
фективную обратную связь; е) организовать полный и систематический контроль, объек-
тивный учет успеваемости. 
С помощью видеометода эффективно решаются многие дидактические и воспита-
тельные задачи. Он полезен для: 
1) изложения новых знаний, в частности очень медленных процессов, которые не-
возможно наблюдать непосредственно (рост растения, явление диффузии жидкости, вы-
ветривание горных пород и т. д.), а также быстрых процессов, когда непосредственное 
наблюдение не может вскрыть сущности явления (удар упругих тел, кристаллизация ве-
ществ и т. д.); 
2) объяснения в динамике принципов действия сложных механизмов и машин; 
3) обучения алгоритмам выполнения различных видов деятельности; 
4) создания специфической языковой среды на уроках иностранного языка; 
5) представления видеодокументов на уроках истории, этики, обществоведения, 
литературы, укрепления связи обучения с жизнью; 
6) организации тестовых испытаний; 
7) выполнения тренировочных работ, упражнений, моделирования процессов, про-
ведения необходимых измерений: 

• создания баз (банков) данных для проведения учебно-тренировочных и исследо-
вательских работ; 
• компьютерного учета успеваемости каждого учащегося класса, осуществления 
дифференцированного подхода к организации обучения; 
• рационализации учебного процесса, повышения его продуктивности, обеспечения 
оптимального объема передачи и усвоения научной информации путем повышения каче-
ства педагогического управления. 
Современные средства видеоинформации позволяют подчеркивать, выделять 
наиболее важные места, создавая тем самым благоприятные условия для усвоения не 
только видеоряда, но и его структуры, особенно богатыми возможностями располагает 
мультипликация, используемая в обучении для наглядно-образного раскрытия сущности 
трудных тем, 
Эффективность данного метода мало зависит от личного мастерства учителя, а 
находится в прямой связи с качеством видеопособий и применяемых технических средств. 
Видеометод предъявляет большие требования к организации учебного процесса, которая 
должна отличаться четкостью, продуманностью, целесообразностью. От учителя, исполь-
зующего видеометод, требуется развитое умение вводить учащихся в круг изучаемых 
проблем, направляя их деятельность, делать обобщающие выводы, оказывать индивиду-
альную помощь в процессе самостоятельной работы. 
Упражнения среди практических методов отличаются наибольшей эффективно-
стью. Мы уже рассматривали сущность данного метода в связи с решением воспитатель-
ных задач. Обратим внимание на его важнейшие дидактические функции и особенности. 
Упражнение — это метод обучения, представляющий собой планомерное организованное 
повторное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. Без 
правильно организованных упражнений невозможно овладеть учебными и практическими 
умениями и навыками. Постепенное и систематическое упражнение и как его следствие — 
закрепляемые навыки — надежнейшее средство успешного и продуктивного труда. До-
стоинство данного метода состоит в том, что он обеспечивает эффективное формирование 
умений и навыков, а недостаток — в слабом выполнении побуждающей функции. 
Различают специальные, производные и комментированные упражнения. Специ-
альными называются многократно повторяемые упражнения, направленные на формиро-
вание учебных, трудовых умений и навыков. Если в специальные упражнения вводятся 
применявшиеся прежде, то они называются производными. Производные упражнения 
способствуют повторению и закреплению ранее сформированных навыков. Без производ-
ных упражнений навык забывается. Комментированные упражнения служат для активиза-
ции учебного процесса, сознательного выполнения учебных заданий. Сущность их в том, 
что учитель и учащиеся комментируют выполняемые действия, вследствие чего они луч-
ше осознаются и усваиваются. Вначале к этому привлекаются лучшие учащиеся, а затем 
весь класс принимает участие в объяснении материала. Метод комментированных упраж-
нений обеспечивает высокий темп урока, способствует сознательному, прочному усвое-
нию материала всеми учащимися. 
Устные упражнения широко используются в процессе обучения. Они связаны с 
развитием культуры речи и логического мышления, познавательных возможностей уча-
щихся. Назначение устных упражнений разнообразное: овладение техникой и культурой 
чтения, устного счета, рассказа, логического изложения знаний и т. д. Большую роль иг-
рают устные упражнения при изучении языков, особенно иностранных. Устные упражне-
ния постепенно усложняются в зависимости от возраста и уровня развития учащихся. 
Письменные упражнения (стилистические, грамматические, орфографические диктанты, 
сочинения, конспекты, решения задач, описания опытов и т. д.) составляют важный ком-
понент обучения. Их главное назначение — формирование, развитие и упрочение необхо-
димых умений и навыков. Учителю необходимо заботиться об их достаточном количестве 
и разнообразии. К письменным упражнениям тесно примыкают графические, используе-

мые при изучении математики, физики, черчения, географии, рисования, а также в про-
цессе производственного обучения. Лабораторно-практи-ческие упражнения способству-
ют овладению навыками обращения с орудиями труда, лабораторным оборудованием 
(приборами, измерительной аппаратурой), развивают конструкторско-технические уме-
ния. Производственно-трудовые упражнения составляют систему специально разработан-
ных трудовых действий учебного или производственного характера. Они бывают просты-
ми и сложными: к первым относятся упражнения на выполнение отдельных трудовых 
приемов, а вторые предусматривают выполнение производственно-трудовых дел в целом 
или их значительных частей (настройка станка, изготовление части детали или устройства 
и т. п.). 
Чтобы упражнения были эффективными, они должны отвечать ряду требований. К 
ним относятся: 
• сознательная направленность учащегося на повышение качества деятельности; 
• знание правил выполнения действий; 
• сознательный учет и контролирование условий, в которых оно должно выпол-
няться; 
• учет достигнутых результатов; 
• распределение повторений во времени. 
Лабораторный метод основан на самостоятельном проведении экспериментов, ис-
следований учащимися и применяется прежде всего при изучении физики, химии, биоло-
гии. Опыты могут проводиться индивидуально или в группах. От учащихся требуется го-
раздо большая активность и самостоятельность, чем во время демонстрации, где они вы-
ступают пассивными наблюдателями, а не участниками и исполнителями исследований. 
Лабораторный метод дает возможность приобретать умения и навыки обращения с обору-
дованием, обеспечивает превосходные условия для формирования важных практических 
умений: измерять и вычислять, обрабатывать результаты и сравнивать их с уже имеющи-
мися, проверять известные и выбирать новые пути самостоятельных исследований. 
Особой эффективностью отличается проблемный (исследовательский) лаборатор-
ный метод. Он отличается тем, что выдвигают гипотезу исследования, намечают его путь, 
подбирают необходимые материалы и приборы сами учащиеся. Затруднения побуждают к 
самостоятельной работе, главное отличие которой от работы, выполняемой с помощью 
преподавателя, состоит в том, что учащиеся стараются хорошо уяснить себе сущность 
проблемы, найти пути достижения цели, позволяющие разрешить проблему наиболее ра-
ционально. Проблемный подход ставит учащегося в позицию активного исследователя, 
требует самостоятельного разрешения многих больших и малых задач: сбора и оценки ос-
новных и вспомогательных данных, альтернативных гипотез, обоснованного выбора спо-
собов накопления недостающей информации. Решение проблемы активизирует продук-
тивное мышление, ведет к росту количества познанных предметов и явлений, присущих 
им характеристик и отношений, а главное — формирует совершенно новый подход к обу-
чению — не школярский, а творческий. 
Лабораторный метод сложен, требует наличия специального, часто дорогостоящего 
оборудования, тщательной подготовки учителя и учащихся. Его использование сопряжено 
со значительными затратами энергии и времени. Поэтому, планируя лабораторный метод, 
учитель должен быть уверен, что польза от самостоятельного исследования превысит эф-
фективность обучения, которую можно достичь более простыми, экономными путями. 
Практический метод отличается от лабораторного тем, что в деятельности учащих-
ся преобладает применение полученных знаний к решению практических задач. На пер-
вый план выдвигается умение использовать теорию на практике. Данный метод выполня-
ет функцию углубления знаний, умений, а также способствует решению задач контроля и 
коррекции, стимулированию познавательной деятельности. 
Выделяют пять этапов, через которые обычно проходит познавательная деятель-
ность учащихся на практических занятиях: 

1. Объяснение учителя. Этап теоретического осмысления работы. 
2. Показ. Этап инструктажа. 
3. Проба. Этап, на котором два-три ученика выполняют работу, а остальные 
школьники наблюдают и под руководством учителя делают замечания, если в процессе 
работы допускается ошибка. 
4. Выполнение работы. Этап, на котором каждый самостоятельно выполняет зада-
ние. Учитель на этом этапе особенное внимание уделяет тем ученикам, которые плохо 
справляются с заданием. 
5. Контроль. На этом этапе работы учеников принимаются и оцениваются. Учиты-
вается качество выполнения, бережное отношение к времени, материалам, скорость и пра-
вильное выполнение задания (Е.Я. Голант). 
Практический метод лучше других способствует приучению учащихся к добросо-
вестному выполнению задания, способствует формированию таких качеств, как хозяй-
ственность, экономность и т. д. У учащихся формируется привычка тщательной организа-
ции трудового процесса (осознание целей предстоящей работы, анализ задачи и условий 
ее решения, составление плана и графика выполнения работы, подготовка материалов и 
инструментов, тщательный контроль качества работы, анализ выводов). 
Познавательные игры (дидактические) — это специально созданные ситуации, мо-
делирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назна-
чение данного метода — стимулировать познавательный процесс. Такие стимулы уча-
щийся получает в игре, где он выступает активным преобразователем действительности. 
Метод познавательных игр имеет длительную историю. Он применялся уже в 
древних дидактических системах. В очередной раз интерес к нему обострился в середине 
80-х годов, когда в школу начали проникать мощные ЭВМ, позволявшие моделировать 
сложные ситуации. Обучающие игровые программы в комплексе с техническими сред-
ствами эффективно решают проблемы возбуждения и поддержания интереса к учению, 
добывания знаний за счет собственных усилий в процессе увлекательного соревнования с 
машиной, оперативного контроля и коррекции качества обучения. 
Среди таких игр — разнообразные математические, лингвистические игры, игры-
путешествия, игры типа электронных викторин, игры с тематическими наборами «Кон-
структор», «Умелец», «Юный химик» и т. п. 
В последнее десятилетие все большую популярность получают симуляционные иг-
ры (т. е. способствующие воспроизведению определенного качества), а также такие разно-
видности игрового метода, как инсценизация и генерация идей. С помощью симуляцион-
ных игр учащиеся приобщаются к всестороннему анализу проблем, выступавших ранее в 
качестве действительных. Предлагается, например, воспроизвести заседание парламента, 
сравнивая свои действия и выводы с действиями депутата. Это помогает учащимся обна-
ружить и понять мотивы принятия тех или иных законопроектов. 
Метод инсценизации может принимать различные формы, например форму заранее 
подготовленного диалога, дискуссии на определенную тему, форму театрализованного 
воспроизведения событий, некогда действительно имевших место или гипотетических. 
Структура данного метода может быть такой: 
Этапы 
Цели учителя 
Цели учащихся 
1. Подготовка 
План и содержание 
Понимание 
2. Начало 
Определение темы и цели Мотивация 
3. Организация 
Распределение ролей 
Принятие ролей 
4. Инсценировка 
Наблюдение, руководство Участие 
5. Анализ 
Подведение итогов 
Понимание 
Метод генерации идей позаимствован из арсенала методов подготовки творческих 
работников и высококлассных специалистов. Он напоминает известную «мозговую ата-
ку», в процессе которой участники, сообща «навалившись» на трудную проблему, выска-

зывают (генерируют) собственные идеи ее разрешения. 
Методы программированного обучения (ПО) направлены на повышение эффектив-
ности управления учебным процессом и подразумевают значительное увеличение доли 
самостоятельной работы учащихся, осуществляемой в индивидуальном темпе и под кон-
тролем специальных средств. В методах ПО сочетаются новые и традиционные идеи. 
Применяемые в ПО методы можно разделить на: 
• методы предъявления информации; 
• методы выполнения программированных заданий; 
• методы контроля и коррекции. 
Предъявление (преподнесение) информации в ПО может быть организовано без-
машинным и машинным способами. При первом способе учебный материал излагается в 
программированных учебных книгах, а при втором — выводится на экраны дисплеев. 
Существуют три основные системы программирования учебного материала: линейная, 
разветвленная и смешанная (комбинированная). В линейной программе материал разбива-
ется на маленькие порции (дозы), которые последовательно (линейно) предъявляются для 
изучения. В разветвленную программу (см. рис. 36) вводятся дополнительные разъясне-
ния в тех случаях, когда учащиеся ошибаются или затрудняются с ответами. Смешанная 
программа представляет собой комбинацию линейной и разветвленной. 
Своеобразно организуется в ПО выполнение заданий и упражнений. Такие задания 
обязательно предусматриваются после усвоения каждой порции учебного материала и 
преследуют тройственную цель: тренаж, обратная связь и контроль. Правильность их вы-
полнения определяет дальнейшее продвижение учащегося в обучении. Используются без-
машинный и машинный способы организации заданий и упражнений. Первый из них реа-
лизован в нашем учебнике. И вы уже смогли оценить все его преимущества и недостатки. 
При машинном способе тренировочные упражнения и контрольные задания выполняются 
на экране дисплея. Учащиеся тут же получают подкрепление правильности своих ответов, 
что является одним из главных преимуществ ПО. 
По итогам выполнения учебных заданий осуществляется контроль, который в ПО 
может быть также безмашинным или машинным. При безмашинном контроле для форми-
рования оценки используются простые приспособления (перфокарты, планшеты и т. п.), а 
при машинном контроле — различные тех-нические средства, вплоть до ЭВМ. Наиболее 
распространенным методом организации контроля в ПО является альтернативный выбор 
правильного ответа из нескольких правдоподобных. С ним вы уже хорошо освоились в 
процессе работы над материалом. Современные компьютеры позволяют вводить и анали-
зировать самостоятельно сконструированные ответы (в виде предложений, слов, формул, 
различных знакосочетаний). 
Рис. 36 
Характерной особенностью методов ПО является то, что все они неразрывно слиты 
в едином учебно-педагогическом воздействии. 
Обучающий контроль. Главная функция данного метода — контрольно-
коррекционная, но при этом очень важно обеспечить органическое включение контроля в 

учебный процесс и достичь того, чтобы контроль стал не обособленным элементом учеб-
ного процесса, а одновременно выполнял обучающие, развивающие, воспитательные, по-
буждающие функции. 
В данном методе различают ряд модификаций, отличающихся между собой орга-
низацией контрольных срезов, основаниями для накопления информации, способами по-
лучения и обработки данных диагностических и тестовых измерений, другими особенно-
стями. 
Устный контроль. Осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса. 
Правильность ответов определяется учителем, комментируется. По итогам контроля вы-
ставляются оценки. 
Письменный контроль. Осуществляется с помощью контрольных работ, сочине-
ний, изложений, диктантов, письменных зачетов и т. п., которые могут быть кратковре-
менными и длительными, а также различаться глубиной диагностики (поверхностный срез 
или основательный анализ). 
Лабораторный контроль. Направлен на проверку умений учащихся владеть лабора-
торным оборудованием, которое будет использовано на уроке. Часто сочетается с пись-
менными и графическими работами, решением экспериментальных задач, требующих 
проведения опытов. 
Машинный 
(программированный) 
контроль. 
При 
наличии 
электронно-
вычислительной техники и контролирующих программ применяется на всех этапах при 
изучении всех учебных предметов. Отличается высокой объективностью. 
Тестовый контроль. Может быть безмашинным и машинным. В основе такого кон-
троля лежат тесты — специальные задания, выполнение (или невыполнение) которых 
свидетельствует о наличии (или отсутствии) у учащихся определенных знаний, умений. 
Самоконтроль. Предполагает формирование умения самостоятельно находить до-
пущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов. 
Ситуационный метод — это скомбинированный из многих путей и способов метод, 
применяемый педагогом тогда, когда ни один из известных изолированных методов не да-
ет возможности быстро и эффективно достичь намеченных целей в имеющихся конкрет-
ных условиях. Поэтому данный метод называется еще творческим, нестандартным и при-
знается не всеми педагогами. Главную роль в выборе и применении данного метода игра-
ет ситуация. Метод позволяет принимать нестандартные решения, использовать нетради-
ционные пути, вытекающие из намеченной цели. Педагог должен уметь предвидеть пред-
полагаемые последствия, вытекающие из этих решений. Как правило, в ситуационном ме-
тоде сочетаются и переплетаются различные традиционные и новые пути, устоявшиеся и 
новейшие идеи. Именно ситуационным методом, как полагают, достигли выдающихся 
успехов известные новаторы обучения Шаталов, Ильин, Гузик, Волков и другие. 
О структуре и содержании данного метода ничего определенного сказать нельзя: 
он изменяется от ситуации к ситуации. Данный метод — самостоятельное произведение 
педагога, его творческий почерк, опирающийся на собственное видение и понимание пе-
дагогического процесса. 

жүктеу/скачать

Достарыңызбен бөлісу: