Классификация закономерностей обучения

1. Дидактический компонент, обобщающий собственно дидактические (содержа-
тельно-процессуальные) характеристики процесса, такие, как цели, содержание, виды, ме-
тоды, средства, способы, формы и т. д. обучения. 
2. Гносеологический компонент процесса, определяющий его в аспекте познания 
учащимися под руководством учителя объективной действительности, фактов и законов 
природы и общества, самих себя. 
3. Психологический компонент процесса, относящийся преимущественно к внут-
ренней, психической (познавательной) деятельности учащихся в процессе обучения. 
4. В кибернетическом аспекте находят отражение все многообразие связей, суще-
ствующих в учебном процессе, циркуляция информационных потоков, а главное — 
управление усвоением информации. 
5. Социологический компонент системы охватывает отношение между участника-
ми учебного процесса. В данном компоненте отражается не только конкретное взаимодей-
ствие учителей и учащихся, но и более общие социальные взаимосвязи — направлен-
ность, социальная значимость обучения и т. д. 
6. Организационный компонент, отражающий учебный процесс в аспекте интел-
лектуального труда. Сюда относятся: организация учебного и преподавательского труда, 
их материально-техническое оснащение, стимулирование, производительность, рента-
бельность и т. д. 
Все закономерности, действующие в учебном процессе, подразделяются на общие 
и частные (конкретные). Закономерности, охватывающие своим действием всю систему, 
называются общими, те же, действие которых распространяется на отдельный компонент 
(аспект) системы, — частными (конкретными). В числе конкретных закономерностей 
процесса обучения выделяются закономерности: собственно дидактические, гносеологи-
ческие, психологические, кибернетические, социологические, организационные. 
Общие закономерности процесса обучения характеризуются: 
• выделением генеральных или комплексных факторов, обусловливающих своим 
воздействием продуктивность обучения; 
• вполне определенным, не допускающим ложных толкований выделением сущно-
стей и фиксаций общих связей между ними; 
• лаконичностью и точностью формулировок. 
Этим требованиям отвечают следующие общие закономерности процесса обуче-
ния. 
1. Закономерность цели обучения. 
Цель обучения зависит от: а) уровня и темпов развития общества; б) потребностей 
и возможностей общества; в) уровня развития и возможностей педагогической науки и 
практики. 
2. Закономерность содержания обучения. 
Содержание обучения (образования) зависит от: а) общественных потребностей и 
целей обучения; б) темпов социального и научно-технического прогресса; в) возрастных 
возможностей школьников; г) уровня развития теории и практики обучения; д) матери-
ально-технических и экономических возможностей учебных заведений. 
3. Закономерность качества обучения. Эффективность каждого нового этапа обу-
чения зависит от: 
а) продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов;б) харак-
тера и объема изучаемого материала; в) организационно-педагогического воздействия 
обучающих; г) обучаемости учащихся; д) времени обучения. 
4. Закономерность методов обучения. 
Эффективность дидактических методов зависит от: а) знаний и навыков в приме-
нении методов; б) цели обучения; в) содержания обучения; г) возраста учащихся; д) учеб-
ных возможностей (обучаемости) учащихся; е) материально-технического обеспечения; 
ж) организации учебного процесса. 

5. Закономерность управления обучением. 
Продуктивность обучения зависит от: а) интенсивности обратных связей в системе 
обучения; б) обоснованности корректирующих воздействий. 
6. Закономерность стимулирования обучения. 
Продуктивность обучения зависит от: а) внутренних стимулов (мотивов) обучения; 
б) внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов. 
Сфера действия частных (конкретных) закономерностей обучения распространяет-
ся на отдельные компоненты учебного процесса. Современной науке известно большое 
количество конкретных закономерностей. Приведем часть их без комментариев. 

жүктеу/скачать

Достарыңызбен бөлісу: