Правила: думайте о том, чего хочет учащийся

Есть множество способов обратить «побочные» интересы на мощный стимул вос-
питания, учения и самосовершенствования. Один из них опирается на склонность детей и 
подростков к яркому образу, красивой форме. Интеллект идет на поводу эмоциональных 
переживаний, связанных с непосредственными побуждениями, и школьник ищет и нахо-
дит оправдания для выбора более привлекательного поведения. В трудных случаях идите 
от формы к содержанию, от эмоций к логике — тогда у вас появится больше шансов заин-
тересовать учащихся своими целями. Драматизируйте свои идеи, советует Д. Карнеги, по-
давайте их эффектно, ярко. 
Говорите о том, что интересует ваших учащихся, точнее, с этого начинайте. Прояв-
ляйте уважение к их увлечениям, мнениям, оценкам. Пусть бблылую часть времени гово-
рят ваши ученики. Не бойтесь признать свою недостаточную осведомленность в некото-
рых вопросах, пусть обучаемые выступят вашим «учителем». Помните: ваша цель пере-
ориентировать интересы школьников на воспитание и дидактические цели. 
Среднего человека больше всего интересует его собственное имя, чем все другие 
имена, во всем мире вместе взятые, сообщает Д. Карнеги. Мы видим, что и школьники с 
маниакальным упорством, несмотря на всевозможные запреты, оставляют свои имена (те-
перь чаще клички) где придется: на партах, деревьях, автобусных остановках. Используем 
эту страсть в качестве стимула. Пишите крупными буквами на классной доске, на плака-
тах и стендах имена чем-то отличившихся ребят, и у вас увеличатся шансы заинтересовать 
их своей персоной, своим предметом. 
Используйте намерения. Намерение возникает на основе потребности. Например, 
подросток решил стать фермером. Он намерен каждый день выполнять определенный 
объем работ в хозяйстве. Он уже все продумал, распланировал, выделил время из своего 
бюджета. Подумайте, что будет, если вы грубо вторгнетесь в его намерения. Если педагог 
захочет дать уже определившемуся человеку поручение, требующее изменения намечен-
ных планов, он потерпит неудачу. Поведение школьника резко изменяется, когда он по-
ставлен в ситуацию выбора и сам определяет, что и когда ему делать. 
Находите возможность помочь школьникам в осуществлении их намерений. Дело в 
том, что часть намерений возникает под влиянием ситуационных мотивов и учащиеся не 
задумываются — хватит ли у них сил, знаний, умений и времени, чтобы осуществить за-
думанное. Такие случаи в жизни можно наблюдать довольно часто. Школьник, например, 
твердо решает изменить свое поведение под влиянием нахлынувшего чувства сострадания 
к упрекам и слезам матери. Но обстоятельства оказываются сильнее, он не в состоянии 
выполнить задуманное. Не упрекайте его за невыполненное обещание. Лучше ободрите и 
помогите принять реальное, выполнимое намерение, а если намерение сложное и требует 
длительных усилий, — научите, как постепенно приблизиться к его осуществлению 
Поощряйте желание добиться признания. Всем людям свойственно желание быть 
признанными. Многие дети учатся не ради знаний, а ради признания (престижа). Их под-
гоняет высокий уровень притязаний. Не следует пренебрегать этим стимулом, если он 
укоренился в сознании учащегося и оказывает на учебный процесс благоприятное воздей-
ствие. 
Как заразить этим желанием учащихся, потерявших надежду «выйти в люди», 
страдающих заниженной самооценкой? 
Тут приходится апеллировать к самым разным эмоционально-волевым сферам и 
находить нестандартные решения. Например, помогите школьнику «убить своих врагов». 
Объясните ему, что многие люди не смогли реализовать свои возможности из-за необъяс-
нимых слабостей, сложившихся под влиянием детских страхов, беспочвенных пережива-
ний. Иным, бывает, легче остаться без зубов, чем пойти на прием к врачу. 
Не бросайте школьника в пугающей его ситуации, пока не поможете справиться с 
ней. Он боится отвечать у доски? Поупражняйтесь с ним наедине. Ваша задача — помочь 
ребенку обрести уверенность в себе. Лишь после этого он сможет самостоятельно всту-
пить в «битву с врагами». Знайте, что 75% школьников — это именно те, у кого повышен-

ная тревожность, — ждут вашего одобрения, сочувствия, а не новых замечаний и записей 
в дневнике. 
Показывайте последствия совершаемых поступков. Исследователь А. Гаврилова 
предлагала обучаемым разного возраста прочесть специально составленный текст, в кото-
ром школьник, получивший в подарок собаку, заметил, что она тоскует по своему преж-
нему хозяину. Учащиеся должны были дописать: отдаст школьник собаку хозяину или, 
невзирая на ее мучения, оставит себе. Почти все учащиеся, прошедшие через опыт, отве-
тили отрицательно. Подобным образом они отвечали и в тех случаях, когда требовалось 
проявить сочувствие не к животному, а к попавшему в беду человеку. 
О чем это говорит? Моральной глухоте, эмоциональной черствости? Не только об 
этом. Наши дети не научены становиться на точку зрения другого человека, представлять 
себе его переживания. Не научены они оценивать и последствия совершаемых действий, 
поступков. Если педагог вовремя, эмоционально и убедительно раскроет глаза своих пи-
томцев, он получит дополнительный и весомый стимул для изменения поведения в луч-
шую сторону. 
«Я предложил Олегу, — рассказывал известный педагог, — привести в качестве 
примера хотя бы несколько жизненных ситуаций, в которых бы не требовалось образова-
ние. Если он с этим справится, положительная оценка по моему предмету ему обеспечена. 
К моему удивлению, Олег обнаружил, что не в состоянии ответить на мой вызов. Видимо, 
наши разговоры подействовали на школьника. Он стал заниматься гораздо усерднее. Поз-
же он признался, что я оказался единственным человеком, которому было до него дело». 
Признавайте достоинства. Вызывайте у учащегося энтузиазм и развивайте все, что 
есть лучшего в человеке с помощью признания его достоинств. Если этого требуют обсто-
ятельства, не останавливайтесь и перед лестью. Ведь льстить — это значит говорить чело-
веку именно то, что он сам о себе думает. Пойдите на этот безобидный обман, он может 
вызвать у вашего питомца прилив новых сил. 
Лучше, конечно, если вы способны искренне оценить достижения учащихся, при-
знать их достоинства. Но у педагогов обычно так много подопечных, что найти един-
ственные и нефальшивые слова для каждого бывает очень не просто. Актерствуйте. 
Было проведено много исследований, подтверждающих неизменную эффектив-
ность признания достоинств, потенциальных возможностей учащихся. Не только дети, но 
и взрослые любят, когда превозносятся их достоинства. Раскусив эту слабость, Д. Карнеги 
пришел к выводу, что всегда предпочтительнее хвалить, чем критиковать. Поэтому не 
скупитесь на комплименты, признавайте достоинства (даже несуществующие), аванси-
руйте положительные сдвиги. Тогда у вашего воспитанника будет больше возможностей 
стать таким, каким вы хотите его видеть. «Дайте другому то, что вы хотите получить от 
него», — советует Д. Карнеги. 
Особенно избегайте придираться по мелочам. Не критикуйте. Будьте предупреди-
тельны. Искренне старайтесь понять своего питомца, смотрите на вещи его глазами. 
Одобряйте успехи. «Образно выражаясь, похлопывание по спине за хорошо вы-
полненную работу неизменно стимулирует учащегося продолжать усердно трудиться», — 
пишет американский педагог А. Дреер. Слова и жесты одобрения следует адресовать не 
только лучшим ученикам, но и всем тем, кто проявляет старание в учебной работе. Из-
вестны случаи, когда разумная и одобрительная оценка со стороны учителя производила 
мощную метаморфозу со слабоуспевающими учащимися. 
Исследования показывают, что основным мотивом творчества является стремление 
человека к улучшению результатов деятельности. В нем находит проявление одна из фун-
даментальных социальных потребностей человека — потребность в успехе, в достижени-
ях. Она характеризуется как постоянное соревнование человека с самим собой в стремле-
нии превзойти ранее достигнутый уровень исполнения, сделать что-то лучше, оригиналь-
но решить возникшую проблему. 
Стремление к успеху порой затмевает остальные желания человека, превращаясь в 

навязчивую идею. Компьютерные хакеры (молодые люди, проводящие очень много вре-
мени за машиной) — один из примеров действия всепоглощающей страсти, только в дан-
ном случае ее следует умерить, переключить на другие занятия. 
Всем нам следует отказаться от некоторых стереотипов, искажающих значение 
личного успеха, и, идя в класс, помнить: если эмоциональное значение поощрения за 
успех будет сильнее эмоционального значения наказания за неудачу, то постепенно про-
исходит формирование и усиление стремления к успеху. Если же наказание за неудачу 
более значимо эмоционально, чем поощрение за успех, то постепенно формируется жела-
ние избегать неудачи. Так появляются обучаемые, которые занимаются только для того, 
чтобы их не ругали родители и не стыдили учителя. 
Сделайте работу привлекательной. Много хороших примеров, как сделать труд-
ную, малопривлекательную учебную деятельность интересной и желанной для учащихся, 
приводится у В. Шаталова, Н. Гузика, Е. Волкова и других известных педагогов-
новаторов. Воспользуемся примером, почерпнутым из руководства для семейного воспи-
тания, потому что в нем подчеркнут малоразработанный аспект стимулирования позволе-
нием выполнить малопривлекательную работу. 
Кто скажет, что мытье грязной посуды — интересная, престижная работа? Но есть 
люди, для которых это не просто интересная, а любимая работа. На вопрос, как такое от-
ношение возникает и оформляется, взрослая женщина рассказала, что, когда была малень-
кой, ее мама говорила — если будешь себя хорошо вести, то я позволю тебе помыть посу-
ду. И стремление получить такую награду стимулировало хорошее поведение. Само мы-
тье посуды, полученное в награду, и воспринималось как награда. Ведь не может быть, 
чтобы награждали тем, что «наградой» не является. 
Сделать работу привлекательной помогут вам и ошибки учащихся, точнее, ваше к 
ним отношение. Извлекайте максимум стимулов из ошибок учащихся: «Прекрасная 
ошибка!», «Неслучайная ошибка!», «Ошибка, которая ведет к истине!», «Спасибо, твое 
мнение не совсем правильно, но дает пищу для размышлений». Всячески подчеркивайте 
точность и тонкость наблюдений школьников: «Когда я был таким, как ты, мне тоже каза-
лось...», «Раньше я думал, что...». Действуйте так, чтобы ошибка казалась легко исправи-
мой, чтобы то, на что вы побуждаете учащихся, казалось им нетрудным. «Спасибо вам, 
дети, вы мне сегодня помогли», — благодарит после урока своих шестилеток Ш. Амона-
швили. 
Говорите иногда «надо». Хотя этот стимул поистерся, потому что долгие годы был 
почти единственным в нашей школе, его возможности далеко не исчерпаны. Обязательно 
придавайте ему личностную направленность — «Тебе надо, Саша! Ты мужчина!» Школь-
ник должен испытывать удовлетворение оттого, что, преодолевая трудности, поступил как 
подобает взрослому, мужественному человеку. Кроме того, он должен быть рад и горд, 
что дело сделано. Это обязательные дополнения к «надо». 
Используйте ситуацию. А лучше сказать — ловите момент. Дело в том, что стиму-
лы часто подбрасывает сама жизнь, развитие событий. Эти неожиданные, спонтанные, 
случайные стимулы ничуть не хуже тех, что долго разрабатываются и тщательно плани-
руются. Нужно лишь суметь заметить их, оценить возможности, быстро сориентироваться 
и обратить на пользу делу. 
Помните, как за тайком съеденное варенье тетушка заставила Тома Сойера красить 
забор? Но вдруг Том увидел невдалеке своего товарища Билла. Идея возникла мгновенно. 
И представление началось. Взяв в руки кисть, Том внимательно всмотрелся в забор, затем 
подошел поближе, мазнул, опять отошел, опять мазнул. Билл ехидно спросил: «Тетка 
наказала?» Том, «увлеченный делом», оставил вопрос без ответа. Тогда Билл, заинтересо-
вавшись, подошел ближе, Том продолжал вдохновенно трудиться. И тут свершилось то, 
на что и рассчитывал маленький проказник, — Билл попросил разрешения «немножко по-
красить». Том долго заставлял себя упрашивать, доказывая, что, кроме него, такую ответ-
ственную работу никто сделать не сможет. Кончилось, как вы помните, тем, что Билл от-

дал Тому свои самые дорогие игрушки. Но не только он попался на ловко закинутый крю-
чок. Все мальчишки округа включились в работу, задарив Тома своими подарками. Толь-
ко отсутствие краски вынудило Тома прекратить работу. 
Наблюдательный глаз писателя сумел запечатлеть момент, когда труд превращает-
ся из принудительного в желанный, когда цель достигается без какого-либо нажима и дав-
ления. 
Педагогам также можно посоветовать использовать прием «запрета» на выполне-
ние работы, страстно желая в душе, чтобы она была выполнена быстро и качественно. К 
умению оценить и использовать ситуацию следует отнести и различные приемы управле-
ния качеством работы. Чтобы его повысить, «тормозите» желание на наивысшей точке, 
сдерживайте порыв, добиваясь особенно тщательного выполнения дел и формируя на 
этом немало положительных качеств. 
Учтите и такой момент: действие, его интенсивность и результативность являются 
следствием настроения. Это обязывает нас внимательно следить за его колебаниями. 
Дайте обучаемому шанс. «Скажите ребенку, мужу или служащему, что он в опре-
деленном смысле глуп или туп, что у него нет способности к чему-то и что он делает все 
совершенно неправильно, и вы лишите его почти всяких стимулов для самосовершенство-
вания. Но примените противоположный метод: будьте щедры в своем поощрении; создай-
те впечатление, что в стоящей перед вашим собеседником задаче нет ничего трудного; 
дайте ему понять, что вы верите в его способность справиться с ней, что у него имеется 
необходимое для этого внутреннее чутье, — и он всю ночь до рассвета будет практи-
коваться, чтобы добиться успеха», — рекомендует Д. Карнеги. 
Стимул «ты можешь, ты добьешься» многолик. Уже стал классическим пример с 
«подлогом» результатов, к которому прибегли проводившие обследование «коэффициента 
интеллекта» психологи в одной из американских школ. Они вдруг неожиданно объявили 
классу, что наивысшие баллы получили несколько учеников, числившихся среди отстаю-
щих. Результат превзошел все ожидания: окрыленные признанием, учащиеся существенно 
повысили свою успеваемость и по данным последовавших в конце семестра тестовых ис-
пытаний уверенно вошли в лидирующую группу класса. 
В одном из исследований, проведенных вашим профессором, для стимулирования 
достижений была использована компьютерная программа «Успех», с которой школьники 
любили развлекаться на переменах, прогнозируя свои будущие оценки по различным 
предметам. Однажды ее настроили так, что программа стала выдавать заведомо непра-
вильные, завышенные результаты, но очень «убедительно» вычерчивала положительную 
динамику достижений. И что же? Уверенность в успехе весьма благоприятно влияла на 
продвижение в учебе средних и слабых обучаемых. 

жүктеу/скачать

Достарыңызбен бөлісу: