Литература для самообразования

ВИДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ 
Виды обучения 
Дидактические системы не уходят в прошлое бесследно. Подпитываемые новыми 
идеями, они трансформируются в более прогрессивные и созвучные требованиям времени 
системы, в которых еще долго сохраняются корневые (материнские) признаки. Например, 
«научная система педагогики» Гербарта, ставшая впоследствии традиционной, впитала в 
себя элементы предшествующих ей дидактики Коменского, а также более ранних догма-
тической и схоластической систем. «Прогресси-вистская» дидактика Дьюи не смогла бы 
утвердиться без опоры на традиционную дидактику так же, как и программированное или 
нынешнее компьютерное обучение не может обойтись без основы, заложенной традици-
онной, прогрессивистской и другими системами. Преемственность дидактических систем 
— это общая закономерность развития теории и практики обучения. 
Каждая дидактическая система вызывает к жизни новую практическую технологию 
— вид обучения. А поскольку, как было сказано, системы не отрицаются, а постепенно 
эволюционируют к более совершенным, то в одно и т) же время существуют и практиче-
ски применяются несколько различных видов обучения. Их использование обусловлено 
также и тем, что педагоги не желают отказываться от всего полезного, что было достигну-
то на предыдущих ступенях развития теории и практики обучения, сохраняя при этом 
способность к восприятию новых идей. И в схоластическом обучении были положитель-
ные стороны, которые хотелось бы сохранить в нынешней школе. Ряд важных преиму-
ществ можно назвать и в традиционном обучении, и во всех других системах. 
В современной школе используется три относительно обособленных и отличаю-
щихся рядом признаков вида обучения: 
• объяснительно-иллюстративное (ОИ), называемое также традиционным, сообща-
ющим или конвенциональным (обычным); 
• проблемное (ПбО); 
• программированное (ПО) и развившееся на его основе компьютерное или компь-
ютеризованное обучение (КО). 
Педагоги неустанно ищут такой вид обучения, который был бы лишен недостатков. 
Уже существует модель так называемого идеального обучения (ИО), не имеющего слабых 
мест. На этом пути пытаются объединять преимущества всех дидактических систем. Так 
возникли и уже практически применяются новые подвиды обучения — объяснительно-
проблемное, проблемно-программированное, проблемно-компьютеризованное и др. 
Сравним преимущества и недостатки современных видов обучения по ряду важных 
критериев. 
Объяснительно-иллюстративное обучение. Объяснение в со-четании с наглядно-
стью — главные методы такого обучения, слушание и запоминание — ведущие виды дея-
тельности учащихся, а безошибочное воспроизведение изученного — главное требование 
и основной критерий эффективности. Такое обучение называют еще традиционным, но не 
только с целью отличить его от более современных видов, но и чтобы подчеркнуть дли-
тельную историю его существования в различных модификациях. Это древний вид обуче-
ния, не утративший значения и в современной школе благодаря тому, что в него органиче-
ски вписываются новые способы изложения знаний и новые виды наглядности. Объясни-
тельно-иллюстративное обучение имеет ряд важных преимуществ. Оно экономит время, 
сберегает силы учителей и учащихся, облегчает последним понимание сложных знаний, 
обеспечивает достаточно эффективное управление процессом. Но наряду с этими пре-
имуществами ему свойственны и крупные недостатки, среди которых наиболее заметные 
— преподнесение «готовых» знаний и освобождение учащихся от необходимости само-
стоятельно и продуктивно мыслить при их освоении, а также незначительные возможно-
сти индивидуализации и дифференциации учебного процесса. 
Проблемное обучение. Его характерные особенности и причины возникновения 
уже обсуждались. ПбО отличает организация обучения путем самостоятельного добыва-

ния знаний в процессе решения учебных проблем, развития творческого мышления и по-
знавательной активности учащихся. Технология проблемного обучения не отличается 
особой вариативностью, поскольку включение учащихся в активную познавательную дея-
тельность опирается на ряд этапов, которые должны быть реализованы последовательно и 
комплексно. Важным этапом ПбО является создание проблемной ситуации, представля-
ющей собой ощущение мыслительного затруднения. Учебная проблема, которая вводится 
в момент возникновения проблемной ситуации, должна быть достаточно трудной, но по-
сильной для учащихся. Ее введением и осознанием завершается первый этап. На втором 
этапе разрешения проблемы («закрытом») учащийся перебирает, анализирует имеющиеся 
в его распоряжении знания по данному вопросу, выясняет, что их недостаточно для полу-
чения ответа, и активно включается в добывание недостающей информации. Третий этап 
(«открытый») направлен на приобретение различными способами необходимых для ре-
шения проблемы знаний. Он завершается возникновением «озарения» («Я знаю, как сде-
лать!»). Далее следуют этапы решения проблемы, верификации (проверки) полученных 
результатов, сопоставления с исходной гипотезой, систематизации и обобщения добытых 
знаний, умений. 
Преимущества ПбО хорошо известны: самостоятельное добывание знаний путем 
собственной творческой деятельности, высокий интерес к учебному труду, развитие про-
дуктивного мышления, прочные и действенные результаты обучения. К недостаткам сле-
дует отнести слабую управляемость познавательной деятельностью учащихся, большие 
затраты времени на достижение запроектированных целей. 
Программированное обучение. Название происходит от позаимствованного из сло-
варя электронно-вычислительной техники термина «программа», обозначающего систему 
последовательных действия (операций), выполнение которых ведет к заранее запланиро-
ванному результату. Основная цель ПО — улучшение управления учебным процессом. 
Возникшее в начале 60-х гг. на основе новых дидактических, психологических и киберне-
тических идей ПО направило свои усилия на создание такой технологии учебного процес-
са, которая позволяла бы контролировать каждый шаг продвижения учащегося по пути 
познания и благодаря этому оказывать ему своевременную помощь, избавляя тем самым 
от многих затруднений, потери интереса и других негативных последствий, сопровожда-
ющих плохо управляемый процесс. У истоков ПО стояли американские дидакты и психо-
логи Н. Краудер, Б. Скиннер, С. Пресси, в отечественной науке этими вопросами плодо-
творно занимались Н.Ф. Талызина, П.Я. Гальперин, Л.Н. Ланда, И.И. Тихонов, А.Г. Мо-
либог, A.M. Матюшкин, В.И. Чепелев и многие другие. 
Особенности ПО заключаются в следующем: 
• учебный материал разделяется на отдельные порции (дозы); 
• учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию зна-
ний и мыслительных действий по их усвоению; 
• каждый шаг завершается контролем (вопросом, заданием и т. д.); 
• при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую 
порцию материала и выполняет следующий шаг обучения; 
• при неправильном ответе учащийся получает помощь и дополнительные разъяс-
нения; 
• каждый учащийся работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в 
посильном для него темпе; 
• результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются, они становятся 
известными как самим учащимся (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя 
обратная связь); 
• педагог выступает организатором обучения и помощником (консультантом) при 
затруднениях, осуществляет индивидуальный подход; 
• в учебном процессе, широкое применение находят специфические средства ПО 
(программированные учебные пособия, тренажеры, контролирующие устройства, обуча-

ющие машины). 
Современные обучающие машины быстро устанавливают уровень обученности и 
возможности работающих с ними учеников, могут «приспосабливаться» к ним. Такие са-
моприспосабливающиеся программы называются адаптивными. Современные обучающие 
программы чаще всего составляются по смешанной (комбинированной) схеме, что позво-
ляет сделать их гибкими. 
Компьютерное обучение. Ощутимые шаги в раскрытии глубинных закономерно-
стей человеческого обучения, сделанные мировой дидактикой, а также бурный прогресс в 
области развития персональных электронно-вычислительных машин (ПЭВМ) вывели пе-
дагогов на новую технологию компьютерного (компьютеризованного) обучения, которой, 
судя по всему, предстоит сыграть важную роль в преобразовании учебно-воспитательного 
процесса. Оказалось, что компьютеры, снабженные специальными обучающими програм-
мами, можно эффективно приспособить для решения почти всех дидактических задач — 
предъявления (выдачи) информации, управления ходом обучения, контроля и коррекции 
результатов, выполнения тренировочных упражнений, накопления данных о развитии 
учебного процесса и т. д. В развитых странах, где компьютеры в обучении широко приме-
няются уже не одно десятилетие, определились главные направления эффективного ис-
пользования ЭВМ. В их числе два важнейших: 1) повышение успеваемости по отдельным 
учебным предметам (математике, естественным наукам, родному и иностранному языкам, 
географии и др.), ориентированное на результат процесса; 2) развитие общих когнитивных 
способностей — решать поставленные задачи, самостоятельно мыслить, владеть комму-
никативными навыками (сбор, анализ, синтез информации), т. е. упор на процессы, ле-
жащие в основе формирования того или иного навыка. Кроме того, компьютеры широко 
используются для автоматизированного тестирования, оценки и управления, что позволя-
ет высвободить время преподавателя и тем самым повысить эффективность педагогиче-
ского процесса. 
Программированное и пришедшее ему на смену компьютерное обучение основы-
вается на выделении алгоритмов обучения. Алгоритм как система последовательных дей-
ствий, ведущих к правильному результату, предписывает учащемуся состав и последова-
тельность учебной деятельности, необходимые для полноценного усвоения знаний и уме-
ний. Прежде чем составить обучающую программу, нужно разработать алгоритм выпол-
нения мыслительных действий и учебных операций, по которому ЭВМ будет осуществ-
лять управление учебным процессом. Эффективность обучающих программ и всего ком-
пьютерного обучения целиком зависит от качества алгоритмов управления мыслительной 
деятельностью. Плохо составленные алгоритмы резко снижают качество компьютерного 
обучения. 
Дидактическая структура адаптивной обучающей программы представлена на рис. 
36. Если учащийся правильно выполняет задание (Z>
(
), то он идет в обучении кратчайшим 
путем, сокращая себе сроки обучения. При различного рода ошибках (в теории, языке и 
т.д.) учащийся получает дополнительные разъяснения, помощь (П1, П2, ПЗ и т. п.), а при 
необходимости и вспомогательные задания (D
l+V
D
l+2
), повышающие вероятность пра-
вильного ответа, но значительно удлиняющие путь и время обучения. В конце концов 
правильные ответы дают все учащиеся, что гарантирует установленное качество обуче-
ния, но каждый учащийся к этому результату приходит своим путем. 

Рис. 36 
Типовой школьный компьютерный класс на базе отечественной ПЭВМ состоит из 
центральной ПЭВМ, установленной на рабочем месте преподавателя, и 12—15 перифе-
рийных ПЭВМ на рабочих местах учащихся. Центральная ПЭВМ и рабочие места уча-
щихся объединены в локальную сеть, что позволяет осуществлять обмен информацией 
(программами) учителю с учащимися и учащимся между собой. Обычно с центральной 
машины загружается общая для всех программа, с которой затем каждый учащийся рабо-
тает самостоятельно. Учитель может подключаться к любому рабочему месту и анализи-
ровать на своем дисплее ход учебного процесса. 
Качество компьютерного обучения обусловливается двумя основными факторами: 
1) качеством обучающих программ и 2) качеством вычислительной техники. И в той и в 
другой области сегодня существуют значительные проблемы. Эффективных, хорошо раз-
работанных с учетом закономерностей познавательного процесса обучающих программ 
пока мало, их со- 
ставление сопряжено с большими затратами времени и сил специалистов, а поэто-
му стоимость таких программ очень высока. Постепенно увеличивается и совершенству-
ется парк школьных ЭВМ, но и в этой области отставание от мирового уровня еще не пре-
одолено. 

жүктеу/скачать

Достарыңызбен бөлісу: