Основной закон
непрерывного образования
Непрерывное образование сразу стало явлением мирового по-
рядка. И это не могло не заставить задуматься о природе этого яв-
ления. Какие социальные силы заставляют людей продолжать своё
профессиональное образование, и есть ли в этом социальном яв-
лении и процессе явная или неявная закономерность? Лежит ли в
основе этого процесса некая первопричина, объясняющая как появ-
ление в социальном поведении миллионов людей новой группы ин-
тересов, так и появление новой социальной модели в управлении
развитием общества, или это стихийный эпизодический и неуправ-
ляемый процесс? Ответ на эти и другие вопросы следует искать в
научном объяснении рассматриваемого социального явления. И
думается, что привычного объяснения недостаточности для челове-
ка первичного профессионального образования для последующих
десятилетий трудовой жизни мало, чтобы раскрыть содержание но-
вой поведенческой модели субъекта образовательной и трудовой
деятельности. «Поскольку деятельность универсальна, – пишет
В. С. Степин, – функциями её предметов могут выступать не только
фрагменты природы, преобразуемые в практике, но и люди, "свой-
ства" которых меняются при их включении в различные социальные
подсистемы, а также сами подсистемы, взаимодействующие в рам-
ках общества как целостного организма. Тогда в первом случае мы
имеем дело с "предметной стороной" изменения человеком приро-
ды, а во втором – с "предметной стороной" практики, направленной
на изменение социальных объектов» [40]. Рассматривая непрерыв-
ное образование как объект целенаправленной деятельности чело-
века, нельзя не видеть, что эта деятельность уже существенно
повлияла на изменение организационной структуры системы обра-
зования, на наши представления об образовании и его роли и месте
в современном обществе и в обществе будущего. Однако «внутрен-
ний механизм» социального поведения людей, заставляющих их
продвигаться всё дальше и дальше по движущемуся «эскалатору
образования», остаётся не до конца раскрытым.
Что же, с точки зрения научного знания, представляет собой
непрерывное образование? Разумеется – это не наука в том её по-
нимании и значении, которые мы вкладываем в такие области науч-
ного знания, как математика, астрономия, право и т. д. Во многих
научных публикациях термин «непрерывное образование» имеет
ещё и предикативную часть, например: непрерывное образование
как социальный процесс, непрерывное образование как социальное
явление, непрерывное образование как социальный феномен, не-
прерывное образование как социально-экономическая система и
119
т. п., т. е. подчёркиваются три важнейшие характеристики непре-
рывного образования: общественный характер, процессный харак-
тер и системный характер. И в этом его понимании непрерывное
образование выступает как самостоятельная область научного зна-
ния, как предмет и объект научного знания, как одна из форм позна-
вательной деятельности человека, что позволяет рассматривать
непрерывное образование с общих позиций научного анализа, а
следовательно, выявить закономерности, в соответствии с которы-
ми или под воздействием которых функционирует и развивается
система непрерывного образования, складываются и развиваются
формы социального поведения людей в сферах образования и тру-
довой деятельности.
Мы полагаем, что в основе социального поведения людей в
сфере образования на индивидуальном уровне, в деятельности го-
сударства и общества в сфере образовательной политики, направ-
ленной
на
создание
для
граждан
страны
экономических,
социальных и правовых условий для поддержания необходимого
уровня их образования на протяжении всей жизни, а также в дея-
тельности различного рода корпоративных организаций, направлен-
ных на дополнительное образование своих работников, лежит
Достарыңызбен бөлісу: |