II Оқу -әдістемелік жұмысы

 

25 

республикалық  байқауда  студенттер  жарыс  жеңімпазы  болды.  Жыл  сайын  өтетін  дәстүрлі 

«Қазақстан  халықтары  тіл  мерекесі»  апталығы  қазақ  тілі  кафедрасының  қатысуынсыз, 

тікелей  атсалысуынсыз  өткен  емес.  1991  жылдан  бастап  1996  жылға  дейін  университеттің 

дәстүрлі «Наурыз» мерекесі қазақ тілі кафедрасының ұйымдастыруымен  өткізіліп келді.  

Қазақстанға  танымал  ақын-композитор  К.Дүйсекеевпен,  ақындар:  И.Исаев,  Ш.Сариев, 

әншілер:  М.Ералиева,  А.Мейірбеков  (2006  ж.)  сынды  өнер  майталмандарымен  кездесулер 

өткізілді. Жазушы драматург С.Елубаймен, майдангер жазушы Ә.Нұршайықовпен өткізілген 

кездесу  кештері  көптің  көңілінен  шықты.  Сондай-ақ,    2010  жылы  ф.ғ.д.,  профессор 

Б.Сағындықұлыменен  «Діл  және  дін»  атты  діни-танымдық  тақырыпта  мазмұнды  да, 

қызықты кездесу кеші өткізілді. 

 «Тіл  арқауы  ән  мен  жыр»  атты  тақырыпта  студенттер  арасында  сайыс  және  №  3,  4 

жатақханаларда  «Қызым  саған  айтам»  (2006),  «Әдептілік  –  әдемілік»  (2001),  «Салауатты  – 

өмір салты», «Ұлттық рухты жандандырсақ» (2007) деген тақырыптық кештер өткізілді.  

Сонымен қатар тілге, салт-дәстүрге, басқа да отансүйгіштік тақырыптарға байланысты 

түрлі  басқосулар  мен  кездесулер  өткізіліп,  жастар  тәрбиесін  жаңа  жолға  қою  шаралары  өз 

деңгейінде жүргізіліп отырды. 

Атап  айтсақ,  «Жаныңда  жүр  жақсы  адам»  ұранымен  университетімізде  қызмет  істеп 

жатқан танымал тұлғалармен кездесу «Ұлылардан ұлағат» тақырыбы бойынша атақты ақын-

жазушылар, ғалымдар, мемлекет қайраткерлері туралы, оның ішінде Алаш арыстары туралы 

кештер, олардың шығармаларымен танысып, пікіралысу осы кештердің арқауы болды.  

«Мемелекеттік  тіл  –  менің  тілім»  тақырыбындағы  тіл  сайыстары,  елімізге  танымал 

мәдениет  қайраткерлерімен,  өнер  ұжымдарымен  кездесу,  «Ұлттық  рухтың  тірегі  –  ұлттық 

тіл» 

тақырыбында 

студенттік 

жатақханаларда 

кездесу 

ұйымдастырылып, 

оған 

университетіміздің  «Рас»  газетінің  тілшілерін  қатыстыра  отырып,  кештің  аясын  кеңейтіп, 

мағынасын  тереңдету  қарастырылған.  «Бір  ел,  бір  кітап»  айдарымен  өткізілетін  әдеби 

танымдық жылдық шараларға үн қосып, кештер өткізу кафедра жоспарынан тыс қалған жоқ.   

Кафедра  оқытушылары  университетіміздің  хор  үйірмесінің  тұрақты  мүшелері  ретінде 

«ҚазҰТУ  көктемі»  фестивалінде  институтымыздың  намысын  қорғайды.  Оқытушылар 

Г.Аужанова,  Р.Қадырқұлова,  А.Монтаева,  В.Сағымбаева,  Р.Мамекеевалар  «Ұмай-ана» 

фольклорлық  тобын  құрып,  көркемөнерпаздар  байқауында  институт,  ректорат  атынан 

жүлделі орындар мен марапаттауларға ие болды (2006, 2007 ж.).  

IV Кәсіби бағыт

-бағдар беру 

Кафедрада кәсіби бағыт-бағдар беру ісі де тұрақты түрде іске асырылуда. Оқытушылар 

мектептермен тығыз қарым-қатынаста жұмыс істейді.  

«Оқу  мен  тәрбие  егіз»  дегендей,  қазақ  тілі  кафедрасында  оқу  жұмысы  қандай  үлгіде 

жүргізілсе,  тәлім-тәрбие  де  сондай  бағытта  атқарылып  отырады.  Кафедра  ұжымы 

университет,  институт  іс-шараларына  әрқашан  қолдау  көрсетіп,  атсалысады.  Студенттер 

үшін арнайы ұйымдастырылған қызықты кездесулер, кештер, мұражайларға және театрларға 

бару, табиғат аясына шығу жұмыстары өткізіліп тұрады.  

V Ғылыми-зерттеу жұмысы        

Қазақ тілі кафедрасында ғылыми-зерттеу жұмыстарының жоспары оқу жылы басында 

кафедра мәжілісінде талқыланып, бекітіледі де оқу жылы бойына іске асырылады. 

Ғылыми-зерттеу  жұмысы  бойынша  жетістіктер  жайына  келетін  болсақ,  кафедрада 

мемлекеттік тілді оқытуда  дәстүрлі инновациялық оқыту технологияларының үндесуіне аса 

көңіл бөлінеді. Сондай-ақ, мамандық бойынша тілді кәсіби бағдарлы үйрету, мамандық тілін 

игерту  мақсатында  мамандар  даярлайтын  оқу-әдістемелік  материалдар  даярлап,  аударма 

жұмыстарымен де шұғылданады. 

2007  жылғы  оқу  жылында  Қазақ  тілі  кафедрасы  «Мемлекеттік  тілді  және  Қазақстан 

халықтарының  басқа  да  тілдерін  дамытудың  ақпараттық  жүйелерін  құру»  республикалық 

жобасы  аясында  «Мемлекеттік  тілді  техникалық  сала  мамандарына  қашықтан  оқытуға 

арналған мультимедиялық жүйе» әзірледі. Жобаның ғылыми жетекшісі кафедра профессоры 

К.Жақсылықова.  Бұл  жобаны  кафедра  университетіміздің  Ақпараттық-компьютерлік 

 

26 

орталығымен  бірлесе  отырып  жүргізді.  Мультимедиялық  жүйе  техникалық  саланың  үш 

бағыты «Машина жасау», «Металлургия», «Құрылыс және сәулет» мамандықтары бойынша 

жасалды.  Жобаның  жүзеге  асырылуына  кафедра  ұжымы  атсалысып,  жұмысты  абыроймен 

орындап 

шықты, 

олар: 

Г.Т.Тұрсынова, 

К.Б.Жақсылықова, 

Ұ.Р.Шүленбаева, 

Р.Ш.Абдисулейменова, Г.А.Аужанова, Ұ.Ж.Ахметбаева, Г.Ө.Зауырбекова, Р.Б.Қадырқұлова, 

С.С.Айтжанова, 

Г.Д.Рыскелдиева, 

А.С.Итемирова, 

М.Ө.Карамендина, 

Қ.Аязбекова, 

Қ.Зарлықова және т.б.  

 Студенттерді  ғылымға  икемдеп  жұмыс  істету,  бағыт  беру  мақсатында  ғылыми 

конференциялар ұйымдастырылып, баяндамалары тыңдалып, талқыланады.  

Кафедра  оқытушыларының  көпшілігі  біліктілігін  арттыру  мақсатында жоғары оқу 

орындарында  өткізілетін  әдістемелік  семинарларға,  семинар-тренингтерге  тұрақты  түрде 

қатысып, көптеген куәлік, сертификаттарға ие болуда.   

Осы  орайда,  кафедра  ұжымының  ұйымдастыруымен  «Кәсіби  тілді  оқытудың  өзекті 

мәселелері:  қазіргі  жағдайы  және  болашағы»  атты  тақырыпта  өткізілгелі  жатқан 

Халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференцияны да ғылыми жұмыс бағытында атқарылып 

жатқан көптеген үлкен істердің айғағы деп айтуымызға толық болады. 

 

                                                              

 

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ  РУССКОМУ ЯЗЫКУ 

 

КАК ИНОСТРАННОМУ С УЧЕТОМ КОГНИТИВНО 

– СТИЛЕВЫХ 

 ОСОБЕННОСТЕЙ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ

 

 

Ахметова Н.А.

 

Д.п.н., профессор 

Синьцзянский  педагогический университет,  КНР 

nurlan.akhmetova@mail.ru 

 

В настоящее время для дифференцированного обучения иностранному языку студентов 

применяются  средства,  которые  в  недостаточной  степени  учитывают  их  индивидуальные 

возможности.  Практически  отсутствуют  рекомендации  по  комплексному  и  направленному 

воздействию  средств  и  методов  с  учетом  индивидуальных  когнитивных  способностей 

студентов. В связи с этим проблема эффективного обучения иностранному языку студентов 

остается нерешенной.  

Основываясь  на  данном    противоречии,  нами  была  разработана  методика  обучения 

китайских студентов с учетом когнитивных стилей, поскольку  когнитивные стили связаны с 

базовыми  характеристиками  обучения  языкам:  приобретению,  преобразованию  и 

применению  когнитивных  языковых  знаний  и  развитию  речевой  деятельности  – 

формированию коммуникативной компетенции.  

Несмотря  на  то,  что  впервые  проблема  когнитивных  стилей  была  поставлена  в  1927   

году,  она  недостаточно  изучена  в  методике  преподавания  неродных  языков,  но  они 

сознательно  и  интуитивно  учитываются  преподавателями  на  любом  уровне  обучения 

иностранным языкам.  

Когнитивные 

стили 

проявляются 

на 

всех 

уровнях 

познавательной 

сферы, 

характеризуют  процессы  когнитивного  отражения,  процессы  регуляции  этого  отражения,  а 

также поведение человека в целом. Когнитивные стили – это индивидуально – своеобразные 

способы  переработки  информации  о  своем  окружении  в  виде  индивидуальных  различий  в 

восприятии,  анализе,  структурировании,  категоризации,  оценивании  происходящего,  они 

характеризуют  специфику  склада  ума  конкретного  человека  и  отличительные  особенности 

его интеллектуального поведения. [Холодная, 2004.- 16, 38].    

Впервые  понятие  стиль  упоминается  у  древних  греков,  это  слово    употреблялось  для 

обозначения  палочки  для  письма  (stylos  –  греч.)  («каков  стиль,  такова  и  работа»).                     

 

27 

Со временем понятие стиль, как и все слова, абстрагируется от своего конкретного значения 

и  приобретает  смысл,  отражающий  определенные  особенности  человека,  например,  его 

характер, черты поведения: «Каков стиль, такой и характер» [Платон], «стиль есть лицо души» 

[Сенека]. 

Впервые  термин  «стиль»  в  научной  мысли  для  обозначения  индивидуальных 

особенностей использовал Альфред Адлер, представитель психоаналитического течения. Он 

употреблял  стиль  в  значении    «совокупность  особенностей  поведения  человека, 

способствующих  компенсации  его  индивидуальных  дефектов».  Он  также  утверждал  о  том, 

что можно прогнозировать поведение человека по особенностям стиля его жизни. 

Гордон Олпорт стал относить к стилю «инструментальные» черты личности (способы и 

средства  поведения),  с  помощью  которых  человек  реализует  свои  мотивы  и  цели,  полагая, 

что стиль представляет собой наиболее сложную полную форму экспрессивного поведения, 

включающую  проявление  не  отдельной  стилевой  черты,  а  всей  совокупности  свойств 

личности. [ Allport G.W]. 

Идеологами  теории  когнитивных  стилей  в  современном  понимании  явились 

представители  направления  “Новый  взгляд”  (New  Look),  доказавших  перспективность 

личностного  подхода  к  изучению  познавательных  процессов  и  побудивших  к  поиску 

индивидуальных  характеристик,  влияющих  на  их  протекание.  К  настоящему  времени 

описано  около  двух  десятков  когнитивных  стилей,  выявленных  независимо  друг  от  друга 

психологами  разных  научных  направлений  [H.Witkin,  Р.Гарднер,    J.  Kagan,  Е.А.Климов, 

В.С.Мерлин  и  др.].  Как  показали  многочисленные  исследования  зарубежных  и  российских 

авторов,  когнитивные  стили  во  многом  определяют  отражение  как  внешней  информации 

(поступающей  из  предметного  и  межличностного  миров),  так  и  внутренней  (связанной  с 

самоощущением  и  Я-концепцией  личности)  [М.Холодная,  И.Шкуратова].  Можно 

предположить,  что  их  основная  функция  состоит  в  индивидуальной  настройке  протекания 

когнитивных  процессов,  причем  каждый  когнитивный  стиль  отвечает  за  определенный 

аспект процесса принятия решений [И.Шкуратова].  

Тождественность  личности,    поведения  и  деятельности  нашла  свое  выражение  в 

знаменитой  фразе  Г.де  Бюффона  «Стиль  –  это  сам  человек».  "...  Знания  и  откpытия  легко 

пеpеходят  от одних  к  другим,  легко  передаются  и  даже  выигpывают,  будучи  использованы 

под  более  способным  пеpом.  Эти    вещи  вне  человека,  стиль же  есть  сам  человек.  Поэтому 

стиль нельзя ни отнять, ни пеpенять, ни подменить ..." (цит.по: Лосев А.Ф. - 154). 

Несмотря  на  имеющиеся  противоречия  в  определении  когнитивного  стиля,  в 

большинстве исследований постулируются его общие отличительные признаки:  

- 

когнитивный 

стиль 

– 

процессуальная 

(инструментальная) 

характеристика 

интеллектуальной  деятельности,  определяющая  способ  получения  когнитивного  продукта, 

он  отграничивается  от  индивидуальных  различий  в  степени  успешности  интеллектуальной 

деятельности,  выявляемых  на  основе  психометрических  тестов  интеллекта  (в  виде  IQ-

различий); 

-  когнитивный  стиль  –  биполярное  измерение,  имеющее  две  крайние  формы 

познавательного  отражения  («полезависимость  -  поленезависимость»,  «импульсивность-

рефлективность», «гибкость-ригидность» и др.), по последним данным, это квадриполярное 

измерение [М.Холодная]; 

-  когнитивный  стиль  –  устойчивая  во  времени  характеристика  субъекта  в 

познавательном  функционировании,  стабильно  проявляющаяся  на  разных  уровнях 

интеллектуальной деятельности и в разных ситуациях; 

- когнитивный стиль трактуется как посредник между субъектом и действительностью, 

оказывающий  прямое  влияние  на особенности  протекания  индивидуальных  адаптационных 

процессов; 

- к когнитивным стилям не применяются оценочные суждения, так как представители 

того или другого полюса каждого когнитивного стиля имеют определенные преимущества в 

 

28 

тех ситуациях, где их индивидуальные познавательные качества способствуют эффективной 

индивидуальной адаптации [Холодная М.; Авдеева И.]. 

Индивидуальное  своеобразие  человека,  характер  взаимодействия  человека  с  миром 

легли  в  основу  объяснения  интегральных  характеристик  своеобразия  жизнедеятельности 

человека.  Индивидуальные  различия  в  учении  могут  привести  к  предпочтению  студентами 

тех или иных перцептивных и когнитивных стратегий. Человеческий разум уникален, так как 

у  каждого  человека  существуют  индивидуально  –  своеобразные  способы  организации 

познавательного взаимодействия с миром.  

К  настоящему  вpемени  описано  около  двух  десятков  паpаметpов  когнитивного  стиля. 

Они очень pазноpодны по способу диагностики, теоpетической интеpпpетации. В настоящий 

момент  список  когнитивных  стилей  пополнился  такими  характеристиками,  как: 

полезависимость/ 

поленезависимость, 

импульсивность/рефлексивность, 

вербализация 

/визуализация  (предпочтение  использовать  в  процессах  переработки  информации  либо 

вербальные,  либо  образные  стратегии),  адаптивность/  инновативность  (предпочтение 

традиционных  либо  усовершенствование  имеющихся  и  изобретение  новых  способов 

решения  проблем),  дифференциальность/интегральность  (характеризуют  индивидуальные 

различия в восприятии происходящего) и др.  

При обучении китайских студентов - бакалавров и магистрантов РКИ в Синьцзянском 

педагогическом  университете  в  КНР  в  целях  дифференциации  и  индивидуализации 

учитывались когнитивные стили обучающихся. 

Как  известно,  основной  целью  обучения  РКИ  китайских  студентов  является 

формирование  коммуникативной  компетенции  в  сумме  всех  её  составляющих.  Под 

коммуникативной  компетенцией понимается    определённый  уровень  владения  языковыми, 

речевыми  и  социокультурными  знаниями,  навыками  и  умениями,  необходимый  и 

достаточный  для  корректного  и  адекватного  решения  обучающимися  коммуникативных 

задач  в  возникающих  ситуациях  общения  (Р.П.Мильруд,  Д.И.  Изаренков,  Л.В.Московкин, 

Е.Е.Юрков и др.). 

Одной 

из 

основных 

стилевых 

характеристик 

человека 

являются: 

«поленезависимость

 – полезависимость» 

Эта  биполярная  характеристика  выражает  способность  индивида  при  восприятии 

отстраниться от периферийного окружающего поля. Полезависимые лица ориентируются на 

видимое поле, с трудом могут оторваться от влияния его на восприятие других изображений, 

им  требуется  больше  времени,  чтобы  увидеть  предлагаемую  деталь  в  сложном 

замаскированном  изображении.  Поленезависимые,  напротив,  контролируют  влияние 

побочных  впечатлений  за  счет  опоры  на  внутренние  критерии,  быстро  преодолевают 

влияние видимого фона, легко находят фигуры в сложных изображениях.  

конкретность

 — абстрактность. Основным показателем в различении данных стилей 

является 

стереотипность 

решений, 

зависимость 

от 

авторитета, 

нетерпимость 

к 

неопределенности,  недостаточная  дифференциация  и  интеграция  понятий  у  индивидов, 

склонных  к    конкретности  мышления.    У  людей  с  повышенной  абстрактной 

концептуализацией, напротив, ориентация на внутренний опыт в объяснении объективных и 

социальных  явлений,  независимость  и  гибкость  суждений,  высокая  дифференциация  и 

интеграция  понятий,  что  проявляется  в  свободе  от  непосредственных  свойств  ситуации  и 

контекста. 

импульсивность

 –  рефлексивность.  Ошибочность/безошибочность  в  реакции  на 

информационный  стимул  составляет  психологическое  содержание  импульсивного  - 

рефлексивного  познавательного  стиля,  выявленного  на  основании  поведения  учащихся  в 

учебных ситуациях, связанных с решением интеллектуальных задач (Kagan J.). Показателем 

импульсивности  -  рефлексивности  является  количество  ошибок,  которые  делают  учащиеся 

прежде, чем найдут правильный ответ. 

При 

организации 

учебной 

деятельности 

при 

обучении 

языкам 

в 

целях 

индивидуализации  необходимо  учитывать  когнитивные  стили  студентов.  В  частности,  при 

 

29 

обучении иностранным языкам важны такие когнитивные стили, как дифференцированность 

поля  (с  параметрами  «поленезависимость-полезависимость»)  и  тип  реагирования  (с 

параметрами  «импульсивность  -  рефлексивность»).  Как  показывают  исследования,  данные 

параметры ортогональны друг другу, т.е. полезависимые и поленезависимые студенты могут 

обладать  и  рефлексивным  и  импульсивным  типом  реагирования.  Поэтому  было  выделено 

четыре  группы  китайских  студентов  -  бакалавров,  магистрантов    Международного 

Института по обмену культурой при СПУ: 1 группа - «полезависимые – импульсивные» (ПЗ 

- И); 2  группа  –  «полезависимые  –  рефлексивные» (ПЗ - Р); 3  группа  – «поленезависимые - 

импульсивные» (ПНЗ - И); 4 группа – «поленезависимые – рефлексивные» (ПНЗ - Р), также  

учитывалась внутристилевая совместимость. 

Для  определения  когнитивных  стилей  «полезависимость  –  поленезависимость» 

применялась 

уже 

оправдавшая 

себя 

методика, 

предложенная 

Г.Уиткиным: 

специализированный  тест  «включенные  фигуры»,  в  котором  от  обучающихся  требуется 

отыскать некоторую простую фигуру на предъявленном более или менее сложном рисунке. 

 «Импульсивность  -  рефлексивность»  измерялась  по  методике  Дж.Кагана, 

заключающаяся  в  следующем:  студент  сравнивает  предъявленный  образец  с  похожими 

рисунками  и  ищет  идентичное  образцу,  при  этом  эамеряется  время  первого  ответа  и 

фиксируется  количество  неверных  ответов.  Студент,  справившийся  с  заданием,  совершив 

малое  количество  ошибок,  но  затративший  больше  времени,  относится  к  категории 

рефлексивных, а сочетание противоположных признаков – показатель импульсивности. 

Определение  когнитивных  стилей  должно  дополняться  наблюдением  за  процессом 

обучения,  опираться  на  анализ  письменных  работ  и  письменных  ответов,  а  также  на 

педагогический консилиум.  

В  зависимости  от  стратегических  когнитивных  предпочтений  китайских  студентов, 

которые  были  выявлены  методиками  Кагана  и  Уиткина,  китайским  обучающимся 

предлагались  задания  с  одинаковым  контентным  содержанием.  В  учебных  группах 

проводилась  фронтальная  и  индивидуальная  работа,  при  которых  предоставлялась  свобода 

выбора способа выполнения устных и письменных заданий в соответствии с доминирующим 

стилем.  Китайским  обучающимся,  определенных  когнитивных  стилей,  необходимо  было 

конструировать  обучение  РКИ  с  помощью  различных  методов:  варьировалась  фронтальная 

работа  с  групповой  и  парной,    применялись  разноуровневые  задания  с  возможностью 

творчества и личностно значимых способов их выполнения. Для каждой группы необходимо 

было  предусмотреть  свою  траекторию  обучения,  учитывающую  способы  получения, 

хранения,  преобразования  и  использования  когнитивной  языковой    и  речевой  информации. 

Спектр  способов  и  методов  обучения  был  широк:  работа  с  Интернет  -  ресурсами,  аудио-, 

видеоматериалами,  экскурсии,  переписка  по  е  –  мейл,  ведение  дневника,  общение  с 

иностранными  студентами  из  СНГ,  участие  во  внеадиторной  работе:  концерт,  спектакль, 

конкурс русской каллиграфии, создание стенгазет и др.                

           

ЛИТЕРАТУРА: 

 

1.

 

Allport G.W. Personality: A psychological Interpretation. NY: Holt, 1937. 

2.

 

Witkin  H.,Goodenough  D.  Field-dependence  and  interpersonal  behavior  //  Psychol. 

Bull.1977. Vol. 84. N 4. P. 661-689.  

3.

 

Kagan  J.  Reflection  —  impulsivity:  The  generality  and  dynamics  of  conceptual  tempo.        

J. Abn. Psychol., 1966, v. 71, p. 17—24. 

4.

 

Лосев  А.Ф.  Понимание  стиля  от  Бюффона  до  Шлегеля  //  Лит.учеба.  1988.  -  N1.             

- С. 153-167. 

5.

 

Шкуратова  И.П.  Когнитивный  стиль  и  общение  -  Ростов-на-Дону  Издательство 

Ростовского педагогического унивеpситета – 1994.- 156 с.  

6.

 

Холодная М. А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума - 2 издание – 

СПб.:  Питер, 2004 – 384 С.  

 

30 

7.

 

Авдеева  И.Б.  Инженерная  коммуникация  как  самостоятельная  речевая  культура; 

когнитивный, профессиональный, лингвистический аспекты – М.: МГТУ, 2005 – 368 С.  

жүктеу/скачать 15,08 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: