ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

здорового образа жизни, осознанной потребности в систематических
занятиях физической культурой и спортом.
Проблема здоровья детей всегда находилась в центре внимания
педагогов,   интерес   к   ней   не   ослабевает   и   сегодня,   поскольку
изменение социальных условий привело не только к пересмотру, но и
существенному   расхождению   взглядов   различных   социальных
институтов   на   цели   и   содержание   физического   и   психического
развития ребенка-дошкольника. В частности, в условиях системного
рассогласования   отношений   человека   с   внешней   природной   средой
необходим   пересмотр   педагогических   путей   и   условий
валеологического   воспитания   детей.   В   силу   этого   возникает
потребность в создании гибких социально-педагогических технологий
здоровьесберегающего обучения и воспитания  личности  в условиях
детского   сада.   Использование   педагогами   данных   технологий
позволит   сформировать   основы   здорового   образа   жизни,   развить   у
ребенка   чувство   сопереживания   к   другим   людям,   определенные
навыки   саморегуляции,   позволяющие   предупреждать   девиантное
поведение.
Одновременно   с   использованием   инновационных   технологий
важнейшим   фактором   воздействия   на   личность   ребенка   является
атмосфера родственных эмоциональных связей. Родительская любовь
обеспечивает   детям   эмоциональную   защиту   и   психологический
комфорт, дает жизненную опору, а любовь и беспредельное доверие
ребенка   к   родителям   делают   его   особо   восприимчивым   к   их
воздействию. Семья остро нуждается в помощи специалистов на всех
этапах дошкольного детства.
Как   показывает   практика,   и   подтверждают   педагогические
исследования,   родители   признают   приоритет   дошкольного
учреждения в решении воспитательно-образовательных задач, но не
считают   нужным   участвовать   в   педагогическом   процессе.   Педагоги
недооценивают роль семьи и не стремятся объединить с родителями
усилия   для   развития   и   воспитания   детей,   поэтому   не   налаживают
надлежащим образом обратную связь, не используют в полной мере
влияние семьи на воспитание ребенка.
Семья является источником и важным звеном передачи ребенку
социально-исторического   опыта,   и,   прежде   всего,   опыта
эмоциональных   и   деловых   взаимоотношений   между   людьми.
Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и
будет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка.
Сегодня под здоровым образом жизни мы понимаем активную
деятельность   людей,   направленную   на   сохранение   и   улучшение
96

здоровья.   Большое   значение   при   этом   уделяется   формированию
физической   культуры   личности   как   значительной   части
общечеловеческой культуры.
В   теории   и   практике   разработано   множество   различных
формулировок,   определяющих   понятие   здоровья.   Официальным
определением   можно   считать   дефиницию,   принятую   Всемирной
организацией   здравоохранения   и   записанную   в   ее   уставе.   В
соответствии с данным документом, здоровье – это состояние полного
физического,   духовного   и   социального   благополучия,   а   не   только
отсутствие болезней и физических дефектов.
Основой   педагогической   модели   по   формированию   здорового
образа жизни является на наш взгляд, воспитание не только физически
крепкого   ребёнка,   но   и   цельной   личности   с   устойчивой   нервной
системой,   готовой   к   успешной   бытовой,   трудовой   и   социальной
адаптации к реальным условиям жизни, к интеграции в обществе. Для
этого будет необходимо решить следующие задачи:

создать развивающую среду – пространство самореализации;

помочь   ребёнку   накопить   необходимый   опыт   и  знания   для
успешного   выполнения   главных   задач   воспитательно-
оздоровительной   работы   по   укреплению   его   физического   и
психического здоровья;

сформировать   через   активную   деятельность   здоровый
организм   ребенка   его   динамическое   и   устойчивое   состояние   к
экстремальным ситуациям;

стимулировать   дошкольника   включиться   в   процесс
физического   развития   и   двигательной   активности,   побуждать   его   к
самопознанию   и   одновременно   создавать   условия   для   внутренней
активности личности;

направлять   совместную   работу   всего   педагогического
коллектива и родителей на развитие и закаливание организма ребенка;

формировать навыки саморегуляции поведения дошкольника,
направленные   на   осознанное   сохранение   и   укрепление   своего
здоровья.
Разработанная   модель   организации   работы   в   нашем   детском
саду по формированию основ здорового образа жизни у дошкольников
представляет   собой   планомерное,   последовательное   и
целенаправленное взаимодействие, включающее три взаимосвязанных
и   взаимодополняющих   блока:   взаимодействие   с   педагогами,   с
родителями и с детьми в данном направлении.
Алгоритм взаимодействия выглядит следующим образом.
1)   Самосовершенствование   педагогов:   перестройка   мышления
97

на   здоровый   образ   жизни;   пополнение   собственного   багажа
теоретических   знаний   (анатомия,   физиология,   психология,   теория   и
методика   физического   воспитания,   гигиена   и   др.);   овладение
оздоровительными системами и технологиями в области физической
культуры;   приобретение   и   закрепление   практических   навыков
здорового образа жизни (зарядка, водные закаливающие процедуры,
регулярные пешие прогулки, выполнение дыхательных упражнений и
т.п.).
2)   Работа   с   родителями   включает:   проведение   теоретико-
практических   семинаров   по   вопросам   оздоровления   (закаливание,
двигательная активность, питание, релаксация, дыхательные системы
и т.д.); практических семинаров; семейных соревнований «Папа, мама,
я – спортивная семья»; дней открытых дверей и других мероприятий.
3) Работа с дошкольниками по здоровьесбережению включает:
формирование   адекватных   представлений   об   организме   человека   (о
строении   собственного   тела);   осознание   самоценности   своей   и
ценности   жизни   другого   человека;   формирование   потребности   в
физическом   и   нравственном   самосовершенствовании,   в   здоровом
образе   жизни;   привитие   навыков   и   гигиены,   первой   медицинской
помощи,   умение   предвидеть   возможные   опасные   для   жизни
последствия своих поступков; умение сочувствовать, сопереживать.
Только совместная  деятельность  педагогов,  родителей и детей
может дать значимый результат. Перечислим основные  направления
организации   работы   дошкольного   учреждения   с   семьей   по
формированию ЗОЖ:

составление   характеристик   семей   воспитанников   (состав
родителей,   сфера   их   занятости,   образовательный   и   социальный
уровень и др.);

организация   диагностической   работы   по   изучению
потребностей семей в здоровом образе жизни;

использование   оптимальных   форм   и   методов   в
дифференцированной групповой и индивидуальной работы с семьей
по формированию системы знаний и умений здорового образа жизни у
детей;

организация   психолого-педагогического   просвещения
родителей; 

создание   системы   массовых   досугово-оздоровительных
мероприятий   с   родителями,   работа   по   организации   совместной
общественно значимой деятельности и здорового досуга родителей и
детей;

выявление   и   использование   в   практической   деятельности
98

позитивного опыта семейного воспитания; 

внедрение в семейное воспитание традиций здорового образа
жизни; 

оказание помощи родителям в формировании нравственного
образа   жизни   семьи,   диагностике   и   предупреждении   негативных
проявлений у детей;

использование   различных   форм   сотрудничества   с
родителями-отцами, вовлечение их в совместную с детьми досуговую
деятельность, направленную на повышение их авторитета.
Данная   модель   предполагает   не   только   целенаправленную
работу   с   дошкольниками,   но   и   обязательное   активное   включение
(взаимодействие)   педагогов   и   родителей   в   процесс   формирования
основ здорового образа жизни у детей.
Реализация   системной,   целенаправленной   педагогической
деятельности   с   семьями   по   формированию   основ   здорового   образа
жизни   способствует   повышению   уровня   готовности   родителей   к
поддержке  работы,   осуществляемой   в   дошкольном  образовательном
учреждении, повышению их психолого-педагогической компетенции.
 
В дошкольном учреждении используются новые, интерактивные
формы   сотрудничества   с   родителями,   позволяющие   вовлечь   их   в
процесс   обучения,   развития   и   познания   собственного   ребенка.
Совместные   мероприятия   педагогов   и   родителей:   родительские
собрания   («Мы   за   здоровый   образ   жизни»),   конференции,
консультации, вечера для родителей («Веселые старты», «В гостях у
доктора   Айболита»),   школа   для   родителей,   клубы   по   интересам
(«Здоровая семья»), совместные мероприятия педагогов, родителей и
детей, Дни открытых дверей, Тематические акции («Здоровый образ
жизни», «Подари спортивную игру детскому саду»). 
В   перечисленных   формах   взаимодействия   с   родителями
реализуется   принцип   партнерства,   диалога.   Заранее   спланировать
противоречивые   точки   зрения   по   вопросам   воспитания   детей
(наказания и поощрения, подготовка к школе и т.д.). Положительной
стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается
готовая   точка   зрения,   их   вынуждают   думать,   искать   собственный
выход из сложившейся ситуации.   
Таким   образом,   взаимодействие   семьи   и   детского   сада   по
формированию основ  здорового образа  жизни у детей дошкольного
возраста   -   это   длительный   процесс,   долгий   и   кропотливый   труд,
требующий   от   педагогов   и   родителей   терпения,   творчества   и
взаимопонимания.   Новые   формы   взаимодействия   с   родителями
способствуют   реализации   принципа   партнерства,   диалога.
99

Разнообразие,   интерактивность   форм  взаимодействия   с   родителями,
позволяют воспитателям значительно улучшить отношения с семьями,
повысить   педагогическую   культуру   родителей,   расширить
представления   детей   по   различным   образовательным   областям.
Интерактивные   формы   взаимодействия   родителей   и   ДОУ   означает
способность   взаимодействия   в   режиме   беседы,   диалога.   Основные
цели   интерактивного   взаимодействия   -   обмен   опытом,   выработка
общего мнения, формирование умений, навыков, создание условия для
диалога,   групповое   сплочение,   изменение   психологической
атмосферы.
Доказательством   эффективности   предложенной   модели
взаимодействия   дошкольного  образовательного учреждения  и  семьи
по   формированию   основ   здорового   образа   жизни   у   дошкольников
ДОУ   №   102   служит   положительная   динамика   показателей
физического   развития,   повышение   степени   резистентности   по
кратности к острым заболеваниям, а также значительное улучшение
социального самочувствия детей.
Библиографические ссылки
1.   Антипина   Г.   А.   Новые   формы   работы   с   родителями   в
современном ДОУ /Г. А. Антипова // Воспитатель ДОУ. - 2011. - №12.
– С.88 – 94.
2. Борисова Н.П. Детский сад и родители. Поиск активных форм
взаимодействия [Текст] / Борисова Н. П., Занкевич С. Ю. // Дет. сад.
управление. – 2007. - № 2. – С. 5-6 
3.   Евдокимова   Н.В.   Детский   сад   и   семья:   методика   работы   с
родителями. / Н. В. Евдокимова. – М.: Мозаика – Синтез, 2007. – 144с.
Шынтаева Кунар Исымкановна
КГКП «Детский сад – ясли № 102»
Усть – Каменогорск
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР В ФОРМИРОВАНИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К МАТЕМАТИКЕ У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
«Без игры нет и не может быть полноценного умственного
развития. Игра - это огромное, окно, через которое в духовный 
100

мир ребенка вливается живительный поток представлений,
понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и
любознательности».    В.А. Сухомлинский.
Статья посвящена опыту использования развивающих игр в формировании
познавательного интереса к математике у детей дошкольного возраста. Раскрыта
роль   несложного   занимательного   математического   материала,   которая
определяется с учетом возрастных возможностей детей и всестороннего развития
и воспитания.
Ключевые слова: головоломки, логические упражнения, поисковые пробы:
практические   и   мыслительные,   дидактические   игры,   блоки   Дьенеша,   палочки
Кюизенера.
В дошкольном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни
маленького   ребенка.   Потребность   в   игре   у   детей   сохраняется   и
занимает значительное место и впервые годы их обучения в школе. В
играх   нет   реальной   обусловленности   обстоятельствами,
пространством, временем. Дети – творцы настоящего и будущего. В
этом заключается обаяние игры.
Ребенок   –   «Новичок»,   все   для   него   полно   новизны.   В   игре
ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Дети не
ставят   в   игре   каких   –   либо   иных   целей,   чем   играть.   Для   ребят
дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для
них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма
воспитания.  Игра для дошкольников – способ познания окружающего
мира.
Руководя   игрой,   организуя   жизнь   детей   в   игре,   воспитатель
воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства,
сознание, на волю и на поведение в целом.
Огромную   роль   в   умственном   воспитании   и   в   развитии
интеллекта   играет   математика.   Обучение   математике   детей
дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных
игр, задач,  развлечений.  При этом роль несложного занимательного
математического   материала   определяется   с   учетом   возрастных
возможностей   детей   и   всестороннего   развития   и   воспитания;
активировать   умственную   деятельность,   заинтересовывать
математическим материалом, увлекать и развлекать детей, развивать
ум, расширять, углублять математические представления, закреплять
полученные знания и умения, упражнять в применении их в других
видах деятельности, новой обстановке.
Дети очень активны в восприятии задач – шуток, головоломок,
логических упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который
101

ведет к результату. В том случае, когда занимательная задача доступна
ребенку,   у   него   складывается   положительное   эмоциональное
отношение   к   ней,   что   и   стимулирует   мыслительную   активность.
Ребенку   интересна   конечная   цель:   сложить,   найти   нужную   фигуру,
преобразовать, которая увлекает его. При этом дети пользуются двумя
видами поисковых проб: практическими (действия в перекладывании,
подборе) и   мыслительными   (обдумывание   хода,   предугадывание
результата,   предложение   решения).  В   ходе   поиска,   выдвижения,
гипотез,   решения   дети   проявляют   и   догадку,  т.е.   как   бы   внезапно
приходят к правильному решению. Но эта внезапность, кажущаяся. На
самом  деле   они   находят   путь,   способ   решения   лишь   на   основании
практических действий и обдумывания.
Многообразие   занимательного   материала   –   игр,   задач,
головоломок   –   дает   основание   для   их   классификации,   хотя   трудно
разбить   на   группы   столь   разнообразный   материал,   созданный
математиками,   педагогами,   методистами.   Классифицировать   его
можно по разным признакам: по содержанию и значению, характеру
мыслительных операций, а также по направленности на развитие тех
или иных умений.
Исходя   из логики  действий,  осуществляемых   тем,  кто  решает
задачу,   разнообразный   элементарный   математический   материал
можно классифицировать, выделив в нем условно 3 основные группы:
развлечения,   математические   игры,   задачи,   развивающие
дидактические игры и упражнения.
Из   всего   многообразия   занимательного   математического
материала   в   дошкольном   возрасте   наибольшее   применение   находят
дидактические   игры.   Основное   назначение   их  –   упражнять  детей   в
различении,   выделении,   названии   множеств   предметов,   чисел.
Геометрических фигур, направлений и т.д. В дидактических играх есть
возможность   формировать   новые   знания,   знакомить   детей   со
способами   действий.   Каждая   из   игр   решает   конкретную   задачу
совершенствования
 
математических
 
(количественных,
пространственных, временных) представлений детей.
Все дидактические игры разделила для себя на несколько групп:
1. Игры с цифрами и числами.
2. Игры путешествие во времени.
3. Игры на ориентировке в пространстве.
4. Игры с геометрическими фигурами.
5. Игры на логическое мышление.
В настоящее время продолжаю обучение детей счету, добиваюсь
от детей согласования существительных и числительных в роде числе
102

и   падеже.   Используя   сказочный   сюжет   и   дидактические   игры,
познакомила   детей   с   образованием   всех   чисел   в   пределах   5,   путем
сравнивания   равных   и   неравных   групп   предметов.   Сравнивая   две
группы   предметов,   располагала   их   то   на   верхней,   то   на   нижней
полоски счетной линейки. Это я делала для того, чтобы у детей не
возникало ошибочное представление о том, что большее число всегда
находится на верхней полоске, а меньшее на нижней.
Используя   игры,   учу   детей   преобразовывать   равенство   в
неравенство   и   наоборот   –   неравенство   в   равенство.   Играя   в   такие
дидактические   игры   как:   «Какой   цифры   не   стало?»,   «Сколько?»,
«Путаница?»,   «Исправь   ошибку»,   «Убираем   цифры»,   «Назови
соседей»,   дети   научились   свободно   оперировать   числами   и
сопровождать словами свои действия.
Дидактические игры, такие как: «Задумай число», «Число, как
тебя   зовут»,   «Составь   табличку»,   «Составь   цифру»,   «Кто   первый
позовет», «Которой игрушки не стало?» И многие другие использую
на занятиях и в свободное время, с целью развития у детей внимания,
памяти, мышления.
Игра   «Считай   не   ошибись»,   помогает   усвоению   порядка
следования чисел натурального ряда в прямом и обратном счете.  В
игре   используется   мяч.   Для   подкрепления   порядкового   счета
помогают   таблицы,   со   сказочными   героями:   «Репка»,   «Заюшкина
избушка», «Колобок» и т.д.» Кто будет первый?»
Пространственные   представления   детей   постоянно
расширяются   и   закрепляются   в   процессе   всех   видов   деятельности.
Дети овладевают пространственными представлениями: слева, справа,
вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко. Поставила перед собой
задачу   научить   детей   ориентироваться   в   специально   созданных
пространственных ситуациях и определять свое место по заданному
условию. Дети свободно выполняют задания типа: встань так, чтобы
справа от тебя был стул, а сзади - стол. Сядь так, чтобы впереди тебя
сидела   Таня,   а   сзади   –   Олжас.   При   помощи   дидактических   игр   и
упражнений дети овладевают умением определять словом положение
того или иного предмета по отношению к другому: справа от куклы
стоит заяц, слева от куклы – пирамида и т.д. Существует множество
игр   и   упражнений,   способствующих   развитию   пространственных
ориентировок   у   детей:   «Найди   игрушку»,   «Найди   похожую»,
«Расскажи   про   свой   узор»,   «Мастерская   ковров»,   «Художник»,
«Путешествие по комнате», «Схемы». Играя с детьми я заметила, что
дети   стали   хорошо   справляться   со   всеми   заданиями,   стали
103

употреблять   слова   для   обозначения   положения   предметов   на   листе
бумаги и на столе.
Для закрепления знаний о форме геометрических фигур с целью
повторения   материала   средней   группы,   предлагала   детям   узнать   в
окружающих   предметах   форму   круга,   треугольника,   квадрата.   С
целью   закрепления   знаний   о   геометрических   фигурах.   Проводила
игры   «Лото»,   «Цвет   и   форма»,   «Найди   такой   же   узор»,   «Сложи
квадрат»,   «Подбери   по   форме»,   «Кто   больше   назовет»,   «Чудесный
мешочек». Дидактическую игру «Геометрическая мозаика» использую
на   занятиях   и   в   свободное   время,   с   целью   закрепления   знаний   о
геометрических фигурах, с целью развития внимания, воображения у
детей. Дети из геометрических фигур составляют фигуры человека,
животных. Дети анализируют фигуры, находят сходства и различия в
решении конструктивного замысла.
В   дошкольном   возрасте   у   детей   начинают   формироваться
элементы   логического   мышления,   т.е.   формируется   умение
рассуждать, делать свои умозаключения. Существует множество игр и
упражнений,   которые   влияют   на   развитие   творчески   способностей
детей,   так   как   они   оказывают   действие   на   воображение   и
способствуют   развитию   нестандартного   мышления   у   детей.   Такие
игры как «Найди нестандартную фигуру», «Чем отличаются?»
Блоки   Дьенеша   –   универсальный   дидактический   материал,
позволяющий успешно реализовать задачи познавательного развития
детей.
Основная   цель   использования   дидактического   материала:
научить   решать   логические   задачи   на   разбиение   по   свойствам,
ознакомить детей с геометрическими фигурами и формой предметов,
размером, усвоение элементарных навыков алгоритмической культуры
мышления,   развитие   познавательных   процессов   восприятия   памяти,
внимания, воображения, развитие творческих способностей.
Палочки   Кюизенера   позволяют   моделировать   числа,   свойства,
отношения. Зависимости между ними с помощью цвета и длины. Они
вызывают   живой   интерес   детей,   развивают   активность   и
самостоятельность в поиске способов действия с материалом, путем
решения мыслительных задач. Работая с палочками дети знакомятся
со своеобразной цветной алгеброй. Палочки можно предлагать детям с
трех   лет   для   выполнения   наиболее   простых   упражнений.   Цель
использования   палочек   Кюизенера:   развитие   способности
группировать   предметы   по   цвету,   величине,   освоение   способов
измерения   с   помощью   условной   мерки,   способность   различать
количественный   и   порядковый   счет,   устанавливать   равенство   и
104

неравенство   двух   групп   предметов,   развитие   умения   различать   и
называть в процессе моделирования геометрические фигуры, силуэты,
предметы.
В   комплексном   подходе   к   воспитанию   и   обучению
дошкольников   в   современной   дидактике   немаловажная   роль
принадлежит   занимательным   развивающим   играм,   задачам,
развлечениям. Они интересны для детей, эмоционально захватывают
их.   В   ходе   игр   и   упражнений   с   занимательным   математическим
материалом   дети   овладевают   умением   вести   поиск   решения
самостоятельно. Систематическое упражнение в решении задач таким
способом   развивает   умственную   активность,   самостоятельность
мысли, творческое отношение к учебной задаче, инициативу.
Разнообразный
 
математический
 
материал
 
можно
классифицировать, выделив в нем условно 3 группы: математические
игры и задачи, развивающие игры и упражнения, развлечения.
Хочу   остановиться   на   развлечениях.   Из   многообразия
математических   игр   и   развлечений   наиболее   доступными   и
интересными   в   дошкольном   возрасте   являются   загадки   и   задачи   –
шутки.
В загадках математического содержания анализируется предмет
с   количественно,   пространственной,   временной   точки   зрения,
подмечены простейшие математические отношения.
Например,   Два   конца,   два   кольца,   посередине   гвоздик
(ножницы).   Ног   нет,   а   хожу,  рта   нет,   а   скажу:   когда   спать,   когда
вставать (часы).
C   целью   предупреждения   и   снятия   усталости   и   повышения
продуктивности умственной деятельности на занятиях по математике
учебный   материал   сочетается   с   движениями.   Например,   детям
предлагают похлопать в ладоши столько раз, сколько будет показано
предметов,   прыгнуть   на   месте   на   один   раз   меньше   количества
показанных игрушек и т.д.
Кроме   того,   с   детьми   проводятся   специально   подобранные
физические   упражнения.   В   процессе   выполнения   физических
упражнений улучшается кровообращение, возбуждаются участки коры
головного   мозга,   которые   не   участвовали   в   предшествующей
деятельности,   и   затормаживаются   те,   которые   работали.   В   связи   с
этим   снимается   утомление   мышц   нервной   системы   и   у   детей
возникают   положительные   эмоции,   повышается   настроение.   Они   с
большим интересом продолжают занятия.
На занятиях внедряю в свою работу пальчиковые упражнения.
Пальчиковые игры и гимнастика обладают большим воспитательным
105

потенциалом, являясь великолепным универсальным дидактическим и
развивающим   материалом.   Это   увлекательное,   веселое   и   полезное
занятие.   Известному   педагогу   В.   Сухомлинскому   принадлежит
высказывание: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев».
Пальчиковая   гимнастика   позволяет   активизировать   левое
полушарие   головного   мозга   (логическое),   которому   свой
аналитический подход к решению задач по принципу индукции (от
частного к общему).
Используя   различные   дидактические   игры,   физкультминутки,
пальчиковые игры, самомассаж в работе с детьми, я убедилась в том,
что   играя,   дети   лучше   усваивают   программный   материал   по
математике, правильно выполняют сложные задания. Применение игр
повышает эффективность педагогического процесса, кроме того они
способствуют   развитию   памяти,   мышления   у   детей,   оказывая
огромное влияние на умственное развитие ребенка. Обучая маленьких
детей   в   процессе   игры,   стремлюсь   к   тому,  чтобы   радость   от   игр
перешла в радость учения.
Учение должно быть радостным!
Библиографические ссылки 
1.Игры и упражнения по развитию умственных способностей у
детей   дошкольного   возраста.   /Л.А.   Венгер,   О.М.   Дьяченко,   Р.И.
Говоркова и др. — М., 1989.
2.Венгер   Л.А.   Овладение   опосредствованным   решением
познавательных   задач   и   развитие   когнитивных   способностей
ребенка // Вопр. психол. 1983. № 2.
3.Венгер Л. . Развитие общих познавательных способностей как
предмет психологического исследования // Развитие познавательных
способностей  в процессе  дошкольного воспитания  / Под ред. Л. А.
Венгера. М., 1986.
Симонян Марина Юрьевна
КГКП «Детский сад – ясли № 102»
Казахстан, Усть-Каменогорск
ФОРМИРОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ К НАГЛЯДНО -
ПРОСТРАНСТВЕННОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ НА ЗАНЯТИЯХ
ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ
Статья   посвящена   обучению   дошкольников   конструированию   из
строительного   материала   с   применением   эталонно-модельной   формы
106

опосредствования,   которая   ведет   к   существенному   продвижению   детей   в
реализации конструктивных замыслов.
Ключевые   слова:  конструктивный   стиль   мышления,   моделирование,
наглядно   –   действенное   мышление,   чертежи,   геометрический   тела,
геометрические фигуры.
Строить и конструировать дети начинают с 2,5—3 лет, а иногда
и раньше. И это очень благоприятно сказывается на развитии ребенка,
потому что в конструировании, как и в других видах продуктивной
детской   деятельности   (рисовании,   лепке,   аппликации),   происходит
развитие восприятия и образного мышления, воображения и фантазии
ребенка. Ребенок осваивает пространство, учится воспринимать такие
свойства   предметов   как   цвет,   форма,   величина;   решать
познавательные   и   творческие   задачи,   строить   наглядные   модели,
выражать   свои   эмоции   через   художественные   символы.   А   еще
конструирование   —   чрезвычайно   благоприятный   вид   деятельности
ребенка   именно   потому,   что   предоставляет   неисчерпаемые
возможности для самых разных сторон его развития. Когда ребенок
пытается   приладить   параллелепипед   на   вершину   призмы,   а   сверху
пристроить   цилиндр   —   идет   процесс   познания   мира   и
одновременного становления тех психических функций, которые это
познание обеспечивают. Когда ребенок сначала делает чертеж, а потом
согласно   своему   авторскому   замыслу   возводит   игрушечный,
ненастоящий дом — он учится думать. Когда соотносит реальный и
моделируемый   мир,   формируется   его   сознание.   А   когда   опробует
возможные варианты, крутит их в уме или на бумаге, пытаясь найти
что-то неожиданное и необычное, соответствующее его собственной
идее и эмоциональному отношению к своей конструкции, мы говорим
о   решении   творческих   задач.   С   этого   момента,   находясь   в
пространстве объема и формы, ребенок осваивает и пропускает через
себя   свойства   гармонии   и   принципы   оригинальности,   накопленные
человечеством. Ребенок учится действовать и думать сообразно тем
законам и правилам, которые были открыты и установлены задолго до
него.   Включается   и   обживает   тот   мир,   в   который   ему   предстоит
встраиваться и который ему, по всей вероятности, придется изменять.
А пока изменяется он сам. Вот всему этому я и хочу научить детей.
Проведенное   в   группе   наблюдение   показало,   что   при
самостоятельном   выборе   центра   активности   из   33   детей   средней
группы   чаще   выбирают   для   игры   Центр   «Строительства   и
конструирования» 12 мальчиков, что составляет 37% и 3 девочки 12%.
Если суммировать показатели, то получится половина группы.
107

Термин   «конструирование»   (от   латинского   слова   construere)
означает   приведение   в   определенное   взаимоположение   различных
предметов,   частей,   элементов.   Под   детским   конструированием
принято   понимать   разнообразные   постройки   из   строительного
материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева
и других материалов. По своему характеру оно более всего сходно с
изобразительной   деятельностью   и   игрой   -   в   нем   также   отражается
окружающая   действительность.   Постройки   и   поделки   детей   служат
для практического использования (постройки — для игры, поделки —
для   украшения   елки,   для   подарка   маме   и   т.д.),   поэтому   должны
соответствовать своему назначению.
Под обучением конструированию имеется в виду формирование
общих   конструктивных   умений   и   развитие   на   этой   базе
конструктивного стиля мышления. Цель обучения конструированию -
научить   первичным   приемам   моделирования   на   самом   простом
наглядно-действенном   уровне,   т.   е.   уровне,   соответствующем
наглядно-действенному мышлению детей 3-5 лет.
Одна   из   методик   обучения   дошкольников   конструированию   с
помощью  моделирования  принадлежит  Л.А.  Венгеру.  В   ряде   работ,
выполненных под руководством Л. А. Венгера, было установлено, что
развитие   модельных   представлений   детей   может   иметь   большую
эффективность   при   введении   в   конструирование   графических
внешних моделей «второго порядка» — простейших чертежей. 
Для реализации поставленных задач в детский сад приобрели
строительные   наборы   для   каждого   ребенка.  Набор   состоит   из   13
простейших   геометрических   тел:   кубов,   полу   кубов,   цилиндров,
усеченных   цилиндров,   призм,   конусов,   усеченных   конусов,
параллелепипедов   разного   размера.   Размер   куба   —   5  см,   все
остальные детали кратны ему. Таким образом, размеры куба служат
единицей   измерения,   а   другие   элементы   набора   либо   полностью
соответствуют   ему,   либо   увеличены   вдвое-втрое   по   одному-двум
измерениям.   Для   графического   изображения   строительных   деталей
использовались шаблоны, выполненные из прозрачного материала в
масштабе 1:2 и 1:1.
Свою работу по конструированию в средней группе я начала со
знакомства   детей   с   основными   этапами   разработки   замысла.   Для
облегчения работы над замыслом предлагала детям зарисовать то, что
они   будут   строить.   Следующим   этапом   на   организованной
обучающей–игровой   деятельности   было   знакомство   детей   с
графическим   замещением   деталей.  Наиболее   удобным   содержанием
для   реализации   данной   задачи   является   материал   геометрического
108

характера.   Этот   материал   позволяет   построение   двухэтапного
использования   конструктивной   деятельности   ребенка   с
геометрическими образами (вещественного и графического).
На   организованной   обучающей–игровой   деятельности   детям
очень нравится задания, где они учатся соотносить реальный объект
со   схемой.   Ребята   выбирают   из   нескольких   схематических
изображений   то,   которое   соответствует   конструкции   предметного
образца. Когда дети находят нужную схему все лишнее убирается, так
же убирается и конкретный образец. И уже по схеме воспроизводится
постройка (машины, горки, домики и др.).
Начиная  с выполнения заданий,  требующих создания  чертежа
конструкции   по   замыслу,  и   до   самого   конца   обучения   на   занятиях
организовывалась   совместно-распределенная   деятельность   детей.
Один   ребенок   («архитектор»)   выполнял   чертеж   по   собственному
замыслу, а другой по нему строил. При этом «архитектор» знал, что
должен сделать его таким образом, чтобы другой («строитель») мог в
нем   разобраться   и   правильно   воспроизвести   в   материале.   Третий
ребенок   («контролер»)   проверял   соответствие   постройки   чертежу   и
выявлял ошибки в чертеже или в процессе его реализации. Ошибки
исправлялись   совместно.   Ролевые   функции   не   закреплялись   за
каждым ребенком, а постоянно менялись.
Деловое общение происходит как в процессе работы, так и при
ее   окончании   —   в   процессе   заключительной   беседы,   где
оговариваются   результаты   работы,   практический   выход   (успех   и
неудачи в работе), интересно ли было работать, достигли ли успеха в
создании модели.
Организуя   обучение   конструированию   по   такому   алгоритму
пришла   к   выводу,  что   использование   детьми   дошкольного   возраста
комплексной,   эталонно-модельной   формы   опосредствования   в
максимальной   мере   соответствует   требованиям   конструктивной
деятельности   и   ведет   к   существенному   продвижению   детей   в
реализации конструктивных замыслов.
В средней группе так же знакомлю детей еще с одним видом
наглядного моделирования – контурной схемой.
Работу с контурной схемой мы с детьми начинаем сначала на
плоских фигурах. Детям предлагается схема, где из геометрических
фигур показано изображение какого-то животного. Каждому ребенку
раздается   по   одному   схематическому   рисунку   животного,
предлагается внимательно рассмотреть и назвать его, выбрать нужные
детали   и   составить   из   них   фигуру,   моделирую   внешний   вид
животного.   Сначала   дети   моделируют   по   образцам,   затем   образцы
109

убираются,   а   детям   предлагается   изобразить   своего   любимого
животного с помощью имеющихся деталей.
Когда   дети   научатся   моделировать   из   плоских   фигур   по
расчлененной   схеме,   тогда   можно   предложить   им   для   решения
конструктивной задачи  постройку моста  для машины. Пользоваться
двумя видами схем:
а) контурно изображающих основные части заданного предмета;
б) конкретно изображающих состав строительных элементов и
их расположение в конструкции каждой части предмета.
Для решения этой задачи мы рассматриваем несколько рисунков
или   фотографий,   изображающих   мосты   разного   назначения   и   вида.
Соотносим с рисунками контурную схему моста для машин, в которой
можно   видеть   опоры,   спуски   и   пролет,   т.е.   все   основные
функционально   –   структурные   части   сооружения.   Затем   показываю
другую   схему,  в   которой   показано,   как   и   из   каких   деталей   каждая

жүктеу/скачать 1,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: