РАСШИРЕНИЕ ПРОСТРАНСТВА ДОШКОЛЬНИКОВ В

Современные педагогические проблемы зачастую разрешаются
путем   создания   и   внедрения   в   образовательный   процесс
инновационных   систем,   что   требует   тщательного   проектирования,
которое   выражается   не   только   в   предварительном   планировании
будущих изменений, но и в предвидении последствий их влияния на
жизнь и здоровье подрастающего поколения. Это выводит проблему
проектирования   на   одно   из   первых   мест   в   теории   педагогики   и
практике дошкольного образования.
В   дошкольном   учреждении   №99   «Жемчужинка»   уделяется
должное   внимание   расширению   информационного   пространства
дошкольников в процессе организации  проектной деятельности, и это
не случайно, так как главным назначением проектирования является
обеспечение   целенаправленности   развития   личности   ребенка,   его
знаний,   умений,   навыков   и   применения   их   в   качестве   основы
принятия собственных решений,
  следовательно основополагающими
направлениями проектной деятельности  являются :
- обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
- развитие познавательных способностей;
- развитие творческого воображения, мышления;
- развитие коммуникативных  навыков.
Исходя из этих направлений, нами выделены принципы, которые
определяют этапы формирования системы  проектирования: 

принцип   гумманизации 
  заключается   в   ориентации
образовательного   процесса   на   развитие   и   становление   отношений
взаимного уважения воспитанников , педагогов и родителей .

принцип диверсификации  ориентирует на широкий выбор
образовательных тем, форм организации развития и т.п.

принцип стандартизации  состоит в ориентации проектной
деятельности   на   реализацию   государственного   образовательного
стандарта

принцип   многоуровневости  предполагает   организацию
этапного образовательного процесса,  обеспечивающего возможность
достижения  на каждом этапе развития  того уровня образованности,
который соответствует возможностям и интересам личности. При этом
каждый  уровень  –  это период  обучения   и развития,  который   имеет
свои цели, задачи, сроки и специфические особенности.

принцип   индивидуализации 
состоит   из   развития
личностных   особенностей   каждого   ребенка   во   всех   формах
взаимодействия с ним в процессе подготовки и защите проекта.
71


принцип   информатизации 
связан   с   широким
использованием   в   воспитательно-развивающем   процессе   различных
видов аудио-, видео- и компьютерной техники.
Реализация   технологии   проектирования   в   нашем   дошкольном
учреждении начинается с определения актуальной для дошкольников
проблемы и разработки проекта. Педагоги готовят  предварительный
план решения проблемы. Дети и родители по ходу реализации проекта
или   в   процессе   планирования   вносят   свои   предложения.   Таким
образом,   дошкольники   становятся   подлинными   субъектами
образовательной деятельности, реализуя своё  право на саморазвитие.
Проектная технология дает возможность использовать функции
воспитателя   как   организатора   детской   продуктивной   деятельности:
авторитетного   источника   информации,   консультанта,   эксперта,
тьютора. 
Метод   проектирования   усиливает   мотивацию   дошкольников
благодаря   творческому   характеру   детской   деятельности,
самостоятельности, ответственности ребенка перед   сверстниками и
взрослыми,   благодаря   знакомству   с   различными   точками   зрения
субъектов   в   совместной   деятельности,   возможности   высказать   и
обосновать свою позицию на те или иные явления.
Успешность   реализации   детьми   многих   проектов   (в   первую
очередь   исследовательских   и   информационных)   определяется
возможностью   обратиться   к   источникам   знания.   В   пространстве
групповой   комнаты   педагоги   сосредоточивают   документы   на
различных носителях информации: книги для чтения, видеофильмы,
аудиокассеты, исследовательские     лаборатории, что позволяет детям
активно осваивать различные способы познания окружающего мира.
Технология  проектирования   ориентирована   на   совместную
деятельность   участников   образовательного   процесса   в   различных
сочетаниях: 

совместная   деятельность   воспитателя,   родителя   и   ребенка
над проектом:

совместная деятельность детей;

совместная деятельность детей с родителями.
В своей работе мы используем следующие формы коллективной
деятельности   взрослых   и   детей:   совместно-индивидуальная,
совместно-взаимодействующая,
 
совместно-последовательная.
Постепенное   усложнение   форм   организации   коллективной
деятельности   –   от   совместно-индивидуальной   и   совместно-
взаимодействующей   (в   паре   и   небольшой   подгруппе)   в   среднем
дошкольном   возрасте   к   совместно-последовательной   и   совместно-
72

взаимодействующей (в группе) деятельности в старшем возрасте, что
стимулирует   развитие   умения   согласовывать   совместные   действия
детей   (обсуждать   содержание,   распределять   обязанности,   помогать
друг другу). 
Технология   проектирования   позволяет   в   достаточной   мере
реализовать   принцип   индивидуализации   образовательного  процесса,
обеспечивая   каждому   ребенку   признание   собственной   важности   и
необходимости в коллективе. Каждый видит результаты своих усилий,
свой вклад в работу сначала группы, а затем всего коллектива. Ребенок
понимает,   что   и   другие   участники   процесса   замечают   его   вклад   в
общее дело, поэтому стремится не отстать от других.
Результаты проектирования:

полученный продукт: результатом работы для дошкольников
могут быть рисунок, поделка, аппликация, альбом, сочиненная сказка,
концерт, спектакль;

культурное   развитие   ребенка:   дошкольник   приобретает
способность самостоятельно выдвигать и выбирать темы проектов; у
него   развивается   логика,   способность   определять   свою   позицию,
понимание   того,   что   на   сложный   вопрос   нет   простых   ответов,   что
явление необходимо исследовать с разных сторон. Ребенок начинает
осознавать   значение   совместных   усилий   при   работе   в   творческой
группе; понимать свои возможности и значение; у него развивается
подлинная активность и самостоятельность;

развитие   взаимоотношений   ребенка   в   сотворчестве   со
взрослыми

в ходе совместной с детьми работы над проектом педагоги
содействуют   восхождению   к   культуре,   т.   е.   совершению
воспитанниками самого наивысшего, на что они способны, — быть
добрее,   смелее,   решительнее,   внимательнее   и   пр.   Улучшается
микроклимат в группе, в детском саду.
Присматриваясь   к каждому   дошкольнику,  пытаясь  понять  его,
общаясь   с   ним,   педагог   также   создаёт   культурное   поле   своей
личности.   В   этом   поле   больше   возможностей   для   самопознания   и
самоопределения   ребенка,   для   личностного   роста   и   раскрытия
индивидуальности.   Внимательное   и   доброжелательное   отношение   к
ребенку успешно формирует у него чувство доверия к миру взрослых
и безопасности в общении; 
 взаимодействие родителей, педагогов и
детей   в   проектной   деятельности:  родители   принимают,   активное
участие в создании культурных традиций детского сада как реальные,
а   не   декларируемые   субъекты   образовательного   процесса.   Участие
родителей   в   создании   и   реализации   проектов   побуждает   интерес   к
73

познанию   самих   себя   и   детей,   повышает   их   культурную
компетентность в области воспитания дошкольника. 
В   своей   практике   мы   опираемся   на   труды   основоположника
проектного   метода   К.Д.   Ушинского,   французского   психолога   Ж.
Пиаже, а также опыт дошкольных учреждений Казахстана и России.
Проблемы, с которыми столкнулся наш коллектив, заключаются
в необходимости создания педагогических условий необходимых для
осуществления проектной деятельности дошкольников, а именно:

формирование   у   дошкольников   предпосылки   поисковой
деятельности, интеллектуальной инициативы;

развитие   умения   определять   возможные   методы   решения
проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

освоение разных методов проектирования, способствующих
решению   поставленных   задач,   с   использованием   различных
вариантов;

способность  к    использованию   специальной  терминологии,
обучение   детей   в   построении     конструктивной   беседы     в   процессе
совместной исследовательской деятельности.
Дошкольные годы – важный период в становлении свободной,
автономной   компетентной   личности.   Педагоги   дошкольного
учреждения №99 «Жемчужинка», проектируя развитие дошкольников,
ставят перед собой следующие задачи: 

уделять внимание не только формированию знаний, умений,
навыков и адаптации к социальной жизни, но и обучать детей через
проблематизацию,   совместный   поиск   решений,   моделирование
гуманитарных и естественнонаучных отношений; 

предоставлять   дошкольнику  возможности   самостоятельного
овладения нормами культуры в работе над проектами.
74

Невзорова А.В.
Коммунальное государственное казённое предприятие «Детский сад -
ясли №10 «Колокольчик»,
Усть-Каменогорск
ds_10_kolokolchik@mail.ru
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У
ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С
ПРЕДМЕТНЫМ МИРОМ
В   данной   статье   рассматривается   проблема   развития   познавательного
интереса   у   детей   дошкольного   возраста.   Проанализированы   теоретические   и
практические   исследования   учёных,   представляющие   различные   аспекты
проблемы   формирования   познавательного   интереса.   На   основе   проведенного
исследования автором предлагается выделить и создать в детском саду условия, 
которые   помогут   педагогу   обеспечить   эффективность   формирования
познавательного интереса у воспитанников к предметному миру.     
Ключевые слова: познавательный интерес; познавательная направленность;
познавательная   активность;   любопытство,   любознательность,   субъект
познавательной деятельности, предметный  мир.
Развитие 
коммуникативно-познавательной   деятельности
является   одним   из   важнейших   разделов   дошкольной   педагогики   и
направлен   он   на   умственное   развитие   ребенка.   Чем   лучше   будет
организована коммуникативно – познавательная деятельность детей,
тем выше гарантии успешности школьного обучения.
В   домашних   условиях   дети   много   времени   проводят   около
телевизора,   компьютера,   часто   свободное   время   старших
дошкольников   отведено   посещению   различных   кружков   и   студий.
Чаще   всего   родители   отмахиваются   от   детских   вопросов,
художественная   и   энциклопедическая   литература   если   даже   и
читается,   то   очень   редко   обсуждается.   И   поэтому   формирование
коммуникативно – познавательной деятельности в основном ложится
на   плечи   воспитателей.   Любой   нормальный   ребёнок   появляется   на
свет   с   врожденной   познавательной   направленностью,   помогающей
ему   адаптироваться   к   новым   условиям   своей   жизнедеятельности.
Постепенно   познавательная   направленность   перерастает   в
познавательную   активность   -   состояние   внутренней   готовности   к
познавательной   деятельности,   проявляющееся   у   детей   в   поисковых
действиях,   направленных   на   получение   новых   впечатлений   об
окружающем мире. С ростом и развитием ребёнка его познавательная
75

активность   все   больше   начинает   тяготеть   к   познавательной
деятельности. 
В   период   дошкольного   детства   благодаря   познавательной
активности ребёнка происходит зарождение первичного образа мира.
Образ мира формируется в процессе развития познавательной сферы,
которая состоит из трёх компонентов:

познавательные процессы (восприятие, внимание, память, 
воображение, мышление);

информация (опыт и достижения, накопленные 
человечеством на пути познания мира);

отношение к миру (эмоциональная реакция на отдельные 
объекты, предметы, явления и события нашего мира).
Все   компоненты   познавательной   сферы   тесно   связаны   между
собой.   Познавательное   развитие   детей   дошкольного   возраста
подразумевает   работу   педагогов   со   всеми   тремя   компонентами
познавательной   сферы.   Однако   следует   помнить,   что   процесс
познания   маленького   человека   отличается   от   процесса   познания
взрослого. Взрослые познают мир умом, а маленькие дети эмоциями.
Для взрослых людей информация первична, а отношение вторично. А
у детей все наоборот: отношение первично, информация вторична. 
Дошкольное   образовательное   учреждение   является   первой
ступенью   непрерывной   системы   образования,   поэтому   проблема
воспитания   у   дошкольников   познавательных   интересов,
охватывающая все стороны воспитательно-образовательного процесса
является   довольно   значимой.   Познавательный   интерес,   обладая
мощными   побудительными   и   регулятивными   возможностями,
способствует   эффективному   становлению   ребёнка   как   субъекта
познавательной   деятельности.   Познавательный   интерес   признается
сейчас одним из ведущих мотивов, побуждающих детей к знаниям, к
учению.  
Познавательный   интерес   -   важнейшее   образование   личности,
которое   складывается   в   процессе   жизнедеятельности   человека,
формируется   в   социальных   условиях   его   существования   и   никоим
образом   не   является   присущим   человеку   от   рождения.
Познавательный   интерес   выражен   в   своем   развитии   различными
состояниями.   Условно   различают   последовательные   стадии   его
развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес,
теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно,
наиболее характерные их признаки являются общепризнанными. 
76

Стадии развития познавательного интереса
1. Любопытство   -   элементарная   стадия   избирательного
отношения,   которая   обусловлена   чисто   внешними,   часто
неожиданными   обстоятельствами,   привлекающими   внимание
человека. Для человека эта элементарная ориентировка, связанная с
новизной ситуации, может и не иметь особой значимости.
2. Любознательность   -   ценное   состояние   личности.   Она
характеризуется   стремлением   человека   проникнуть   за   пределы
увиденного.   На   этой   стадии   интереса   обнаруживаются   достаточно
сильные   выражения   эмоций   удивления,   радости   познания,
удовлетворенностью деятельностью.
3. Теоретический   интерес   связан   как   со   стремлением   к
познанию   сложных   теоретических   вопросов   и   проблем   конкретной
науки,   так   и   с   использованием   их   как   инструмента   познания.   Эта
ступень   активного   воздействия   человека   на   мир,   на   его
переустройство,   что   непосредственно   связано   с   мировоззрением
человека,   с   его   убеждениями   в   силе   и   возможностях   науки.   Эта
ступень характеризует не только познавательное начало в структуре
личности, но и человека как деятеля, субъекта, личность.
В   реальном   процессе   все   указанные   стадии   познавательного
интереса представляют собой сложнейшие сочетания и взаимосвязи. В
познавательном   интересе   обнаруживаются   и   рецидивы   в   связи   со
сменой   предметной   области,   и   сосуществование   в   едином   акте
познания, когда любопытство переходит в любознательность.
Исследования   Б.Г.  Ананьева,   Л.Н.   Божович,   Л.С.   Выготского,
Л.А.   Венгера,   А.Г.   Запорожца   показывают,   что   познавательный
интерес   формируется   более   успешно   при   активной   познавательной
деятельности.   Познавательный   интерес   ребёнка   проявляется   в
стремлении   узнавать   новое,   выяснять   непонятное   о   качествах,
свойствах предметов,   явлений действительности, в желании понять
их сущность, найти между ними имеющиеся отношения и связи.
 
В современных исследованиях представлены различные аспекты
проблемы   формирования   познавательного   интереса.   Так,   в
исследованиях   Г.И.   Щукиной,   рассматриваются   содержательные
компоненты   познавательного   интереса:   интеллектуальные,
эмоциональные,   регулятивные   и   творческие   процессы.   В
исследованиях   А. Валлона познавательный интерес рассматривается
через призму эмоционального отношения к предмету познания. 
Одним   из   первых   объектов   познания   маленького   ребёнка
является предметный мир. Формирование познавательного отношения
77

к   предметному   миру   обуславливает   успешность   его   освоения
ребёнком и во многом определяет процесс его социализации.
По мнению психологов (Л.И. Божович, Л.С. Выготского, М.Ю.
Кистяковской,   Р.Я.   Лихтван-Абрамовича,   Г.Д.   Розенгард-Пупко)
развитие   познавательного   интереса   у   дошкольников   связано   с
преобладанием   особых   форм   активности   и   положительного
аффективного состояния, возникающего из потребности во внешних
впечатлениях.   Формирование   его   происходит   в   деятельности   (Л.С.
Выготский,   А.Н.   Леонтьев,   С.Л.   Рубинштейн   и   др.).   Предметом
познавательного интереса является стремление человека проникать во
всё   многообразие   окружающего   мира,   отражать   в   сознании
сущностные   процессы,   причинно-следственные   связи   и
закономерности. 
Успешное   решение   проблемы   формирования   познавательного
интереса в практике дошкольного образования позволяет преодолеть
инерцию   репродуктивных   форм   обучения   и   вовлечь   ребёнка   в
активное,   деятельное   познание   предметного   мира.   Многими
исследователями   доказано,   что   любознательность,   активность   детей
не   есть   свойство,   присущее   возрасту   и   развивающееся   стихийно.
Формирование познавательной активности требует целенаправленной
работы с детьми.
Вместе   с   тем   в   теории   и   практике   дошкольного   образования
недостаточно   учитываются   особенности   и   дидактические
возможности   предметного   мира.   На   фоне   современных   тенденций,
выражающихся   в  усложнении  образовательных   программ,  проблема
формирования   познавательного   интереса   к   предметному     миру
представляется   особенно   актуальной.   В   Государственном
общеобязательном   стандарте   образования   к   основной
общеобразовательной   программе   дошкольного   образования   в
содержании направления «Коммуникативно-познавательное развитие»
главными задачами являются: 

расширение   и   обогащение   ориентировки   ребенка   в
окружающем мире;

формирование   способов   и   средств   познавательной
деятельности, познавательных интересов; 

способность видеть общее в единичном явлении и находить
самостоятельное решение возникающих проблем. 
Данная   проблема   заинтересовала   и  педагогов   нашего
дошкольного  учреждения.   Началом   углубленной   и   систематической
работы   по   данной   проблеме   послужила   наша   личная
заинтересованность.
78

Мы   решили   выявить   уровень   сформированности
познавательного   интереса   у   своих   воспитанников.   Результаты
проведённой   диагностики   заставили   нас   задуматься:   детям
дошкольного   возраста   слабо   удавалось   группировать   и
классифицировать предметы  по общим признакам, они испытывали
затруднения при определении предметов рукотворного и природного
мира, слабо проявляли интерес к окружающему миру.
Слабо   дифференцировали   назначение   предметов   и   способы
употребления   предмета,   что   не   позволяло   им   объяснить
целесообразность преобразовательной деятельности человека. Так же
дети   демонстрировали   нечёткие   знания,   не   могли   формулировать
познавательные   вопросы   и   вопросы   причинно-следственного
характера   даже   при   помощи   педагога,   не   понимали   поставленной
перед ними задачи или отказывались от выполнения задания, не могли
завершить   дело   до   конца,   не   проявляли   активности   в   познании
предметного   и   окружающего   мира.   Исходя   из   этих   данных,   мы
сделали вывод о недостаточном развитии  познавательного интереса к
предметному  миру у своих воспитанников.
Проанализировав   теоретические   и   практические   исследования
учёных   по   проблеме   формирования   познавательного   интереса   к
предметному   миру   у   детей   дошкольного   возраста,   мы   определили
педагогические   условия,   способствующие   формированию
познавательного интереса к предметному миру у дошкольников:

обогащение эмоционально-чувственного опыта детей яркими
впечатлениями о предметном  мире;

наличие   образца-ориентира   в   проявлении   познавательного
интереса к предметному миру;

расширение   и   углубление   опыта   детей     знаниями   и
представлениями о предметном  мире;

организация   разнообразной   самостоятельной   практической
деятельности детей по овладению предметным миром.
Таким образом, осознавая важность проблемы формирования у
дошкольников   познавательного   интереса   к   предметному   миру,   мы
разработали   план   мероприятий,   который   помог   нам  создать
педагогические   условия, 
способствующие   формированию
познавательного   интереса   у   детей   к   предметному   миру.  Всю   нашу
работу мы разделили на несколько этапов.
На первом этапе необходимо было накопить запас конкретных
представлений   у   детей   о   предметах,   которые   впоследствии   будут
осваиваться ими с помощью поисковой деятельности, сформировать
элементарную деятельность наблюдения. На втором этапе следовало
79

научить   детей   использовать   поисковую   деятельность   в   решении
познавательных задач, поставленных воспитателем. На третьем этапе
надо было совершенствовать поисковую деятельность детей за счёт
усиления   самостоятельности   в   решении   познавательных   задач,
поставленных   воспитателем,   а   также   в   процессе   решения   задач,
поставленных детьми самостоятельно.
В   процессе   работы   над   данной   проблемой   обозначилась
практическая значимость и новизна, которая заключается в разработке
цикла   занятий   по   формированию   у   детей   дошкольного   возраста
познавательного интереса к предметному миру, разработке критериев
и показателей, диагностических методик по их выявлению.
В процессе нашей работы мы пришли к выводу, что образцом
знаний о предметном мире, умеющим организовать познавательную
деятельность   с   предметами   окружающего   мира   является   взрослый
человек.   Именно   взрослый   организует   обогащение   эмоционально-
чувственного   опыта   детей,   стимулируя   и   поощряя   познавательный
интерес   и   его   проявление   в   познавательной   деятельности.   В   силу
возрастных   психологических   особенностей   (подражаемость,
внимательность,   эмоциональная   непосредственность)   дошкольник
открыт   для   воздействия   взрослого,   испытывает   к   нему   доверие,
поэтому для нас важно, чтобы наряду с деловыми характеристиками
(умелость, заинтересованность, профессионализм), взрослый обладал
личными   качествами,   привлекательными   для   ребёнка   (доброта,
приветливость, заботливость, эмоциональность).
Рассматривание   взрослого   в   качестве   образца-ориентира  
проявления познавательного интереса к предметному миру требует от
него   эмоционального   и   интеллектуального   напряжения,   широкого
кругозора, эрудиции.  Именно такой взрослый способен организовать
интересную, содержательную жизнь ребёнка в детском саду, обогатить
его   яркими   впечатлениями,   обеспечить   эмоционально-чувственный
опыт. 
При организации обучения детей важна правильная организация
чувственного   опыта   детей:   чем   сложнее   понятие,   тем   более
необходимо   его   накопление   и   опора   на   него.   Логика   определения
содержания обучения детей на занятиях с учётом данного положения
процесс   изучение   объекта   следует   начинать   с   информации,   которая
аппелирует   чувствами   ребенка.   Необходимо   усиливать   поисковую
деятельность, освоение различных поисковых действий детьми.
Исходя из этого, мы разработали  игровые занятия в форме игр-
путешествий,   игровые   и   поисковые   задания,   проблемные   ситуации,
дидактические игры, алгоритмы и опыты, которые позволяют ребенку
80

включаться в активную деятельность и   открывают ему возможность
вступать   в   непосредственные   контакты   с   предметами,   проявить
инициативу,   творчество.   Формирование   познавательного   интереса
педагоги   осуществляют   в   разнообразных   формах:   на   занятиях,
экскурсиях, в повседневной  жизни (в труде, наблюдениях,  играх на
участке и в уголке природы).
Обучение детей на занятиях осуществляется разными методами.
Выбор методов зависит от вида занятия, от его основной задачи. На
одних   занятиях   формируются   первичные   знания.   С   этой   целью
воспитатель использует наблюдение, рассматривание, чтение, рассказ,
показ   диафильмов   и   кинофильмов.   На   других   же   занятиях
уточняются,   расширяются   и   углубляются   знания.   Основная   задача
занятий   третьего   вида   -   обобщение   и   систематизация   знаний.   Для
этого   используют   беседы,   дидактические   игры,   обобщающие
наблюдения. В труде и играх дети применяют полученные знания на
практике.   Все   занятия   проводятся   в   игровой   форме.   Данная   форма
проведения   занятий   создаётся   при   помощи   игровых   приёмов   и
ситуаций,   которые   выступают   как   средство   побуждения,
стимулирования воспитанников к учебной деятельности.
Ещё   одним   важным   условием   формирования   интереса   у
дошкольников   является   развивающая   среда.   Для   решения   данной
проблемы нам потребовалось создание специальных педагогических
условий. 
Любая   педагогическая   система   может   успешно
функционировать и развиваться только при определенных условиях.
Поэтому   при   создании   в   дошкольном   учреждении   условий,
способствующих формированию представлений о предметном мире у
дошкольников  мы опирались на исследования  В.И. Логиновой,  Т.А.
Куликовой, Н.К. Постниковой, С.М. Котляровой, которыми выявлены
условия, способствующие развитию у детей устойчивых и глубоких
познавательных интересов: 

организация   разнообразной   деятельности   (продуктивной,
игровой, учебной, регулятивной, общения);

расширение и углубление знаний каждого ребёнка;

успешное   овладение   детьми   общими   и   специальными
навыками умственной деятельности.

  включение   детей   в   активный   поиск   знаний,   где   ребёнок
является субъектом деятельности.
Таким образом, мы постарались создать в группе такие условия,
которые   позволили   нам   обеспечить   наиболее   эффективное
формирование   познавательного   интереса   к   предметному   миру.
81

Посредством   планомерной   работы   нам   удалось   обогатить
эмоционально-чувственный   опыт   детей   яркими   впечатлениями   о
предметном   мире,   расширить   и   углубить   опыт   детей   знаниями   и
представлениями   о   предметном   мире,   повысить   уровень
познавательного интереса к предметному миру.
Сравнительный   анализ   результатов   нашей   работы   показал,
произошли существенные изменения в умении опираться на знания о
признаках   предметов   при   формулировании   вопросов,   чего   не
наблюдалось вначале нашей работы. Дети стали выделять материалы,
из   которых   изготовлены   предметы,   четко   выделять   назначение
предмета,   многие   дети   (81%)   приобрели   умение   самостоятельно
выстраивать   логическую   цепочку   познавательных   вопросов,
выявляющих   признаки   предметов.     На   47%   возросло   количество
детей, проявляющих стремление выявить все признаки предмета при
его   угадывании.   Дети   стали   хорошо   ориентироваться   в   признаках
предметов,   активно   и   самостоятельно   задавать   познавательные
вопросы, приводящие к выявлению всех признаков предметного мира.
60%   детей   могут   осуществить   классификацию   предметов
рукотворного   и   природного   мира.   В   ходе   беседы   они   хорошо
ориентируются   в   предметном   мире,   демонстрируют   устойчивое
стремление к его познанию, проявляли познавательную активность.
Нами   были   изучены   особенности   формирования
познавательного интереса у детей дошкольного возраста. Напомним,
что   дошкольный   возраст   –   сензитивный   период   для   развития
познавательных потребностей. Поэтому очень важно своевременное и
адекватное   опредмечивание   познавательных   интересов,   их
стимулирование   и   развитие   во   всех   сферах   деятельности   детей.
Интерес   к   познанию   выступает   как   залог   успешного   обучения   и
эффективной образовательной деятельности в целом. Познавательный
интерес   объемлет   все   три   традиционно   выделяемые   в   дидактике
функции   процесса   обучения:   обучающую,   развивающую,
воспитательную.   Это   позволяет   нам   сделать   выводы,   об
эффективности   работы   с   детьми   дошкольного   возраста   по
формированию   познавательного   интереса   к   предметному   миру   при
реализации выделенных нами педагогических условий. 
Проведенная   нами   работа   позволяет   дать   воспитателям
некоторые рекомендации:
1. В   воспитательно-образовательном   процессе   больше
внимания уделять развитию познавательного интереса к предметному
миру   у   дошкольников,   обогащению   их   эмоционального   и
чувственного опыта различными знаниями о предметном мире.
82

2. Использовать взрослого как образец-ориентир в проявлении
познавательного интереса к предметному миру.
3. Организовывать
 
разнообразную
 
самостоятельную
практическую   деятельность   детей,   направленную   на   реализацию
познавательного интереса к предметному миру.
Библиографические ссылки
1.
ГОСО РК «Дошкольное воспитание и обучение» (2009-2012
гг.)
2.
Божович   Л.И.   Личность   и   ее   формирование   в   детском
возрасте М., 2008г
3.
Гризик   Т.И.   Познавательное   развитие   детей   2   –   7   лет.   –
Москва: Просвещение, 2011. – 9 с. 
4.
Запорожец   А.В.   Игра   и   развитие   ребенка.   Психология   и
педагогика игры дошкольника. М., 2006г.
5.
Кулюткин Ю.Н. Мотивация познавательной деятельности—
М.: Просвещение, 1972.- 55 с.
6.
Тихомирова   Л.Ф.   Развитие   познавательных   способностей
детей: популярное пособие для родителей и педагогов – Ярославль:
Академия развития, 1997. – 175 с.
7.
Щукина   Г.И.   Проблемы   познавательного   интереса   в
педагогике М., 2001 с.34
Павлова Татьяна Андреевна
ТОО « Детский сад «Алтын бесiк»»
Казахстан, с. Черемшанка
tatuanka _ pavlova _ 83@ mail.ru

жүктеу/скачать 1,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: