Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста

236 
 
Первый  год  –  «Птица  сильна  крыльями,  а  человек  дружбой»;  целью 
является  формирование  дружного,  сплоченного  коллектива,  установление 
доброжелательных  отношений.  В  рамках  педагогики  сотрудничества 
утверждаются  название,  законы  и  девиз  класса,  права  учащихся,  оформляется 
символика  и  атрибутика,  которые  определяют  жизнь  классного  коллектива  на 
протяжении четырех лет.  
Законы  класса  формулируются  в  соответствии  с  основными 
направлениями воспитательной работы: 

 
Закон “ноль-ноль” (закон точности). 

 
Закон  территории  (территориальное  ограничение,  бережливость, 
хозяйственность). 

 
Закон земли (охрана природы) 

 
Закон поднятой руки (внимание, прошу слова). 

 
Закон рука об руку (все делать вместе, сообща). 

 
Закон доброго отношения. 

 
Закон здорового образа жизни. 

 
Закон свободы слова. 

 
Закон уважения личности человека, чужого труда, чужого мнения. 
Деятельность  по  реализации  прав  способствует  подготовке  детей  к 
активному  участию  в  социальной  жизни  и  формированию  функциональной 
грамотности:  

 
Права безопасности жизни.  

 
Право свободного общения. 

 
Права уважения личности.  

 
Право на информацию. 

 
Право творческого созидания.  

 
Право на инициативу. 

 
Право познания.  

 
Право быть счастливым. 

 
Право свободы выбора деятельности.  

 
Право на ошибку. 
Второй  год  –  «Один  ум  хорошо,  а  два  –  лучше»;  целью  является 
формирование  умения  работать  в  группах  постоянного  и  сменного  состава, 
высказывать  свое  мнение,  слышать  мнения  других  детей  и  совместно 
принимать решения. 
Третий  год  –  «Была  бы  охота,  найдется  работа»;  целью  является 
формирование  умения  организовывать  коллективные  творческие  дела, 
планировать предстоящую работу, анализировать ее итоги. 
Четвертый  год  –  «Дело  мастера  боится»;  цель  -    развитие 
индивидуальных  творческих  способностей  детей  через  организацию  работы  в 
группах, коллективные творческие дела, проектную деятельность. 
Ежегодно  в  системе  воспитательной  работы  классный  коллектив 
проходит 4 основных этапа: 

237 
 

 
Организационный (сентябрь) 

 
Рабочий (октябрь – март) 

 
Проектно – творческий (апрель – май) 

 
Итоговый (май) 
Таблица «Этапы воспитательной работы» 
№ 
Этап  
Период  
Цель 
Реализация  
1 
Организацион
ный 
сентябрь 
Изучение  (диагностика 
динамики)  интересов, 
потребностей, 
склонностей  и  других 
характеристик 
личности учащихся 
Изучение 
(диагностика 
динамики) 
способностей 
каждого ученика,  
социометрия. 
2 
Рабочий  
октябрь  – 
март 
Воспитание  в  детях 
уважение  к  себе  и 
другим (взаимопомощь, 
доброе  отношение  друг 
к другу); формирование 
умения работать и жить 
в  коллективе;  создание 
условий 
для 
интеллектуального, 
коммуникативного, 
эстетического 
и 
физического  развития 
школьника;  
 
   Дети 
младшего 
школьного  возраста  не  всегда 
могут  верно  определить  свои 
склонности  и  способности, 
поэтому 
рабочий 
этап 
предполагает участие каждого 
ребенка 
в 
коллективных 
делах. 
   Учащиеся 
класса 
делятся на 6 групп, каждая из 
которых  осуществляет  свою 
работу.  Группы  мобильны  и 
создаются  на  срок  4  недели. 
Этот 
период 
времени 
позволяет 
детям 
адаптироваться 
в 
новой 
группе, 
научиться 
сотрудничать 
с 
другими 
детьми, каждому попробовать 
свои 
организаторские 
способности  (на  1  неделю 
каждый  становится  лидером 
группы),  а  также  совместно 
реализовать намеченное дело. 
3 
Проектно 
– 
творческий 
этап 
апрель  – 
май 
Определение   
способностей, 
наклонностей  каждого 
ребенка 
и 
их 
дальнейшее  развитие; 
создание  условий  для 
проявления 
индивидуальности 
каждого 
ребенка 
и 
классного сообщества в 
целом 
На 
данном 
этапе 
учащимся 
предлагается 
6 
больших  мероприятий  (КТД, 
проектная 
деятельность, 
праздники, 
спортивные 
олимпиады 
и 
т.д.), 
в 
разработке которых они будут 
принимать 
участие. 
Формирование 
групп 
происходит 
на 
основе 
самостоятельного 
выбора 
каждого  ребенка.  Количество 
членов 
группы 
не 
ограничивается.  Учащийся  по 
желанию 
может 
принять 

238 
 
участие 
в 
нескольких 
мероприятиях,  подготовка  к 
которым 
длится 
до 
1,5 
месяцев. 
Приветствуется  
помощь  родителей  и  семьи. 
Результатом 
работы 
становится большой праздник 
4 
Итоговый  
май 
Сбор  информации  о 
развитии 
личности 
учащихся, 
о 
сформированности 
классного  коллектива; 
анализ 
проделанной 
работы 
Тестирование,  анкетирование 
учащихся. 
Социометрия. 
Составление «Портфолио». 
Заполнение 
«Карты 
воспитанности 
младшего 
школьника». 
Характеризуя  деятельность  педагога  в  каждый  из  выше  обозначенных 
периодов,  остановимся  в  качестве  примера  на  нескольких  проведенных 
мероприятиях. 
В  организационный  период  (сентябрь)  проводится  совместно  с 
родителями  классный  час  «Семья  –  семейные  традиции  и  реликвии»,  целью 
которого  является  знакомство  с  родителями  и  их  семьями;  развитие  умения 
общаться  друг  с  другом  закладывает  основы  будущей  совместной  работы 
единого классного коллектива родителей и детей.  
Формирование  экологической  культуры  детей  и  развитие  их  творческих 
способностей  в  процессе  знакомства  с  профессиями  осуществляется  в  рамках 
«Праздника осени и урожая». 
Рабочий  период  (октябрь  –  март)  –  самый  продолжительный  этап 
воспитательного  процесса,  в  рамках  которого  реализуются  основные 
направления учебно-воспитательной работы. 
В  целях  формирования  здорового  образа  жизни,  развития  физических 
качеств детей, воспитания взаимопомощи, взаимопонимания и взаимовыручки 
проводятся «Веселые старты».  
С целью расширения знаний о мире профессий,  ранней профилизации и 
формирования интереса к познанию мира проводятся классные часы «Человек 
трудом  славен»,  которые  включают  в  себя  методы  познавательной  и 
профориентационной игры.  
Немаловажную  роль  в  развитии  интереса  к  культуре,  традициям  и 
обычаям  народов  Казахстана  играют  проводимые  родителями  совместно  с 
детьми  беседы,  классные  часы,  внеклассные  мероприятия,  посвященные 
весеннему празднику «Наурыз».  
Формированию  гражданственности  и  патриотизма  способствует 
организация и проведение экскурсий по родному городу и его окрестностям, в 
рамках  которых  учащиеся  знакомятся  с  историей  и  достопримечательностями 
города,  узнают  о  героях  родного  города,  чьими  именами  названы  улицы, 
площади и скверы. 
Одним из факторов, влияющих на развитие функциональной грамотности 
учащихся, является активная роль родителей в процессе обучения и воспитания 

239 
 
детей.  В  рамках  проектно  –  творческого  этапа  (апрель  –  май),  проводилось 
внеклассное  мероприятие  «Мама,  папа,  я  –  читающая  семья»,  где  не  только 
детям,  но  и  родителям  пришлось  вспомнить  прочитанные  сказки,  пословицы, 
загадки,  стихи  о  книгах  и  учении.  Данное  мероприятие  способствовало 
развитию памяти, мышления, речи, формированию коммуникативных навыков.  
Формированию 
чувства 
сопричастности 
с 
историей 
страны 
способствовала  подготовка  и  участие  класса  в  общешкольном  конкурсе  на 
лучшее  исполнение  гимна  Республики  Казахстан.  Выступление  класса  было 
отмечено Гран-при, что свидетельствовало о результативности работы педагога 
и  родителей  по  формированию  базовых  компетенций  и  функциональной 
грамотности школьников. 
В  рамках  итогового  периода  (май)  осуществляется  диагностическая 
деятельность  в  системе  мониторинговых  исследований;  результаты 
анализируются  на  итоговом  родительском  собрании,  проводимом  совместно  с 
детьми. 
Таким образом, сегодня педагог берет на себя ответственность не только 
за  образовательные  достижения,  но  и  за  нравственное  и  гражданское 
воспитание  детей,  гуманизирует  процесс  воспитания  и  одновременно 
преобразует  саму  социальную  действительность,  учитывая  весь  человеческий 
опыт  духовной  культуры,  народную  мудрость  поколений.  Потребности 
современного общества возлагают задачи не только качественного обучения, но 
и  воспитания  Человека  высоконравственного,  духовно  богатого,  способного 
адаптироваться к процессам, происходящим в современном мире, ведь «Знания 
без воспитания – это меч в руках сумасшедшего» (Д.И. Менделеев). 
 
Библиографические ссылки 
1. Национальный  план  действий  по  развитию  функциональной 
грамотности школьников на 2012 – 2016 годы; 
2. Ш.  А.  Амонашвили  «Гуманная  педагогика.  Актуальные  вопросы 
воспитания и развития личности». Амрита-Русь, 2010 г., с. 73. 
3. Ю.П. Азаров «Искусство воспитывать». М., 1988, с. 19 
 
 
                                                           
Раушан Калымбековна Нурбекова  
Өрлеу» БАҰО АҚ филиалы ШҚО  ПҚ БАИ,    
ҒЖ (Г) ПОӘ және ИТ кафедрасының аға 
оқытушысы, т.ғ.к. 
    
БІЛІМ АЛУШЫЛАРДЫҢ ҚҰЗІРЕТТІЛІКТЕРІН ДАМЫТУДА 
ҰЛТТЫҚ ҚҰНДЫЛЫҚТАРДЫҢ РӨЛІ 
 
 
Ұлттық  құндылықтардың  бірі  –  халықтық  педагогика.  Халықтық 
педагогика  дегеніміз  –  ғасырлар  бойы  сараланып,  жұртшылықтың  ой-
арманымен, тыныс тіршілігімен, шаруашылық кәсібімен, отбасылық, қоғамдық, 

240 
 
ұлттық  тәрбие  дәстүрлерімен  тығыз  байланыста  өмірге  келіп,  өсіп,  өркендеп, 
ұрпақтан-ұрпаққа жалғасып келе жатқан, тарихи және мәдени мұра. 
Халықтық педагогика тәрбиесінің түрлері: рухани-адамгершілік тәрбие - 
этика,  әдептілік,  ар-намыс,  шындық  пен  әділеттік,  ынтымақ  пен  бірлік, 
жолдастық,  достық,  мейірімділік,  қайырымдылық,  имандылық;  эстетикалық 
тәрбие  –  өнер,  білім,  сымбаттылық,  әсемдік  пен  сұлулықты  сезінуге, 
қабылдауға  баулу;  ақыл-ой  мен  сезім  тәрбиесі  –  аңыз  әңгімелер,  батырлар 
жыры,  ғашықтық  жырлары,  айтыс  өлеңдер,  шешендік  өнер  үлгілерін 
пайдалану;  еңбек  тәрбиесі  -  қолөнерге  үйрету,  ептілік,  шеберлік, 
жауапкершілік,  ұқыптылық,  табандылық  пен  төзімділік;  ділімізге  тәрбиелеу  – 
әдет-ғұрып, салт-дәстүр, наным-сенім, ырымдар мен тиымдар, мақал-мәтелдер, 
нақыл сөздер. 
Ең  алдымен  білім  алушыларды  туған  халқының  тілін,  өзінің  шыққан 
тегін, өскен ортасын, тарихын, мәдениетін, әдет-ғұрып, салт-дәстүрін үйренуге, 
ұлттық  тәрбие  ерекшеліктерін  терең  білу,  құрметтеу  арқылы  ата-
бабаларымыздың  тәрбие  мұраларымен  сусындату  мақсатында  әңгімелесу, 
кеңесу,  сырласу,  түсіндіру,  сендіру,  нандыру,  үйрету,  көрсету,  үлгі  ету, 
жаттықтыру,  бата  беру,  алғыс  айту,  жалыну-жалбарыну,  секілді  уақыт 
таразынан  өтетін  ұлттық  әдіс-тәсілдерді  пайдалана  отырып,  сөз  құдіретін 
түсіндіру. 
Жас  ұрпақтың  дүниетанымын  ұлттық  болмыс  ұғымдары  негізінде 
қалыптастыру  және  дағдыландыру:  әлемнің  төрт  негізі-  табиғат  ананың 
құдіреті,  ондағы  құбылыстардың  өзара  байланысы,  тәуелділігі,  Күн,  Ай, 
жұлдыздарға  байланысты  таным-нанымдар,  олардың  адам  тіршілігіне  қатысы; 
Күн, Ай, жыл атаулары, жыл қайыру, оның қасиеті.  
Дәстүрлі  жеті,  тоғыз,  қырық  сан  ұғымы,  олардың  қасиеті.  Жеті  ата, 
туыстық атаулар.  
Әлемнің  төрт  негізі-  табиғат  ананың  құдіреті,  ондағы  құбылыстардың 
өзара  байланысы,  тәуелділігі,  Күн,  Ай,  жұлдыздарға  байланысты  таным-
нанымдар,  олардың  адам  тіршілігіне  қатысы;  Күн,  Ай,  жыл  атаулары,  жыл 
қайыру, оның қасиеті.  
Дәстүрлі  жеті,  тоғыз,  қырық  сан  ұғымы,  олардың  қасиеті.  Жеті  ата, 
туыстық  атаулар.  Жыл  мезгілдеріне  байланысты  және  діни  мейрамдар  және 
оларды  тойлау  рәсімдері;  материалдық  мәдениет  және  олардың  қолданысын 
түсіндіру;  шешендікті  шыңдайтын  асыл  сөз  өнері;  тапқырлыққа  баулитын 
логикалық  және  ұлттық  ойындар  туралы  білуге  үйрету;  ұлттық  саз  аспаптар, 
олардың  тарихы,  аспапты  меңгеруге  баулу  (домбыра,  қобыз,  шаң  қобыз, 
шертер, ұран, даңғара, асатаяқ, сыбызғы, сазсырнай (саз сырнай, қамыс сырнай, 
мүйіз  сырнай).  Тарихта  аты  қалған  тарихи  тұлғалар,  олардың  өмірі,    халыққа 
сіңірген еңбегі жайлы айту, түсіндіру.  
Кезек  күттірмейтін  істер:  арнайы  курстар,  мұражайда  өтетін  іс-шаралар 
(көрмелер, кездесулер, кештер, тақырыптық экскурсиялар т.б); этнографиялық 
мұражай материалдарын сабақта пайдалану (тарих, тіл, әдебиет, еңбек сабағы, 
кәсіптік-техникалық сабақтар). 

241 
 
Халықтың  тарихи-мәдени  мұрасын  сақтау  мәселелерін  жетілдіру 
мақсатында: 1992 жылы қабылданған «Тарихи-мәдени мұра объектілерін сақтау 
және пайдалану туралы» заңға өзгертулер енгізілді.  
2006  жылы  15  желтоқсанда  «Мәдениет  туралы»  ҚР  заңы  қабылданды. 
1993  жылы  Қазақстан  Дүниежүзілік  мәдени  және  табиғи  мұраларды  қорғау 
туралы конвенцияға қосылды. 
Қазіргі  таңда  тарихи-мәдени  құндылықтарды  қорғау,  күтіп-сақтау, 
насихаттау  жұмыстары  Қазақстан  Республикасының  «Мәдениет  туралы 
заңына», тарихи ескерткіштерді қорғау туралы заңы» негізінде және қаулылар 
бойынша жүргізіледі. 
Ұлттық  құндылық  адамның  бойына  тіл  арқылы  сіңеді. Орыстың  бiлгiр 
философы  Павел  Флоренский  (1937  жылы  атылып  кеткен  –  автор)  былай 
түсiндiредi: «Белгiлi  бiр  ұлттың  мыңдаған,  миллиондаған  жылдар  бойы 
тiрнектеп  жетiлдiрiп,  тырнақтап  қалыптастырған  ұшан-теңiз  ұлттық 
құндылықтары сол ұлт өкiлiнiң бойына қалай сiңедi және не арқылы сiңедi? Тек 
тiл  арқылы.  Тек  ұлттық  тiл  арқылы  ғана.  Демек,  ұлттық  тiл  –  энтелехияның 
нағыз қайнар көзi». 
Өзімізді  өзіміз  бағалай  білуге  бет  бұру  –  ұлттық  байлығымызды  игеру, 
ұлттық  санамызды  дамыту.  Ұлттық  құндылықтарды  іріктеп,  оқыту  процесіне 
енгізу  арқылы  ұлттың  тұнып  тұрған  асыл  мұралық  рухани  байлығынан 
болашақта  ел  билейтін  ұрпақтарды  сусындатып,  отбасында  да,  мектепте  де 
ұлтжандалылық  пен  отаншылдыққа  баулып,  өз  халқын,  өз  мемлекетін  көздің 
қарашығындай қорғайтын тұлғаларды тәрбиелеп шығару. 
Жеке  тұлғаны  ұлттық  тәрбие  арқылы  дамыта  отырып,  нақты  әрекет 
арқылы  оқытуда  төмендегі  құндылықтардың  болуы  қажет:  белсенді  қарым-
қатынас:  оқушы  мен  мұғалімнің  әрбір  мәселеде  өз  көзқарастарын  білдіріп 
отыруы;  индивидтік:  мұғалімнің  әр  жеке  оқушының  ерекшелігін  дамытуы, 
қоғам алдындағы жауапкершілігінің болуы; өзіндік тәртіп: өзіндік бақылау мен 
бағалауды,  шешім  қабылдауды  үйрену  және  оны  дамыту;  шыдамдылық:  әр 
түрлі  пікірлерді  қабылдай  алу,  бір-бірінің  пікірлері  мен  ерекшеліктерін 
құрметтеу,  қабылдау.  Бірлескен  қарым-қатынас  негізінде  оқушы-оқушы, 
мұғалім-мұғалім,  оқушы-мұғалім  арасында  өзара  құрметтеу,  мойындау,  түсіне 
білу  және  сыйластық  әрекеттері  пайда  болып,  толеранттық  пен  мейірімділік 
көзқарастары қалыптасады. 
Рефлексиялық  сапа  дегеніміз  білім  мен  тәрбиені  өзіндік  сана  арқылы 
қабылдап,  тұлғаның  рухани  дамуы,  ғылыми  ақпараттарды  игеруі  болып 
табылады. 
Оқушы  бойында  рефлексиялық  сапалардың  қалыптасуы  білім  беруді 
ізгілендірудің  нәтижесі  болып  табылады.  Оқушының  өзін  тану  үшін  және 
өмірлік  проблемаларын  шешудің  бірден-бір  тәсілі  -  рефлексиялық  басқаруды 
жүргізе  алуы,  ол  үшін  төмендегі  басты  ерекшеліктерді  дағдыға  айналдыруың 
маңызы  зор:  өз  тәжірибесін  пайдалана  отырып,  жаңа  білім  арқылы  дүниеге 
өзіндік  түсінік  пен  танымды  қалыптастыру;  өзге  адамдардың  ұсынатын 
идеяларына  конструктивтік  көзқараспен  қарай  алу;  өзіне  қарама-қарсы 

242 
 
идеяларды  жоққа  шығаруға  емес,  түсінуге  ұмтылу,  одан  өзі  үшін  нәтиже 
шығару;  өз  біліміндегі  олқылықтарын  көре  білу  және  оны  жоюдың  жолдарын 
табу. 
Оқушы  тұлғасына  шоғырланған  білім  беруде  мұғалімнің  құзырлылығы 
қандай? Оқыту процесіне соңғы кездері жаңа жобалар мен озық технологиялар 
енгізіліп  жатыр.  Оның  мәні  –  тұлғаны  өзінің  әрекеттеріне  талдау  жасауға,  өзі 
үшін  маңызды  мәселелерді  анықтай  алуға  және  шешу  жолдарын  таба  білуге 
бағыттау.  Осы  орайда  Д.Дьюи  философиясының  идеясын  айтар  болсақ,  яғни 
өмірлік  тәжірибеге  негізделген  өз  білімін  оқушының  да,  оқытушының  да 
пайдалана  білуі  жүзеге  асырылады.  Сондықтан  жаңа  үрдісті  тәжірибеге 
енгізуде  мұғалімдердің  сыртқы  форманы  ғана  басшылыққа  алмай,  оның 
философиясын  ұғыну  маңызды  шарт.  Өйткені  оқытудағы  басты  мақсат  – 
алдындағы оқушыларға таза білімнің өзін бере білу емес, бүгінгі алған білімін 
өмірлік қажеттіліктеріне сай қолдана білуге үйрету. 
Осыған  сәйкес  оқыту  мазмұны  құндылықтық,  танымдық,  әрекеттік- 
шығармашылық  және  тұлғалық  қызметтерді  қамтиды:  құндылықтық  қызмет: 
тұлға  үшін  мәнді  бағдар  жүйесін,  өзіндік  даму  траекториясын  таңдап  алуы; 
танымдық қызмет: тұлғаның рухани дамуының негізі ретінде ұлттық мәдениет, 
дәстүр,  жан-жақты  ғылыми  білімдерін  игеруі;  әрекеттік-шығармашылық 
қызмет:  тұлғаның  оқу,  еңбек  ету,  ғылыми,  көркемдік  және  басқа  да  әрекет 
түрлерінде  өз  мүмкіндіктерін  жүзеге  асыруы,  шығармашылық  қабілетін 
қалыптастыру  және  дамытуы;  тұлғалық  қызмет:  өзіндік  санаға  бағытталған 
рефлексиялық  қабілетті  дамыту  арқылы  өзінің  өмірлік  мұратын  дұрыс 
қалыптастыруды қамтамасыз етуі. 
Қазіргі  кезеңде  мектеп  табалдырығынан бастап білім беруде  ел  тарихын 
терең  қозғап,  тәрбие  сағаттарында  қазақ  зиялы  қауымының  еңбектерін,  қоғам 
дамуына қосқан үлесін айтып түсіндіру арқылы оқушылардың адами құндылық 
қасиеттерін қалыптастыра аламыз. Оқушының жалпы адамзаттық қасиеттеріне 
меймандостық, 
кісілік, 
сыйласымдылық, 
имандылық, 
кішіпейілдік, 
кеңпейілділік,  салауаттылық,  тіршілікке  бейімділігі,  өнерпаздық,  шешендік, 
ақынжандылық,  сыпайлығы,  мәдениеттілігі  тағы  басқа  қасиеттері  арқылы 
ерекшеленеді.  Әрбір  ұлттың  ұлттық  тәрбиеге  (халық  педагогикасына) 
байланысты дамып, қалыптасқан. Халық педагогикасы ұлттық әдебиет пен сол 
ұлттың салт-дәстүрінен құралады. 
 
Библиографиялық сілтемелер 
1. Бөлеев Қ.  Болашақ мұғалімдерді оқушыларға ұлттық тәрбие беруге 
кәсіби дайындау. - Алматы, 2004.  
2.    Мектептегі сыныптан жұмыстар.  2009 ж., №5 
 
3.    Дьюи Д. «Демократия и образования». 2000 ж. 
4.    Бастауыш мектеп.  2003 ж., №7 
5.    Бастауыш мектеп.  2007 ж., №12 
 
 

243 
 
Майра Камаловна Пестунова  
Мадинад Муратовна Сабыржанова  
КГКП« Детская музыкальная школа п. Белоусовка» 
ВКО, Глубоковский район, п. Белоусовка   
 
МУЗЫКАЛЬНО-ОБРАЗНОЕ МЫШЛЕНИЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ 
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ГРАМОТНОСТИ 
УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 
 
Современная  стратегия  развития  образования  в  Республике  Казахстан 
состоит  в  смене  приоритетов,  когда  в  центр  внимания  ставится  личность,  ее 
культура,  навыки  продуктивной  жизнедеятельности,  а  знания  и  умения, 
которыми  она  обладает,  превращаются  из  самоцели  обучения  в  средство  ее 
развития  на  протяжении  всей  жизни,  становятся  условием  продуктивного 
существования в социуме. Поэтому суть нового подхода к обучению -  помощь 
в  самоопределении  человека,  в  выработке  у  него  умений  эффективно 
взаимодействовать,  достигать  высоких  результатов  в  социокультурном  и 
профессиональном планах, в развитии его способностей, ценностей, идеалов. 
В настоящее время все чаще говорят о функциональной грамотности как 
цели  обучения  ребенка.  С  нашей  точки  зрения,  одной  из  составляющих 
функциональной  грамотности  является  социокультурная  грамотность,  которая 
формируется в том числе и в системе дополнительного образования в условиях 
музыкальной школы. 
Понятие  функциональной  социокультурной  грамотности,  возможно 
рассматривать  в  плане  социокультурной  осведомленности  и  таких 
составляющих,  как  социокультурные  знания,  умения  и  навыки,  а  также  с 
позиции  развития  социокультурных  способностей  личности,  обеспечивающих 
адекватность  и  корректность  решения 
коммуникативных  задач  и 
сопровождающихся  психологическими  новообразованиями  в  культурной 
личности обучаемых,  
Учебный  предмет  «Музыка»,  который  в  настоящее  время  правомерно 
рассматривать  как  образовательную  область,  может  и  должен  формировать 
личность, способную к оптимальной ориентации и продуктивной деятельности 
в  изменчивом  социокультурном  пространстве,  обладающую  мощным 
потенциалом быстро адаптироваться в мире. 
Необходимо  менять  отношение  к  процессу  конструирования  урока 
предметов  музыкального  цикла  с  точки  зрения  формирования  у  учащихся 
функциональной социокультурной грамотности. 
В  рамках  интегрированной  образовательной  технологии  наиболее 
интересны  бинарные  уроки,  основанные  на  межпредметных  связях.  Это 
возможно  осуществить  в  условиях  музыкальной  школы,  потому  что  на  а 
каждом уроке по специальности педагоги поют с учеником, рассказывают ему о 
композиторах,  сольфеджируют,  дирижируют,  то  есть,  используют  все  знания, 
умения  и  навыки,  полученные  учеником  на  других  предметах,  входящих  в 

244 
 
учебный  план.  Следовательно,  бинарный  урок  в  музыкальной  школе  –  это 
творчество  двух  преподавателей,  которое  перерастает  в  творческий  процесс  у 
ученика.  Такой  вид  деятельности  вызывает  высокую  мотивацию.  А  не  это  ли 
главное – увлечь ученика, спровоцировать творческий поиск. 
К сожалению, бинарные уроки в классно-урочной системе – это, скорее, 
исключение из правила. К ним прибегают не часто, один, два раза в полугодие. 
Их трудно состыковать с учебной программой двух, трех предметов, возникают 
сложности с расписанием. 
В тоже время, бинарные уроки, без сомнения, оживляют образовательный 
процесс. 
Что  может  дать  бинарный  урок?  Естественно,  качество  закрепления 
изученного  материала,  улучшение  процесса  усвоения  учебных  элементов, 
повышение  интереса  к  предметам.  На  уроке  развиваются  навыки 
самообразования,  так  как  подготовка  к  уроку  учащиеся  осуществляют 
самостоятельно,  они  занимаются  поиском  информации,  фактов,  аргументов. 
Все это развивает их аналитические способности, активизирует мыслительную 
деятельность, формирует навыки поисково-исследовательской деятельности. 
Таким образом, бинарная технология урока позволяет перенести теорию в 
практику, а формирование умений и навыков поднять на уровень осмысленной, 
учебной деятельности. 
В музыкально - педагогической практике известно, что процесс развития 
музыкально-образного 
мышления 
многогранен. 
Поэтому 
для 
его 
осуществления  необходимо  использовать  целостную  систему  приемов  и 
методов. 
Сегодня  основными  задачами  детского  музыкального  образования 
являются развитие музыкального мышления ребенка; превращение обучения в 
увлечение;  обеспечение  активного  участия  ученика  в  учебной  деятельности; 
повышение  личного  интереса  к  музыкальным  занятиям;  организация  условий, 
при  которых  проявлялись  бы  самостоятельность  и  творческая  инициатива 
учащегося. 
Традиционное  обучение  игре  на  инструменте,  к  сожалению,  не  создает 
полноценных  условий  для  решения  этих  задач.  Поэтому  тема  организации 
развивающего  обучения  в  классе  по  специальности    детской  музыкальной 
школы является достаточно актуальной на сегодняшний день. 
Для  реализации  развивающего  обучения  необходимо  менять  формы 
обучения;  включать  в  содержание  образования  разделы,  направленные  на 
развитие  музыкального  мышления  ученика:  чтение  с  листа,  подбор  по  слуху, 
игра  в  ансамбле,  аккомпанемент,  транспонирование,  импровизация.  Педагогу 
необходимо  осваивать  новые  пути  музыкального  воспитания,  среди  которых 
главное место должны занимать развивающие методы обучения. 
Нужно  формировать  у  учащегося  наглядно-образное  музыкальное 
мышление. Для организации музыкальной практической деятельности ученика 
можно использовать иметь различные лото, карточки, картинки, дидактические 
игрушки.  В  процессе  оперирования  такими  предметами  закрепляются  все 

245 
 
полученные ранее звуковые образы и теоретические сведения. Ученик получает 
возможность  для  проявления  самостоятельности,  что  ведет  постепенно  к 
развитию творческих способностей. 
Важно  дать  ученику  возможность  попробовать  себя  в  различных  видах 
музыкального  творчества,  начиная  с  самых  элементарных  и  вплоть  до 
импровизации. 
Образная сфера музыки является основополагающей стороной не только 
исполнительства,  но  и  музыкального  творчества  в  целом.  Именно  благодаря 
образной сфере музыканты проникают в самую суть исполняемой музыки. 
Особенно  большое  значение  образность  играет  в  детском  музыкальном 
творчестве  на  ранних  этапах,  когда  у  ребенка  происходит  формирование 
основных 
навыков 
исполнительства 
– 
посадки, 
постановки 
рук, 
звукоизвлечения.  Именно  через  раскрытие  того  или  иного  образа  учащийся 
способен  добиться  правильного  исполнения  штрихов,  прикосновения  к 
клавиатуре, нажатия на лады, поэтому в обучении ребенка необходим учебный 
материал,  в  котором  технические  задачи  находились  бы  в  сочетании  с 
образностью. 
Образное  мышление  есть  способность  создавать  образы  и  оперировать 
ими.  Важно  интенсивно  «погружать»  ученика  в  исполняемую  музыку, 
«заражать»  ею.  Произведение  должно  затрагивать  его  душу,  будить 
воображение.  Уже  с  исполнения  первых  мелодий  в  начале  обучения  надо 
добиваться  от  ребёнка,  чтобы  он  их  играл  выразительно,  с  пониманием 
характера, т.е. грустную мелодию – грустно, весёлую – весело, торжественную 
– торжественно и т.д. 
Активное овладение языком музыкальной выразительности предполагает 
возникновение  интегративной  музыкальной  способности–  способности 
музыкального мышления. 
Музыкальное  мышление  как  процесс  целенаправленной  и  осмысленной 
обработки  музыкально-звукового  материала  выражается  в  способности 
понимать  и  анализировать  слышимое,  мысленно  представлять  элементы 
музыкальной  речи  и  оперировать  ими,  оценивая  музыку.  В  процессе 
формирования  художественного  музыкального  образа  участвуют  различные 
виды  музыкального  мышления:  образное,  логическое,  творческое  и 
ассоциативное. 
Работа над художественным образом начинается со знакомства с пьесой. 
Если  музыка  захватила  ученика,  его  эмоциональное  состояние  будет 
положительно 
влиять 
на 
его 
прилежание, 
способствовать 
более 
целенаправленной  настойчивой  работе  над  звуком,  темпом,  нюансами, 
игровыми  приёмами  исполнения  этого  произведения,  чтобы  в  результате  оно 
прозвучало  ярко,  осмысленно,  выразительно.  Надо  рассказать  ученику  об 
авторе  пьесы,  его  творчестве.  После  прослушивания  пьесы  в  исполнении 
педагога поговорить о её характере, художественном содержании. 
Для  более  успешного  проведения  учебной  работы  на  уроках  по 
специальности  по  развитию  музыкально-образного  мышления  необходимы 

246 
 
наиболее  эффективные  специфические  методы  работы.    На  разных  этапах 
обучения  они  могут  быть  разными  и  чередоваться  друг  с  другом.  Это:  метод 
прослушивания ученика и коррекция его исполнения, метод показа (исполняет 
сам  педагог),  метод  устного  объяснения,  просмотра  аудио-,  видеозаписей, 
ответы на вопросы (учителя ученику и наоборот), тренировка (прорабатывание 
наиболее  сложных  мест,  в  том  числе  с  помощью  отвлеченных  упражнений) 
Важно,  чтобы  ученик  не  просто  выполнял  задание,  но  еще  и  анализировал 
качество выполнения, т.е. оценивал собственную игру. Полезность самооценки 
очевидна - ученик следит за своими действиями, повышает слуховой контроль, 
а значит, активно участвует в проведении урока. 
Конкретная регламентация того, что предстоит сделать ученику, должна 
сочетаться  с  предоставлением  ему  возможности  для  собственного  творчества. 
Любая  работа,  которую  ученик  может  выполнить  самостоятельно,  должна 
делаться  им  самим.  При  разном  уровне  подготовки  ученика  это  могут  быть: 
рисунок  к  изучаемому  произведению,  аппликация,  несложные  поделки  из 
доступных  видов  материала,  поиск  альтернативных  вариантов  аппликатуры, 
приёмов  игры.  При  подобном  методе  работы  создаются  предпосылки  для 
реализации  творческого  потенциала  ученика,  развиваются  мышление, 
ассоциативные связи, формируется находчивость, сообразительность. 
Посвятить 45 минут работе за инструментом детям младшего школьного  
возраста  просто  физически  невозможно,  поэтому,  постепенно  в  уроки 
специальности  можно  вводить  пальчиковые  упражнения,  которые  развивают: 
мелкую  моторику,  координацию  движений  пальцев  и  кистей  рук,  развивают 
память, внимание и чувство ритма. 
Эффективным  средством  обучения  и  воспитания  является  опора  на 
межпредметные  связи  (сольфеджио,  музыкальная  литература).  Также 
систематически  синтезируя  музыку  с  изобразительным,  прикладным 
искусством, литературой и историей создаются условия для развития образного 
мышления  школьников.  На  интегрированном  уроке  лучше  достигаются 
дидактические цели: познавательная, развивающая и воспитательная. 
Таким  образом,  обязательным  условием  формирования  функциональной 
социокультурной  грамотности  является  комплексная  музыкально-творческая 
деятельности  на  уроках  по  специальности,  способствующая  развитию 
музыкального образного мышления. В данную систему входят:  
а)  дидактические  методы,  включающие  метод  развивающего  обучения, 
метод  личностно-ориентированного  подхода,  поисковые  и  игровые  методы  и 
др.; 
б) дидактические приемы, обуславливающие эффективное формирование 
исполнительских  умений  и  навыков  и  художественно-образного  мышления  в 
единстве  (слушание  музыки,  чтение  с  листа,  исполнение,  подбор  по  слуху, 
эскизное 
разучивание 
музыкального 
произведения, 
ансамблевое 
музицирование, аккомпанемент, импровизация и др.); 
в)  целенаправленное  педагогическое  руководство,  стимулирующее 
творческие проявления детей и предполагающее сотворчество педагога с ними. 

247 
 
Развитие  музыкально-образного  мышления  необходимо:  невозможно 
понимать  музыку,  изучать  шедевры  мировой  музыкальной  классики,  не 
погружаясь  в  неё  полностью.  И  учить  этому  надо  с  самых  первых  занятий. 
«Если  в  раннем  детстве,  -  писал  В.А.  Сухомлинский  -  донести  до  сердца 
красоту  музыкального  произведения,  если  в  звуках  ребёнок  почувствует 
многогранные  оттенки  человеческих  чувств,  он  поднимается  на  такую 
ступеньку  культуры,  которая  не  может  быть  достигнута  никакими  другими 
средствами. Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребёнком 
собственную красоту - маленький человек осознаёт своё достоинство». 
Развитие  учащегося,  формирование  его  способностей,  художественно-
образного  мышления  должно  выдвигаться  как  особая,  специальная  цель  в 
музыкальной педагогике массового профиля. 
 
Библиографические ссылки 
1. Перминова  И.M.  Формирование  функциональной  грамотности 
учащихся: основы теории и технология Спб: СПбГУПМ, 1998. - 49 с  
2. Шиянов  Е.Н.,  Котова  И.Б.  Развитие  личности  в  обучении:  Учеб. 
пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 
- 288 с. 
3. Якиманская  И.С.  Возрастные  и  индивидуальные  особенности 
образного мышления учащихся. М., Педагогика, 1989. 
 
 
Наталья Владимировна Пугач  
КГКП «Дворец творчества школьников»  
Казахстан, Усть-Каменогорск 
 
РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОХРАННОСТИ КОНТИНГЕНТА 
ОБУЧАЮЩИХСЯ В ТЕАТРАЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ 
 
В  данной  статье  рассмотрены  пути  решения  сохранности  контингента 
обучающихся  в  театральном  коллективе  организации  дополнительного 
образования.  Проанализированы  характерные  особенности  условий  обучения 
театральному  искусству  с  использованием  педагогических  технологий, 
способствующих  раскрытию  творческого  потенциала  детей  школьного 
возраста.  
 
Ключевые  слова:  сохранность  контингента,  самореализация  творческих 
способностей обучающегося. 
 
Развитие  творческой  личности,  ее  самостоятельности  и  инициативы  — 
одна из актуальных задач современной школы.  Значительные возможности для 
решения  этой  задачи  в  современных  условиях  представляет  система 

248 
 
дополнительного  образования  детей,  ориентированная  на  свободный  выбор  и 
освоение учащимися дополнительных образовательных программ. 
В  школьные  годы,  когда  человек  формируется,  складывается  его 
мировоззрение,  характер,  выявляются  наклонности  и  призвания,  дети  должны 
получать возможность развивать свои художественные способности.  Поэтому, 
как один из путей развития – видится влияние театрального искусства. Детское 
театральное  творчество  обладает  большими  резервами  воспитательно-
образовательными  воздействиями,  развивает  многогранную  личность  нового 
времени.  Занятия  в  театральной  студии  способствуют  адаптации  учащихся  к 
общественной  жизни,  преодолению  комплексов,  скованности,  зажатости  в 
коллективе,  развивают  речь  в  целом  и  образную  речь,  повышают 
работоспособность  и  умственную  активность  мозга,  а  также  формируют 
положительные  эмоции,  тренируют  голосовой  аппарат,  предохраняя  его, 
благодаря специальным речевым, вокальным и интонационным упражнениям в 
процессе  занятий,  от  заболеваний,  развивают  артистизм,  уверенность  в  себе, 
коммуникативность.  
Важной  проблемой  для  педагога  дополнительного  образования  является 
сохранность  контингента  детского  театрального  объединения.  Анализируя 
движение контингента  за время своей деятельности следует отметить причины 
по которым выбывают дети: 
- смена интереса; 
- смена места жительства (переезд в другой город); 
- состояние здоровья; 
- нежелание учиться у конкретного педагога; 
- запрет родителей (как наказание за неуспеваемость); 
- сильная нагрузка в общеобразовательной школе. 
 Исходя  из  вышесказанного,  помимо  привлечения  учащихся  в  коллектив  
необходимо  сохранить  контингент  детей,  из  личного  опыта  это    обусловлено 
рядом факторов: 
1.  Создание  комфортных  условий  для  обучения  детей.  Это  специально 
оборудованные  помещение:  сцена,  музыкальная  аппаратура,  занавес,  кулисы, 
костюмерная, гримерки, освещение. 
2. На сохранность и  развитие детского коллектива очень влияет личность 
педагога,  как  человека,  так  и  профессионала,  в  совершенстве  владеющим 
технологическими навыками своего искусства. 
Педагогу необходимо: 
- создать доброжелательную и комфортную атмосферу, в которой каждый 
ребенок  мог  бы  ощутить  себя  необходимым  и  значимым,  располагать  к  себе 
детей, быть понимающим, справедливым.  
Педагог  стремится  сконструировать  систему  взаимоотношений  таким 
образом,  чтобы  организовать  доступные  условия  для  эмоционального 
проявления, раскованности, взаимного доверия и творческой атмосферы: 

249 
 
-  создать  «ситуацию  успеха»  для  каждого  члена  детского  объединения, 
чтобы  научить  маленького  человека  самоутверждаться  в  среде  сверстников 
социально адекватным способом; 
-  самосовершенствоваться,  искать  новинки  в  своей  деятельности;  одним 
из таких новшеств, стало вручение «талантов» на каждом уроке за проявленные  
лучших качеств, активность, творчество; 
-  не  терять  из  вида  конкретные  индивидуальности  каждого  из 
воспитанников,  ведь  театр  предполагает  высокую  степень  эмоциональной 
открытости, а значит, уязвимости. Наверняка каждый из нас может припомнить 
случай  из  своего  опыта,  когда  одно  неосторожное  слово  учителя  навсегда 
отвращало  нас  от  какого-то  вида  деятельности  или  убеждало  в  нашей  полной 
неспособности.  Каждый  промах  педагога  может  нанести  ребенку  серьезную 
психологическую травму, последствия которой непредсказуемы. 
3.  Обязательный  учет  реальных  физиологических,  психологических  и 
возрастных особенностей и возможностей учащихся. 
4.  Заинтересованности  детей  в  занятиях.    Скука  способна  оттолкнуть  от 
самого  благородного  интересного  дела.  Поэтому  уроки  должны  быть 
интересными  игровыми,  не  скучными,  больше  практики  и  минимум  теории,  с 
использованием разнообразных форм и методов. 
 5. Немаловажен выбор репертуара. Если он не соответствует запросам и 
интересам  детей,  то  теряется  творческая  активность,  ребята  пропускают 
занятия. 
6.  Обеспечением  участия  в  конкурсах  различного  уровня.  Это  большой 
стимул  для  ребят,  и  стремление  к  лучшему  результату,  самим    себе  и 
остальным  доказать,  что  они  смогут.  Участие  в  конкурсах  способствует 
сплочению коллектива и взаимопомощи, ответственности. 
 7.  В  жизни  коллектива  существуют  праздники,  которые  отмечаются 
всеми вместе (Новый год, День театра, начало и конец сезона, дни рождения). 
Во  время  таких  праздников  можно  поиграть  в  различные  игры    устроить 
дискотеку или конкурсы. 
 8.  Всем  известно:  коллектив  невозможен  без  любимых  всеми  традиций. 
Конечно, для того, чтобы традиции возникли, их нужно сначала придумать. 
Начать можно с придумывания имени коллектива. Ведь для детей это не 
только отличительное наименование, но и символ единения, принадлежности к 
единому  делу,  особенному  миру.  Иметь  возможность  сказать:  «Мы 
«ГриМаски»  для  ребят  очень  важно.  Здесь  же  могут  фигурировать  и  эмблема 
коллектива, девиз, и гимн. Обязательны сезонные чаепития. Никак не обойтись 
без совместных выездов и прогулок. 
 9.  Нельзя  допустить,  чтобы  занятия  стали  полем  выяснения  отношений. 
Ведь  коллективное  творчество  возможно  только  в  позитивной  атмосфере,  где 
все  доверяют  друг  другу,  внимательны  и  необходимы.  Актерский  тренинг  во 
многом направлен как раз на воспитание такого доверия и внимания.  Чтобы не 
было конфликта внутри коллектива, что тоже отталкивает ребят от посещения 
занятий  во  время  распределения  ролей,  мы  устраиваем  кастинг,  где  решается 

250 
 
все  само  собой  и  никаких  обид.  Каждому  желающему  предоставляется 
возможность  проявить  себя  на  сцене,  интересная  роль,  а  не  просто  минутный 
выход  «в  массовке».  Для  решения  этой  задачи  существует  два  пути:  или 
приспособить  для  постановки  подходящее  произведение,  добавив  и  сократив 
какие-то роли, или сделать распределение «на два состава».   
10.  Не  все  дети  приходят  в  театральный  коллектив,  чтобы  заниматься 
актерским  мастерством.  Некоторых  это  не  очень  интересует,  им  приятна 
атмосфера,  в  которую  они  приходят.  Следовательно,  педагогу  нужно  создать 
условия, чтобы каждый занимался тем, что ему по вкусу. Если хочешь играть 
на  сцене  –  играй,  если  тебе  нравится  делать  что-то  руками  –  собирай 
декорации,  если  увлечен  музыкой  –  стань  звукооператором.  Главное,  чтобы 
каждый понимал необходимость и важность своей работы. 
 11.  Детям  очень  важно  иметь  позитивно  настроенного  зрителя  даже  на 
этапе  репетиций.  И  очень  хорошо,  когда  самыми  первыми  зрителями 
оказываются свои же товарищи. Сидящие в зале ребята подспудно овладевают 
элементарной зрительской культурой. 
 12.  Концертная  деятельность  –  это  результат  наших  занятий.  Если  нет 
выхода  на  мероприятия,  дети  чувствуют  себя  нереализованными,  что  тоже 
снижает  уровень  интереса.  Обязательно  не  замыкается  рамками  коллектива 
театральной студии, а постепенно выходит за их пределы. 
 13.  В  сотрудничестве    с  родителями  необходимо   достичь  таких 
отношений,  когда  мамы,  папы  и  конечно  бабушки  небезучастны  к  творчеству 
детей,  а  становятся  активными  союзниками  и  помощниками.  Родители 
постоянно  интересуются  дисциплиной,  успехами  детей,  очень  ответственно 
относятся  к  репетициям  и  концертам,  отзывчивы  на  просьбы  педагога. 
Необходимо с родителями быть в постоянном контакте как при личных беседах 
так  и  по  телефону.  В  конце  года  у  нас  проходит  выпускной,  на  котором,  мы 
вручаем  активным  родителям  благодарности.    Для  проведения  эффективной 
работы по театрализованной деятельности родители получают рекомендации в 
виде консультаций в домашних условиях.  Проявление такого общего интереса 
сплачивает семью, коллектив детей, педагога и родителей. 
Сохранность  коллектива  -  это  перспектива  в  продолжении  дальнейшей 
работы, изучении, обобщении и применении на практике новых методик. Когда 
коллектив стабилен, можно продолжать работу с детьми, а не стоять на месте, 
ставить новые спектакли, включать детей в исследовательскую деятельность в 
ходе  их  подготовки.  Осуществлять  выход  детей  со  спектаклями  в  другие 
учреждения. Отвечая на вопрос «Как сейчас заинтересовать ребят, удержать в 
новом коллективе?»    Ответ  прост, нужно  идти  от  детей, предложить  каждому 
ребенку именно то, что ему больше всего нужно. Мотивация детей может быть 
разной: одни приходят в театральную студию спасаться от одиночества, другие 
– «за компанию», третьи – присмотреться к ситуации, и немногие – по причине 
страстной любви к театру. Но есть среди причин одна, единая для всех, хотя и 
неосознанная.  Каждому  ребенку  очень  важно  быть  значимым,  интересным  и 

251 
 
особенным.  Пусть  кто-то  в  него  поверит,  пусть  кто-то  разглядит  в  нем 
одаренность! 
Для  детей,  особенно  в  подростковом  возрасте,  особенно  нужен  человек, 
готовый  их  оценить  и  поверить  в  них.  Почти  всегда  дети  сначала  приходят  к 
нам  «погреться  у  костра»  и,  если  костер  действительно  греет,  –  остаются.  А 
потом  им  самим  тоже  начинает  хотеться  обогреть  кого-то.  Вот  тут-то  и 
рождается совместное творчество. Чтобы заинтересовать детей, сначала нужно 
заинтересоваться  ими.  Что  нравится  каждому  из  них?  Что  для  каждого 
жизненно  важно?  Что  получается  у  них  хорошо,  а  что  –  нет? 
Основная  задача  педагога,  занимающегося  детским  театром,  на  мой  взгляд,  – 
помочь  ребятам  избавиться  от  уже  существующих  комплексов,  убедиться  в 
своей  нужности  и  уникальности,  поверить  в  себя.  А  основной  принцип  –  «не 
навреди!»  Надо просто очень любить свое дело и детей, вместе с которыми ты 
его делаешь. 
 
 
Гульназ Оралхановна Тлеукенова  
Шығыс Қазақстан облысы. 
«Зырян қаласының №9 орта мектебі»КММ. 
Бастауыш сынып мұғалімі 
 
МЕКТЕПАЛДЫ ДАЯРЛЫҚ ТОП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ 
ФУНКЦИОНАЛДЫҚ САУАТТЫЛЫҒЫН ДАМЫТУДАҒЫ ОЙЫН 
ТЕХНОЛОГИЯСЫНЫҢ РӨЛІ 
 
«Ойын баланың алдынан өмір есігін ашып, оның шығармашылық 
қабілетін дамытады ойынсыз ақыл- ойдың қалыптасуы мүмкін емес».  
В.А. Сухомлинский  
Қазіргі талап - әрбір оқушыға сапалы да терең білім беру. Сондықтан да 
мектептегі  оқу  процесінің  барысы  әртүрлі  педагогикалық  әдіс-тәсілдермен 
жүйелі  түрде  оқушылардың  шығармашылық  ойлауын  дамытып,  ғылыми 
көзқарасы  мен  белсенділігін  қалыптастыру.  Мектепалды  даярлық  сынып 
балаларына  білім  беру  субъектісі  ретінде,  оқушыларды  ойын  технологиялары 
арқылы  дамыту,  білім  беру,  тәрбиелеу.  Тұлға  педагогикалық  субъект  ретінде 
меңгерілетін,  қалыптасатын,  білім  мазмұнына  ендірілетін,  қызметтік  формаға 
ие  болатын  адам  тәжірибесі.    Білім  беру  саласында  оқушылардың  әр  пәнді 
игеруге  деген  құлшынысын  арттыру  үшін  жаңа  педагогикалық  технологияны 
тиімді пайдалану қажет,  себебі жаңа технологияларды қолдану мұғалімдер мен 
оқушылардың  мүмкіндіктерін  кеңейтіп,  пәнге  деген  қызығушылығын 
арттырады.  
Өзекті мәселелердің бірі болып отырған « Қазақстан – 2030» жолдауында 
да,  «Білім  туралы»  заңда,  Елбасымыздың  «Болашақтықтардың  форумында» 
сөйлеген  сөзінде  оқушыларды    шығармашылықпен  қалыптасқан  және  жеке 
тұлға  ретінде  оқытып,  дамыту  қажеттілігі  айтылған.  Бұл  мақсат,  міндеттерді 

252 
 
іске  асыруда,  оқушыларды  шығармашылық  іске  баулу,  оқушыларды  іріктеу, 
еңбекке және қоғамдық істерге араластыру, олармен ғылыми, шығармашылық 
ізденіс бағытында жұмыс жүргізу.  
Мектепалды  даярлық  сыныбында  оқушылардың  өзін-  өзі  дамыту 
құзырлығы  бүгінгі  күні  білім  беру  саласындағы  өзекті  мәселе.  Оқушыларды 
заман  талабына  сай  коммуникативті  қасиеттері  мен  эстетикалық  талғамы  – 
сезімі  жоғары,  ұшқыр  ойлы,  белсенді,  креативті,  кез  келген  ортаға 
бейімделетін, өзін -өзі ұстай алатын тұлға қалыптастыруда, құзырлы білімдерін 
дамытуда  ойын технологиясының маңызды функцияларының  атқаратын орны 
ерекше.  
1.  Ойынның  әлеуметтік-мәдени  белгілері,  ойынның  әлеуметтік-мәдени 
белгілі  мәдени  байлықты,  тәрбие  потенциалын  игерген ұжымның  толыққанды 
мүшесі бола алатын баланың жеке тұлға ретінде қалыптасуының көрсеткіші. 
2.  Ұлтаралық  қарым-қатынас  функциясы.  Ойындар  арқылы  кез-келген 
ұлт  өкілдері  өз  ұрпақтарын  өмірдегі  әр  түрлі  жағдаяттардан  жол  таба  білуге, 
кикілжіңді қатігездіксіз шешуге, әр қилы эмоцияларды дұрыс қабылдай білуге 
үйретеді. 
3. Ойында адамның өзін іс жүзінде көрсетуі. Ойын барысында бала өзін іс 
жүзінде көрсетеді. 
4. Коммуникативтік ойын. Осы әр түрлі қиыншылықтан жол таба білуге 
итермелейді. 
5.  Ойынның  диагностикалық  функциясы.  Жеке  тұлға  интеллект, 
шығармашылық жағынан өзін-өзі іс жүзінде көрсетеді. 
6. Ойынның емдеу функциясы. Ойын адамның тәртібіндегі өзін қоршаған 
басқа  адамдармен  қарым-қатынасын  және  оқудағы  туындаған  әр  түрлі 
қиындықтарды жеңу үшін пайдаланылады. 
7.  Ойынның  түзету  функциясы.  Түзету  ойындарының  тәртібі  нашар, 
психологиялық көмекті қажет ететін оқушылар үшін көмегі зор. 
8.  Ойынның  көңіл  көтеру  функциясы.  Ойын  қиялды  дамытып,  көңіл 
көтеруге итермелейді. 
 
 
 
Заман  талабына  сай  әр  мұғалім  өз  сабағын  жаңаша  ұйымдастырып, 
шығармашылық  ізденіспен    өткізеді..  Ойын  дегенміз-жас  ерекшелікке 

253 
 
қарамайтын,  адамның  көңіл-күйін  көтеретін,  ойландыратын  үрдіс.  Ойын-
төзімділікті,  алғырттықты,  тапқырлықты,  ұқыптылықты,  ізденпаздықты, 
іскерлікті, дүниетаным өрісінің көлемділігінің,  көп білуді,  сондай-ақ,  басқа да 
толып  жатқан  сапалылық  қасиеттерді  қалыптастыруға  үлкен  мүмкіндігі  бар 
педагогикалық,  тиімді  әдістерінің  бipi.  В.А.Сухомолинскийдің  сөзімен  айтар 
болсақ,  «Ойынсыз ақыл ойдың  қалыпты дамуы  да  жоқ және болуы  да  мүмкін 
емес.  Ойын  дегеніміз-ұшқын,  білімге  құмарлық  пен  іліктеудің  маздап  жанар 
оты.» 
¥лы  педагог  А.С.  Макаренко  ойынға  үлкен  мән  бере  отырып,  өзі 
басқарған  мекемелерінде  ойынды  тәрбиеленушілер  өміріне  міндетті  түрде 
енгізіп отырады. Ойын баланың өмipiн қызыққа, қуанышқа бөлеуін камтамасыз 
eту  үшін  ол  балалардың  ойынға  деген  сүйіспеншілігі  мен  қызығушылығын 
тәрбиелейді- деп қарастырады. 
Ойын  технологиясы  бойынша  әр  түрлі  түрткінің  тәсілдерін  қолдану  
оқушылардың  құзіреттілігін  дамытуда,  оқушының  өзін-  өзі  дамытуда  ерекше 
орын алады.  
Оқу  үрдістерінде  ойын  түрлерін  балалардың  жас  және  психологиялық 
ерекшеліктеріне  сәйкес  түрлендіріп,  жаңа  тақырыпты  өткенде,  өтілген 
материалды  қайталағанда,  білімді  тиянақтау  және  тексеру  кезінде,  яғни 
сабақтың  кез  келген  сәтінде  оқыту  әдісінің  құралы  ретінде  пайдаланады.Бала 
тек  ойын  ойнап  қана  қоймай,  осы  ойын  арқылы  білім  алып,  жан-жақты  тұлға 
дамиды.  
 
 
Ойын-  оқушылардың    оқуға  деген    ынтасын  арттыратын  құрал. 
Сондықтан  да  мектепалды  дайындық  сыныптарда  оқушылар  сабақ  үстінде 
ойынды  көп  қажет  етеді.  Оларды  жалықтырмай  әр  түрлі  ойын  түрлері  мен 
сабақты  қызықты  өткізуге  тырысамын.  Ойын  әрекетінің  қызықты  болуын 
қамтамасыз  ететін,  баланың  танымдық  қызығушылығы  сапаларын  дамытатын 
басты  нәрсе:  білім,  әрекет,  қарым-қатынас.  Міне  осы  жағдайларды  ескере 
отырып, ойын түрлерін төмендегідей жүйеленеді: 

254 
 
Мазмұнды  бейнелі  ойын:  отбасы,  балабақша,  мектеп,  аурухана, 
ұшқыштар, мал фермасы, құрылысшылар, мұнайшылар, темір жол, теңізшілер, 
ғарышкерлер; 
Қимыл  қозғалыс  ойындары:  «ақ  серек,  көк  серек»,  «ұшты-ұшты», 
«аңшылар»,  «сиқырлы  таяқ»,  «мысық  пен  торғайлар»,  «поезд»,  «маймылдар», 
«бақташы мен қозылар», «соқыр теке», мысық пен тышқан, . 
Дидактикалық  ойындар:  заттардың  түсін  анықта,  қуыршақты  серуенге 
дайында,  орныңды  тап,  ойлан  тап,  түсті  лото,  тез  ретке  келтір,  көршілер, 
аралар, дүкен, сен жалғастыр, дәл тауып айт, т.б. 
Құрылыс ойындары: лото, және басқа констукторларды пайдалану.  
Рөлді-сюжетті  ойындар:  ертегі,  әңгімелерді  ролдерге  бөле  отырып 
орындау, сахналық көрініс көрсету.   
Өзімнің  іс-тәжірибемнен  сабақ  үрдісінде  пайдаланатын  ойындардың 
бірнеше  түрлерін  атап  көрсетуіме  болады.  Оқушылардың қызығушылықтарын 
туғызытын,  ойын  әрекетінің  ең  негізгі  түрінің  бірі-  дидактикалық  ойындар. 
Дидактикалық  ойын  тәрбиеленушінің  жас  ерекшелігіне  сай,  бағдарламадағы 
материалдарға,  оның  ішінде  нақты  сабақтың  мазмұнына  сай  болып, 
тапсырманың мәнін ашады. 
Дидактикалық  ойындарды  жаңа  тақырыпты  түсіндіру  барысында, 
қайталау,  пысықтау,  жаттығу  сабақтарында  да  пайдаланамын.  Дидактикалық 
ойын барысында есте сақтау, көру, сезіну, қабылдау, ойлау сөйлеу, процестері 
дамып,  заттарды  пішініне,  түсіне,  көлеміне  қарай  іріктеуге,  әр  түрлі 
қимылдарды орындауға үйретеді.   
Бала  ойын  ойнай  отырып  үйренеді.  Мысалы,  сауат  ашу  сабағында  жаңа 
дыбыстармен  танысуда    «Сөз  ойла,  тез  ойла»ойыны.  Ойынның  шарты  сөзді 
дұрыс оқып айтқан балаға текшелер. Кім көп текше жинайды  сол жеңеді.Ойын 
соңында  жеңімпаз  бала  анықталады.  Т  дыбысы  мен  әрпін  өткенде    «Сен 
жалғастыр» ойынын ойнатуға болады. 
Ойынның  мақсаты:  Басталған  буынға  буын  қосып,  сөз  құрауға, 
зейінділікке баулу.  
Мұғалім сөздің басқы буынын айтады, ал оқушылар оны аяқтайды.  
Мысалы,  ПА-НА, ТА-НА, А-ТА, АЛ-МА. Т.б. 
Келесі  ойынның  түрі  –  ұлттық  ойындар.  Ұлт  ойындары  отбасы 
тәрбиесінен  бастап,  мектептегі  жеке  пәндерді  оқыту  барысында,  қосымша 
материал үшін баланың сол пәнге қызығушылығын арттыру үшін пайдалануға 
болады.  Сабақ  үрдістерінде  ұлттық  ойындарды  ойнату  -  баланың  тілін 
ширатады,  ойын  дамытады,  зейінділікке,  ұстамдылыққа,  ойлылыққа, 
зерделілікке, мергендікке  баулиды. 
 «Сиқырлы  қоржын»,  «тақия  тастамақ»,  «асық  ойыны»,  «сақина»,  «ақ 
серек,  көк  серек»,  «бәйге»,  ойындар    балалардың  ширақтық,  қозғалғыштық, 
жинақылық  сияқты  жеке  тұлғалық  қасиеттерін  қалыптастырып,  және 
физиологиялық дамуын жетілдіре түседі деп ойлаймын.   Мектепалды даярлық 
сыныпта  қарапайым  ғана  ойын  түрлерін  ойнатсақ,  сынып  жоғарлаған  сайын, 
ойынның мазмұны да баланың жас ерекшелігіне сай пайдаланған дұрыс.   

255 
 
Оқушылардың    психологиялық-физиологиялық  ерекшеліктеріне  сәйкес,  
мінез  құлқы,  темпераменті,  қабілеті,  қызығушылықтары  да  әр  түрлі.  Баланың 
дамуына  отбасының  әлеуметтік  жағдайлары  да  әсер  етеді  және  балалардың 
даму процестері де әр түрлі болады. Ойын технологиясын сабақтарда қолдану 
арқылы  оқушылардың сауат ашу сабағында  білім сапасының диаграммасы 
 
 
 
Жылдың басындағы және екінші  тоқсандағы сауат ашу сабағы  бойынша 
оқушылардың білім сапасының өскенін көруге болады.  Жылдың басында білім 
сапасы  43%  ,  ал  екінші  тоқсанның  аяғында  58%  көрсетіп,  білім  сапасының 
жоғарлағанын  байқатты.  Яғни,  ойын  технологиясын  сабақтарда  пайдалану 
тиімді деп айтуға болады.  
 
Қорыта келгенде, бірінші деңгейдегі мақсат  – ойын үрдісінен рахаттану. 
Егер  ойын  балаға  қуаныш  әкелетін  болса,  онда  бала  кез-келген  белсенділікке 
дайын болады. 
Екінші  деңгейдің  мақсаты  –  функционалдық.  Ол  ойын  ережесінің 
сақталуы, көріністер ойнау, рөлдерді орындаумен байланысты. Үшінші деңгей 
ойынның  шығармашылық  мақсатын  айқындайды.  Шешу,  табу,  қорытындыға 
жете білу жолындағы іс-әрекетті көрсетеді[5].  
 
Библиографиялық сілтемелер 
1. Аймағанбетова  Б.Р.,.Бейсенбаева  А.А. Жеке  адамның дамуы. Алматы 
1991ж. 
2. Мусаева С.А., Бегалиев Т.Б. Жас ерекшеліктер педагогикасы. ҚР Білім 
және ғылым министрлігі. «Фолиант» баспасы Астана – 2006 
 3. Нағымжанова  Қ.М.,  Нұрғазиева  Н.М.  Бастауыш  білім  берудегі  жаңа 
технологиялар. Өскемен, «Медиа-Альянс», 2005 
 4. «Қазақстан 
– 
2030» 
жолдауында, 
«Білім 
туралы 
заң», 
«Болашақтардың Форумында» 2008 ж. Н.Ә.Назарбаев. 
 5. Қазақстан 
Республикасы  «12  жылдық  жалпы  білім  беру» 
концепциясы 
 
0
10
20
30
40
50
60
42%
36%
57%
56%

256 
 
В.А.Филиппов  
ОСШ№79, город  Караганда 
 
ВОСПИТАНИЕ КАЗАХСТАНСКОГО ПАТРИОТИЗМА 
КАК ВАЖНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ФОРМИРОВАНИЯ 
ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ 
 
В  ежегодном  Послании  народу  Казахстана  Президент  Республики 
Казахстан  Н.А.Назарбаев  особо  подчеркнул:  «Патриотизм,  нормы  морали  и 
нравственности,  межнациональное  согласие  и  толерантность,  физическое  и 
духовное  развитие,  законопослушание.  Эти  ценности  должны  прививаться  во 
всех  учебных  заведениях,  независимо  от  формы  собственности».  Это 
предполагает  необходимость  формирования  у  граждан,  и  прежде  всего  у 
подрастающего поколения, высоких нравственных, морально-психологических 
и  этических  качеств,  среди  которых  большое  значение  имеет  патриотизм, 
гражданственность,  ответственность  за  судьбу  Отечества  и  готовность  к  его 
защите. Что же означает понятие «патриотизм»?  
Воспитание  казахстанского  патриотизма  –  это  наиглавнейшая  задача  не 
только  государства,  но  и  семьи,  трудового  коллектива  и  всего  общества  в 
целом.  Но  главная  роль  в  этом,  по  моему  мнению,  отводится  школе.  
Тема  патриотизма  успешно  решается  как  на  уроках,  так  и  на  внеклассных 
мероприятиях по истории, так как история- это наука, которая делает человека 
патриотом и гражданином.  
Уроки  истории  всегда  были  призваны  способствовать  воспитанию 
гражданственности,  патриотизма  учащихся,  благодатный  материал  для  чего 
дает изучение истории Казахстана.  Познавая историю своей страны, переживая 
чувство  любви  к  ней,  восторженности,  испытывая  тревогу  об  ее  нынешнем  и 
будущем, школьник утверждает свое достоинство, стремится быть похожим на 
героев    своей  Родины.  Благодаря  патриотизму  и  героизму  народных  масс, 
нашему  народу    удавалось  выходить  из  самых  тяжелых  ситуаций  в  самые 
сложные периоды своей истории. Уроки истории призваны помочь школьникам 
пережить  и  осмыслить  все  положительное,  что  было  в  прошлом.  Усвоение 
учащимися  идеи  любви  к  Родине,  ко  всему  человечеству,  привитие 
общечеловеческих  норм  нравственности  является  важнейшим  этапом 
формирования  гражданственности,  воспитания  Гражданина  Казахстана.  Это 
достигается,  когда  идеи  патриотизма  раскрываются  перед  умом  и  сердцем 
воспитанника  в  ярких,  эмоциональных  образах,  пробуждают  в  них  чувства 
сопереживания,  благодарности  к  мужественным  борцам  за  торжество  правды, 
справедливости.  В  тоже  время,  знания  о  Родине  должны  вызывать  не  только 
гордость  за  ее  достижения,  но и  сердечную  боль,  тревогу,  озабоченность  тем, 
что у нас не все еще таково, каким должно быть. 
Межнациональное 
согласие 
является 
краеугольным 
камнем 
всеобъемлющей безопасности, стабильности, поступательного экономического, 
политического,  социокультурного  и  духовного  развития  Казахстана.  Живя  в 

257 
 
мире  и  согласии,  мы  часто  не  придаем  особого  значения  таким  обычным 
событиям в нашей жизни, как возможность учиться, издавать книги, смотреть 
телепередачи,  читать  газеты  на  языке  своей  национальности.  Это  реалии 
Казахстана  –  страны,  где  каждому  представлены  равные  возможности. 
Толерантность,  диалог  культур,  поликультурность,  глобальность  ныне  в 
большей степени, чем когда бы то ни было в истории – не просто отвлеченные 
философские понятия, а практическое условие развития формы межэтнических 
и межконфессиональных отношений. 
Это  предполагает  необходимость  формирования  у  граждан,  и  прежде 
всего  у  подрастающего  поколения,  высоких  нравственных,  морально-
психологических  и  этических  качеств,  среди  которых  важное  значение  имеет 
патриотизм,  гражданственность,  ответственность  за  судьбу  Отечества  и 
готовность к его защите. 
Огромные изменения, происшедшие в последние годы, новые проблемы, 
связанные 
с 
воспитанием 
подрастающего 
поколения, 
обусловлено 
переосмыслением  сущности  патриотического  воспитания,  его  места  и  роли  в 
общественной  жизни.  Патриотическое  воспитание  выступает  неотъемлемой 

жүктеу/скачать 5,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: