Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста

620 

 

 

Ключевые  слова:  Функциональная  грамотность,  информационная 

компетенция,  метод  проектов,  работа  с  текстом  учебника,  практико-

ориентированные задачи. 

 

 

Задача,  поставленная  главой  государства  Н.  Назарбаевым  в  Послании 

народу  Казахстана  от  27  января  2012  года  «Социально-экономическая 

модернизация  -  главный  вектор  развития  Казахстана»  все  более 

актуализируется  в  процессе  вхождения  Казахстана  в  число  50  наиболее 

конкурентно способных стран мира. 

Современные условия жизни требуют от школы подготовить выпускника, 

не просто владеющего  суммой знаний, а обладающего определенным  уровнем 

компетентности  в  способах  жизнедеятельности  в  современном  обществе, 

способного  самостоятельно  ориентироваться  в  потоке  информации  и 

пополнять   свой  личностный  багаж  знаний   для  решения  социально  и 

личностно значимых проблем. 

  

Только такой выпускник сможет оправдать социальные ожидания нашего 

государства  в  становлении  нового  работника,  который  способен  творчески 

решать  сложные  профессиональные  задачи.  В  условиях  решения  этой 

стратегически  важной  для  страны  задачи  главными  функциональными 

качествами  личности  являются  инициативность,  способность  творчески 

мыслить 

и 

находить 

нестандартные 

решения, 

умение 

выбирать 

профессиональный  путь,  готовность  обучаться  в  течение  всей  жизни.  Все 

данные функциональные навыки формируются в условиях школы. 

Результатом  развития  функциональной  грамотности  является  овладение 

обучающимися  системой  ключевых  компетенций,  позволяющих  молодым 

людям эффективно применять усвоенные знания в практической ситуации и  в 

процессе  социальной  адаптации.  Ключевые  компетенции  -  это  требование 

государства  к  качеству  личности  выпускника  средней  школы  в  виде 

результатов образования, заявленные в ГОСО и учебных программах. 

Одной  из  ключевых  компетенций  выпускника  средней  школы  является 

информационная 

компетенция 

- 

способность 

к 

самостоятельной 

познавательной деятельности или умение учиться на протяжении всей жизни.  

Мы живем в информационном обществе, поток информации растет большими 

темпами.  В  условиях  стремительного  развития  информационных  технологий, 

во  многом  определяющих  становление  современного  общества,  существенно 

возрастает  роль  информационной  деятельности  человека,  поэтому  каждый 

ученик должен 

-  уметь  ориентироваться  в  информационных  потоках,  выделять  в  них 

главное и необходимое; 

-  ощущать  потребность  в  значимой  информации,  уметь  формулировать 

вопросы; 

621 

 

-определять источники  информации и использовать стратегии ее поиска, 

уметь  самостоятельно  искать,  извлекать,  систематизировать  и  отбирать 

необходимую для решения учебных задач информацию; 

-владеть  навыками  работы  с  различными  источниками  информации  - 

книгами, учебниками, энциклопедиями, каталогами, словарями,  интернетом; 

-творчески  преобразовывать,  сохранять  и  передавать  найденную 

информацию,  владеть навыками использования информационных устройств; 

-уметь  использовать  программные  средства,  ориентированные    на 

решение задач в различных сферах деятельности.  

Информационная  компетенция  включает  в  себя навыки  деятельности  по 

отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а 

также в окружающем мире; владение современными средствами информации и 

информационными  технологиями;  поиск,  анализ,  синтез,  сравнение  и  отбор 

необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передачу. 

  

Каждому  человеку  в  своей  жизни  приходится    читать  информацию, 

представленную  в  виде  таблиц,  диаграмм,  графиков,  схем,  а  это  является  

важной стороной назначения математического образования - развивать умение  

выполнять  математические  расчёты,  находить  в  справочниках  и  применять 

математические  формулы,  измерять  и  осуществлять  построения,  читать  и 

обрабатывать  информацию,  представленную  в    разнообразных  формах.  Как 

показывают результаты международного исследования PISA,  наши школьники 

не  владеют  навыками  работы  со  сложно  организованными  фрагментами 

информации. Наблюдается  несформированность   у школьников умения видеть 

причину  возникшего  затруднения  при  решении  задачи    и  самостоятельно 

находить нужную информацию в  тексте задания,  сопоставлять разрозненные 

фрагменты,  соотносить  общее  содержание  с  его  конкретизацией, 

целенаправленно  искать  недостающую  информацию;    учащиеся  не  владеют 

навыками  целостного,  творческого  анализа,    целеполагания,    постановки 

гипотез.  

Это объясняется жесткой «привязкой»  предметных способов действий  к 

типу  заданий  и  задач.  Стандартные  формулировки  заданий  в  учебниках 

приучают к тому, что ученики не умеют внимательно читать текст и выделять в 

нем только те факты и данные, которые необходимы для получения ответа на 

поставленный вопрос.  

Для формирования информационной компетенции учащихся я использую 

следующие методы, приемы и формы работы: 

1. 

Метод  проектов  –  развивает  умение  самостоятельно  искать, 

извлекать,  систематизировать,  формулировать,  анализировать  необходимую 

для  решения  проблемы  информацию,  решать  задачи  практического 

содержания, связывать их с реальными ситуациями в жизни. 

Проекты  учащиеся  начинают  выполнять  с  5  класса  -  от  мини-проектов, 

связанных    с  темой  урока  или  применением  данной  темы  в  различных 

жизненных  ситуациях  до  исследовательских  проектов  на  городской  конкурс 

«Зерде». 

622 

 

  

Проект – это информационный продукт, созданный учащимися, который 

и  становится  показателем  информационной  компетентности  школьника. 

Проектная  деятельность  в  большей  степени    способствует  формированию 

устойчивых  навыков  самостоятельной  работы  с  большими  объемами 

информации и развитию информационной культуры личности. 

2. 

Работа  с  учебником,  который  является    не  только  носителем  новой 

информации,  но  и  средством,  организующим  образовательную  деятельность 

учащихся. Дидактическая функция учебника позволяет вести систематическую 

работу на всех этапах обучения. Учу детей рациональному  чтению, выделению  

главного, составлению  опорных конспектов по темам или разделам,  умению 

делать выводы, анализировать, сравнивать, формулировать и задавать вопросы 

по тексту и к тексту. 

На  уроке  при  работе  с  учебником  можно  зачитывать,  анализировать  и 

озаглавливать    отдельные  абзацы,  составлять  рассказы  по  рисункам,  схемам, 

таблицам  и  диаграммам,   приводить  собственные  примеры,  вопросы, 

составлять опорный конспект, кластер,  постер,  алгоритм, справочник;  можно 

использовать приемы  «Отсроченная отгадка», «Найди недостающие сведения», 

«Составь вопросы соседу», «Составь задание», «Найди образец решения»  и т.д.  

В  результате  учебник  выступает  как  эффективное  средство  изучения, 

закрепления  изложенного  материала,  активизации  умственной  деятельности 

учащихся  и  играет  особую  роль  в    формировании  информационной 

компетенции учащихся. 

3. 

Важнейшим видом учебной деятельности при обучении школьников  

математике является  решение задач. Целенаправленное  формирование умений 

решать математические задачи  является одним из путей достижения качества 

образования. А это, в свою очередь, связано с формированием навыков анализа 

условия  задачи,  поиска  путей  её  решения,  осмысления  результатов  решения. 

В содержание уроков необходимо включать практико-ориентированные задачи, 

аналогичные  задачам  для  проверки  математической  грамотности  в 

исследованиях  PISA.  Кроме  чисто  математических  в  PISA  используются 

контекстные  задачи, в них описывается некоторая ситуация и возникающая в 

ней  проблема,  для  решения  которой  наряду  с  математическими,  необходимо 

использовать  знания  по  другим  предметам,  причем  во  многих  заданиях 

информация предъявляется в виде таблиц, графиков, рисунков, схем.  

Контекст обеспечивает подлинные условия для использования математики при 

решении,  оказывает  влияние  на  решение  и  его  интерпретацию.  Целью 

использования  данного  типа  заданий  является:  научить  учащихся  работать  с 

информацией  (добывать,  интерпретировать,  критически  оценить,  отобрать, 

найти  собственное  решение,  решить  проблему  математическими  методами).  

Можно  обычные  задачи  дополнять  контекстом,  данными  из  окружающей 

жизни,  вовлекая  самих  учащихся  в  поиск  дополнительной  информации,  при 

этом    предусмотреть  возможности    использования    ИКТ,    справочного, 

исторического, местного (регионального) материала  и т.д.  

 Контекст задачи должен содержать излишнюю информацию;  таблицы, схемы, 

623 

 

диаграммы, графики, чертежи и т.д. 

 

Можно  делать  мини-проекты  в  группах  по  составлению  практико- 

ориентированных  задач  с  информационно-познавательной,  исторической, 

здоровьесберегающей,  экономической,  экологической,  хозяйственно-бытовой, 

профессиональной направленностью.    Эта  работа  требует  поиска  информации  

в справочниках, газетах, журналах, сети интернет, она предоставляет огромный 

простор для творчества и вызывает интерес учащихся. 

Использование  на  уроках  таких  заданий  повышает  математическую  

грамотность,  способствует  развитию  информационной  компетенции,  у 

учащихся накапливается жизненный опыт. 

4. 

Современный  педагог  должен  использовать  все  преимущества 

информационных  технологий  в  учебном  процессе  и    воспитывать  у  учащихся 

потребность применять эти технологии на практике.  

Опережающее  задание  по  разработке  презентации  на  тему,  презентации  на 

обобщение  и  систематизацию  материала,  презентации  к  проектам,  поиск 

нестандартных  решений,  материал    из  истории  математики,  материал  для 

занятий  математического  кружка  источник  дополнительной  и  актуальной 

информации,  используя  которую  возможно  сделать  процесс  обучения  более 

эффективным.  

Сегодняшним  школьникам  предстоит  жить  в  новом  информационном 

обществе,  поэтому  очень  важно  сформировать  у  них  умение  общаться  с 

безграничными  ресурсами  компьютерной  сети,  критически  перерабатывать 

извлеченную информацию. Создание информационных  продуктов  (проектов, 

опорных  конспектов,  моделей,  презентаций,  электронных  пособий  и  т.п.) 

является важным показателем  информационной  компетентности. 

Думаю,  что    используемые  мной    методы  и  приемы  формирования 

информационной компетенции  способствуют решению общей задачи развития  

функциональной грамотности школьников. 

 

Библиографические ссылки 

1. Иванов 

Д.А.  Компетенции  и  компетентностный  подход  в 

современном образовании. // Завуч. Управление современной школой. - 

№1. – 2008. с. 4-24. 

2. Национальный  план  действий  по  формированию  функциональной 

грамотности школьников на 2012-2016гг//www.edu.gov.kz 

3.

 

Хуторской  А.В.  Статья  «Ключевые  компетенции  как  компонент 

личностно-ориентированного  образования»  //  Народное  образование.  – 

2003. - №2. – С.58-64 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: