Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста

109 

 

педагогических работников Республики Казахстан» третьего (базового) уровня. 

Обучение  по  новой  трёхуровневой  программе  переподготовки  педагогов 

позволило  педагогам  понять,  что  необходимо  способствовать  повышению 

мотивации  учащихся  к  обучению,  учить  самостоятельному  приобретению 

знаний,  развивать  коммуникативные  навыки,  способствовать  собственному 

развитию  мышления  учащихся  через  применение  соответствующих  заданий. 

Анализируя, групповую работу учащихся, педагоги отмечают групповая работа 

способствует  развитию  коммуникативных  способностей,  навыков  работы  с 

различными  источниками  информации,  нахождению  путей  решения 

поставленной проблемы в обсуждении с коллегами. 

Поэтому ставится задача помочь ребенку эффективно организовать свою 

учебно-познавательную 

деятельность, 

рационально 

планировать 

и 

осуществлять  самостоятельную  работу,  а  также  развивать  эти  навыки  в 

процессе  обучения,  используя  особенности  предмета  «Математика».    Сегодня 

развитие  навыков  критического  мышления  –  важная  составная  часть  учебных 

планов  во  многих  учебных  заведениях,  так  как  оно  является  ведущим 

современным 

педагогическим 

понятием, 

актуальным 

для 

развития 

преподавания и обучения в Казахстане [1].  

Один  из  авторов  технологии  развития  критического  мышления  через 

чтение  и  письмо  Д.  Клустер  в  своей  статье  «Что  такое  критическое 

мышление?» [2] выделяет следующие параметры критического мышления: 

1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное. 

2. Информация  является  отправным,  а  отнюдь  не  конечным  пунктом 

критического мышления. 

3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и выяснения 

проблем, которые нужно решить. 

4. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации. 

5. Критическое мышление есть мышление социальное. 

  Цель  данной  технологии  -  развитие  мыслительных  навыков  учащихся, 

необходимых  не  только  в  учебе,  но  и  в  обычной  жизни  (умение  принимать 

взвешенные  решения,  работать  с  информацией,  анализировать  различные 

стороны явлений и т.п.). 

Американские  ученые  Чарльз  Темпл,  Курт  Мередит  и  Джинни  Стил, 

разработавшие  технологию  обучения,  считают,  что  своеобразной  рамкой,  в 

которую  вписывается  урок,  является  так  называемая  базовая  модель 

технологии,  состоящая  из  трех  этапов  (стадий):  стадии  вызова,  смысловой 

стадии  и  стадии  рефлексии  [3].  То  есть  структура  урока  предполагает 

следующие  этапы  человеческого  восприятия:  сначала  необходимо  вспомнить, 

что  тебе  известно  по  теме,  затем  ознакомиться  с  новой  информацией,  потом 

подумать,  для  чего  и  где  тебе  пригодятся  полученные  знания,  и  как  ты 

сможешь их использовать.  

При  планировании  уроков  обращаю  внимание  на  создание  таких  

условий,  которые  способствовали  бы  становлению  ученика,  как  субъекта 

учебно-познавательной  деятельности,  развитию  у  ребенка  мыслительных 

110 

 

навыков,  функциональной  грамотности:  умению  самостоятельно  принимать 

решения и делать выводы, критически относиться к информации. С этой целью 

подбираются  задания,  направленные  на  развитие  интереса  учащихся  к 

предмету,  вычислительных  навыков,  смекалки,  а  также  так,  чтобы  каждый 

ученик  смог  поверить  в  свои  силы  независимо  от  своих  способностей. 

Учитывая  возрастные  особенности  учащихся  классов,  а  также  в  целях 

активизации  познавательного  интереса  использую  стратегии  обучения  с 

игровой  направленностью,  раскрывающие  творческий  потенциал  учащихся, 

способствующие 

развитию 

критического 

мышления, 

грамотной 

математической 

речи 

учеников. 

Зачастую 

использую 

стратегии, 

способствующие  осмысленному  чтению  учебных  текстов,  эффективные 

методы, которые делают учебную деятельность  интересной и разнообразной.  

Так при изучении новой темы «Деление десятичной дроби на натуральное 

число»  удобно  использовать  таблицу  «Знаю  –  Хочу  узнать  -  Узнал».  Данная 

таблица  применялась  на  этапе  вызова.  Заполняя  первый  столбец  таблицы, 

учащиеся  определяют  свои  знания,  касающиеся  заявленной  темы  урока 

самостоятельно.  Обсудив  заполненную  в  таблице  информацию  в  парах, 

ученики делают выводы по теме. Второй столбец таблицы учащиеся начинают 

заполнять  также  на  этапе  вызова  и  имеют  возможность  дополнять  его  в 

процессе урока. Данные, заполненные учащимися во втором столбце, являются 

целью урока. К заполнению третьего столбца таблицы учащиеся приступают в 

конце урока на этапе рефлексии.  

Стратегию «Кластер», как одну из форм систематизации информации при 

подведении  итогов  использовала  на  этапе  вызова  при  проведении  урока  – 

обобщения  по  теме  «Умножение  десятичных  дробей».  Проведению  данной 

работы  предшествовало  обсуждение  вопросов  по  «Ромашке  Блума», 

посредством  которых  учащиеся  вспоминают  то,  что  они  уже  знают  о 

десятичных 

дробях, 

повторяют 

изученные 

правила 

выполнения 

арифметических  действий  с  десятичными  дробями,    приводят  примеры, 

оценивают с какими дробями им выполнять арифметические действия легче и 

быстрее с десятичными или обыкновенными, обобщают сколько способов они 

могут использовать при выполнении арифметических действий с десятичными 

дробями.  Учащимся  было  предложено  разработать  критерии  для  оценивания 

результатов  работы,  которые  были  записаны  на  листе  бумаги  и  вывешены  на 

доску.  Отрадно  то,  что  после  объяснения  сути  выполнения  задания  учащиеся   

определяют,  чем  они  будут  заниматься,  распределили  роли  и,  исходя  уже  из 

этого,    предлагаются  следующие  критерии  оценивания:  полнота  и  точность 

ответа,  эстетичность  и  творчество  оформления,  порядок  и  логичность  связей, 

ораторское  искусство,  вклад  каждого  в  работу.  После  защиты  выполненной 

работы  ее  оценивание  было  осуществлено  самими  учащимися

 

согласно 

критериям, выработанных в обсуждении до начала работы. При этом каждый из 

учеников может высказать собственное мнение по тому или иному критерию.  

Данный  прием  позволяет  учащимся  развивать  умение  устанавливать 

связи,  проводить  аналогии,  обосновывать  их,  способствует  развитию 

111 

 

системного  мышления.  При  проведении  этой  работы  активно  проявили  себя 

слабоуспевающие  ученики,  что  позволило  поменять  их  отношение  к 

математике, как к трудной науке, почувствовать себя не хуже других, получить 

удовлетворенность  от  своей  работы,  поверить  в  себя  и  способствовало 

повышению мотивации к учению.  

На  этапе  вызова  при  проведении  урока-закрепления  по  теме  «Деление 

десятичной 

дроби 

на 

натуральное 

число» 

использовала 

прием 

«Концептуальная  карта»,  позволивший  оценить  насколько  учащиеся 

осмыслили  изученный  материал,  оценить  умения  учащихся  применять 

теоретический материал на практике. Учащиеся, работая в паре и тройке, сразу 

же  четко  распределяют  задания,  обсуждают  информацию.  При  этом  сильные 

учащиеся  берут  на  себя  ответственность  проследить  за  работой 

слабоуспевающего  ученика,  проверяют  правильность  выполнения  им 

арифметических 

действий 

при 

решении 

примеров. 

Организация 

взаимооценивания  работ  позволяют  учащимся  увидеть  свои  собственные 

недочеты и ошибки, дополняют друг друга, исправляют допущенные ошибки. 

Этот метод равно, как и предыдущий способствует развитию системности 

мышления  учащихся.  Использование  данного  метода  для  групповой  работы 

позволяет  увидеть  лидерские  качества  учеников,  степень  взаимодействия 

учащихся  в  группе  между  собой,  а  самим  учащимся  активно  включиться  в 

работу и не сидеть «отстраненными пассажирами» на уроке. Применение этого 

метода  для  индивидуальной  работы  позволяет  учителю  осуществить 

дифференцированный  подход,  усложняя  задание  по  мере  индивидуальных 

возможностей  учащихся,  увидеть  и  оценить  степень  усвоения  материала 

каждым из учеником. 

Стратегия  «Снежный  ком»,  направленная  на  обобщение  и 

систематизацию новых знаний, развитие коммуникативных навыков в условиях 

парной  работы,  а  затем  –  групповой,  используется  на  этапе  осмысления  при 

изучении  новой  темы  «Деление  десятичной  дроби  на  натуральное  число». 

Посредством  данной  стратегии  организовано  осмысление  учащимися 

алгоритма  деления  десятичной  дроби  на  натуральное  число.  Неоднократное 

повторение вслух нового правила способствовало более лучшему запоминанию 

и  осмыслению  нового  учебного  материала  учащимися.  При  этом  ученики 

учатся  давать  полный  монологический  ответ  на  поставленный  вопрос  взамен 

односложным  ответам,  что  в  свою  очередь  способствует  развитию  грамотной 

математической  речи.  Слабоуспевающему  ученику  с  ярко  выраженными 

дефектами  в  речи    выполнение  такого  задания  позволяет  поверить  в  свои 

собственные  возможности,  стать  более  уверенным  и  удовлетворенным 

процессом обучения.  

Информационная перегрузка, умственная нагрузка на уроках математики 

снижает  у  учащихся  интерес  к  изучаемому  материалу,  а  также  их 

познавательную  активность  на  протяжении  всего  урока.  Поэтому  при 

планировании  урока  необходимо  подумать  о  том,  как  сделать  так,  чтобы 

каждый  из  учеников  работал,  активно  и  с  интересом,  что  в  свою  очередь 

112 

 

послужит  развитию  любознательности,  познавательного  интереса.  Это  очень 

важно в подростковом возрасте. Смысловая стадия урока, являющаяся этапом 

непосредственного  восприятия  и  осмысления  информации,  организовывается 

через применение таких стратегий и дидактических игр, как «Поразмышляйка», 

«Кто  быстрее»,  «Фруктовое  дерево»,  «Домино»,  «Моделирование», 

«Имбирный  пряник».  Цель  данных  приемов  не  только  проверить 

вычислительные навыки учащихся, умения применять теоретический материал 

на  практике,  умения  анализировать  и  классифицировать  материал,  но  и 

способствовать  развитию  познавательной  активности  учащихся  на  уроке, 

повышению  интереса  к  изучению  предмета,  раскрытию  творческого 

потенциала.  Учащиеся  посредством  игры  закрепляют  имеющиеся  знания  по 

теме.  А  организация  групповой  работы  позволяет  проследить  процесс 

саморегуляции учащихся, а именно то, как учащиеся умело распределяют роли 

между  собой.  Сотрудничество  учащихся  в  группе  между  собой  способствует 

сплочению классного коллектива, результативности выполнения задания. 

Правильно  подобранный  психологический  настрой  и  создание 

колаборативной    среды  учащихся  дает  толчок  на  плодотворную  работу  в 

классе, а рефлексия не только подводит итог урока, но и может стать отправной 

точкой  разработки  и  проведения  следующего  урока,  обеспечивает  обратную 

связь. Рефлексивное преподавание предполагает критические размышления над 

тем, что изучили учащиеся, что в свою очередь требует исследования, записи и 

оценивания  поведений  и  навыков  критического  мышления,  которые  они 

демонстрируют. Данные навыки будут очевидно проявляться при выполнении 

заданий,  требующих  от  них  рассмотрения  и  обсуждения  определенных 

доказательств  [1].  Поэтому  организация  начального  и  конечного  этапов  урока 

осуществляется  через  такие  методы,  как  «Наши  ожидания  от  урока», 

«Насколько  оправдались  наши  ожидания  от  урока»,  «Дерево  достижений», 

«Светофор»,  «Карточка  самооценки»,  «Скажи  мне  три  слова»,  «Синквейн». 

Использование  данных  методов  на  уроке  позволяет  учащимся  критически  и 

объективно  подойти  к  оценке  своей  деятельности  на  уроке,  осмыслить  и 

проанализировать  свою  работу,  предположить  перспективы  для  дальнейшего 

улучшения  своей  работы.  Положительным  является  то,  что  при  этом 

развивается  интеллект,  обогащается  культура  мышления  ученика.  Ученики 

активно работали на уроках, творчески и с интересом подходили к выполнению 

заданий, умели анализировать свою деятельность на уроке и свое отношение к 

уроку.  Применение  новых  стратегий,  включение  идей  модуля  «Развитие 

критического  мышления»,  в  отличии  от  традиционного  обучения,  вызывает 

огромный  интерес  учащихся  к  урокам  и  к  предмету  в  целом.    Возможность 

общения,  обсуждения,  оценивания  друг  друга,  выполнение  совместных 

творческих  работ  на  уроке  способствует  изменению    отношения  учащихся  к 

математике,  как  к  трудной  науке  и  способствует  повышению  мотивации  к 

учению.   

Использование идеи Кембриджского подхода к преподаванию позволяют 

педагогам  пересмотреть  свою  практику  преподавания  в  совершенно  новом 

113 

 

ключе. Активные формы и методы, используемые мною на уроках, позволяют 

вовлечь  всех  учащихся  в  активную  познавательную  деятельность, 

способствуют  повышению  интереса  учащихся  к  изучению  моего  предмета. 

Учащиеся в ходе обучения не только сами познают новое, но и помогают своим 

одноклассникам,  тем  самым  развивая  навыки  групповой  работы  и 

взаимообучения,  само  и  взаимопроверки.  Стратегии  критического  мышления 

способствуют  не  только  развитию  мыслительных  процессов  учащихся,  но  и 

развитию  коммуникативных  навыков  учеников.  Поэтому  в  своей  дальнейшей 

работе считаю необходимым совершенствовать свою педагогическую практику 

путем самообразования по изучению активных форм и методов в преподавании 

и обучении, использовать основы теоретической базы на своих уроках во всех 

классах. 

 

Библиографические ссылки 

1. «Руководство  для  учителя»,  АОО  «Назарбаев  Интеллектуальные 

школы», 2012г. 

2. Международный журнал о развитии мышления через чтение  и письмо 

«Перемена», 2001г, № 4 

3. Учебное 

пособие 

«Искусство 

преподавания: 

концепции 

и 

инновационные  методы  обучения»,  А.К.  Мынбаева,  З.М.  Садвакасова, 

Алматы, 2013г. 

 

 

Галина Николаевна Бердюгина 

КГУ «Средняя школа №6 города Зыряновска» 

Казахстан, Зыряновск 

 

ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ 

ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 

 

В  статье  рассматриваются  вопросы  создания  на  уроках  в  начальной 

школе  особой   развивающей  среды  –  среды  развития  мотивации  и 

формирования ключевых компетенций, ИКТ компетентности  учащихся. 

 

Ключевые слова: ИКТ компетентность , функциональная грамотность. 

 

Главой  государства  Республики  Казахстан  Н.  Назарбаевым  поставлена 

конкретная задача по принятию пятилетнего Национального плана действий по 

развитию функциональной грамотности школьников. 

В  новом  тысячелетии  мы  вступили  в  информационную  эпоху.  Новая 

эпоха  ставит  перед школьным образованием  и новую  проблему  -  подготовить 

учеников  к  жизни  в  быстро  меняющемся  информационном  обществе,  где 

ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность 

в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации. 

114 

 

  

Общество  предъявляет  новые  требования к  выпускнику  школы: 

выпускник  –  это  функционально  грамотная  личность  –  человек 

самостоятельный, человек, познающий и человек, умеющий жить среди людей. 

Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, 

личностное  и  познавательное  развитие  учащихся,  обеспечивающие  такую 

ключевую компетенцию образования как  «умение учиться». При этом знания, 

умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с 

активными  действиями  самих  учащихся.  И  ключевую  роль  в  решении  этой 

проблемы 

играет 

способность 

современного 

человека 

владеть 

информационными 

и 

коммуникационными 

технологиями. 

Новые 

информационные  технологии  становятся  неотъемлемой  частью  жизни 

современного человека. 

Учитель,  идущий  в  ногу  со  временем,  сегодня  психологически  и 

технически  готов  использовать  информационные  технологии  в  преподавании. 

Любой  этап  урока  можно  оживить  внедрением  новых  технических  средств. 

Включение  ИКТ  в  учебный  процесс  позволяет  учителю  организовать  разные 

формы  учебно-познавательной  деятельности  на  уроках,  сделать  активной  и 

целенаправленной 

самостоятельную 

работу 

учащихся. 

ИКТ 

можно 

рассматривать  как  средство  доступа  к  учебной  информации,  обеспечивающее 

возможности  поиска,  сбора  и  работы  с  источником,  в  том  числе  в  сети 

Интернет,  а  также средство  доставки  и  хранения  информации.  Использование 

ИКТ  в  учебном  процессе  позволяет  повысить  качество  учебного  материала  и 

усилить образовательные эффекты. 

«Кто владеет информацией, тот владеет миром». Ещё в свое время Жюль 

Верн  сказал:  «Придёт  время,  когда  наука  опередит  фантазию».  Это  время 

наступило.  Главное,  что  изменит  нашу  школу  в  ближайшие  20  лет,  -  это 

информационно-коммуникационные технологии. Чтобы получить информацию, 

детям  не  придется  сидеть  в  школе  на  уроках,  они  смогут  получить  её  где 

угодно,  где  есть  выход  в  Internet.  Школа  будет  давать  умения  и  навыки 

добывания  информации,  её  критического  осмысления,  систематизации, 

презентации,  исследовательской,  творческой  работы  с  информацией,  а  также 

навыки  в  искусстве  общения.  Учителя  будут  учить  думать  и  принимать 

решения.  Вот  здесь  и  важен  контакт  учителя  и  ученика,  важна  атмосфера 

сотрудничества, лично-ориентированного подхода. Так что полностью школа в 

Internet не уйдет, а нам надо измениться самим! нельзя оставаться вчерашними 

учителями завтрашней школы!  

Что  составляет  основу  профессии?  Знание  предмета?  Безусловно. 

Ораторское  искусство?  Конечно.  Любовь  к  детям,  умение  понимать  и 

чувствовать, как учится ученик и что он при этом переживает? Ну, кто же будет 

спорить. А ещё он всегда должен оставаться молодым в своей работе – шагать в 

ногу со временем, не останавливаться на достигнутом, всегда быть в поиске. 

В  мире,  который  становится  всё  более  зависимым  от  информационных 

технологий,  школьники  и  учителя  должны  быть  знакомы  с  ними.  И  учитель, 

115 

 

если  он  заботится  о  своих  учениках,  их  будущем,  должен  помочь  им  освоить 

новые жизненно необходимые навыки.  

Учителя,  которые  в  своей  работе  используют  ИКТ,  пришли  к  выводу: 

информационные  технологии  только  для  ищущих,  любящих  осваивать  новое 

учителей.  Они  для  тех,  кому  небезразличен  уровень  своей  профессиональной 

компетентности,  кого  беспокоит,  насколько  он,  педагог  современной 

казахстанской школы, соответствует новым требованиям. 

Достоинства  использования  ИКТ  можно  свести  к  двум  группам: 

техническим  и  дидактическим.  Техническими  достоинствами  являются 

быстрота,  маневренность,  оперативность,  возможность  просмотра  и 

прослушивания 

фрагментов 

и 

другие 

мультимедийные 

функции. 

Дидактические  достоинства  интерактивных  уроков  –  создание  эффекта 

присутствия  ("Я  это  видел!"),  у  учащихся  появляется ощущение  подлинности, 

реальности событий, интерес, желание узнать и увидеть больше.  

Использование  ИКТ  на  различных  уроках  в  начальной  школе  позволяет 

перейти 

от 

объяснительно-иллюстрированного 

способа 

обучения 

к 

деятельностному,  при  котором  ребёнок  становится  активным  субъектом 

учебной  деятельности.  Это  способствует  осознанному  усвоению  знаний 

учащихся, 

повышению 

учебной 

мотивации, 

повышению 

качества 

образования знаний.  

Основная цель применения ИКТ состоит в повышении качества обучения. 

Качество обучения – это, то для чего мы работаем.  

С помощью компьютерных технологий можно решить следующие задачи:  

· усиление интенсивности урока; 

· повышение мотивации учащихся; 

· мониторинг их достижений.  

Трудно  представить  современный  урок  без  использования  ИКТ.  ИКТ 

технологии могут быть использованы на любом этапе урока: 

1. Для обозначения темы урока. 

2. В  начале  урока  с  помощью  вопросов  по  изучаемой  теме,  создавая 

проблемную ситуацию. 

3. Как  сопровождение  объяснения  учителя  (презентации,  формулы, 

схемы, рисунки, видеофрагменты и т.д.) 

4. Для контроля учащихся.  

Подготовка подобных уроков требует  еще более тщательной подготовки, 

чем  в  обычном  режиме.  Составляя  урок  с  использованием  ИКТ,  необходимо 

продумать  последовательность  технологических  операций,  формы  и  способы 

подачи  информации  на  большой  экран.  Степень  и  время  мультимедийной 

поддержки  урока  могут  быть  различными:  от  нескольких  минут  до  полного 

цикла. 

Как писал великий педагог К.Д.Ушинский:  «Если вы входите в класс, от 

которого  трудно  добиться  слова,  начните  показывать  картинки,  и  класс 

заговорит, а главное, заговорит свободно…». 

116 

 

Со  времён  Ушинского  картинки  явно  изменились,  но  смысл  этого 

выражения не стареет. 

Урок,  включающий  слайды  презентации,  данные  электронной 

энциклопедии вызывают у детей эмоциональный отклик, в том числе и самых 

инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы 

порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. 

Английская  пословица  гласит:  «Я  услышал  –  и  забыл,  я  увидел  –  и 

запомнил».  По  данным  учёных  человек  запоминает  20%  услышанного  и  30% 

увиденного,  и  более  50%  того,  что  он  видит  и  слышит  одновременно.  Таким 

образом,  облегчение  процесса  восприятия  и  запоминания  информации  с 

помощью ярких образов - это основа любой современной презентации. 

Учитель  начальных  классов  может  использовать  в  своей  работе  личные 

презентации.  Очень  эффективными  могут  быть  тесты,  кроссворды, 

разработанные в программе Microsoft Office Word. 

Спектр  использования  возможности  ИКТ  в  образовательном  процессе 

достаточно широк. Однако, работая с детьми младшего школьного возраста, мы 

должны помнить заповедь «не навреди!»  

Особенностью  учебного  процесса  с  применением  информационных 

технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который 

исходя  из  своих  индивидуальных  способностей  и  интересов,  выстраивает 

процесс  познания.  Учитель  часто  выступает  в  роли  помощника,  консультанта, 

поощряющего 

оригинальные 

находки, 

стимулирующего 

активность, 

инициативу, самостоятельность. 

Внедрение  в  образовательный  процесс  современных  образовательных  и 

информационных технологий позволит учителю:  

•  отработать  глубину  и  прочность  знаний,  закрепить  умения  и  навыки  в 

различных областях деятельности;  

•  развивать  технологическое  мышление,  умения  самостоятельно 

планировать свою учебную, самообразовательную деятельность;  

• 

воспитывать 

привычки 

чёткого 

следования 

требованиям 

технологической дисциплины в организации учебных занятий.  

Использование  мультимедийных  презентаций  на  уроках  в  начальной 

школе   сочетает  в  себе  много  компонентов,  необходимых  для  успешного 

обучения школьников. Это и видеоизображение, и анимация, и звук, и графика.  

Анализ  таких  занятий  показал,  что  познавательная  мотивация  увеличивается, 

облегчается овладение сложным материалом.  

Кроме  того,  фрагменты  уроков,  на  которых  используются  презентации, 

отражают один из главных принципов создания современного урока – принцип 

привлекательности.  Благодаря  презентациям,  дети,  которые  обычно  не 

отличались  высокой  активностью  на  уроках,  стали  активно  высказывать  свое 

мнение, рассуждать.  

Применение на уроке компьютерных тестов, проверочных игровых работ, 

позволит  учителю  за  короткое  время  получать  объективную  картину  уровня 

усвоения  изучаемого  материала  и  своевременно  его  скорректировать.  Высокая 

117 

 

степень 

эмоциональности 

учащихся 

начальной 

школы 

значительно 

сдерживается  строгими  рамками  учебного  процесса.  Уроки  позволяют 

разрядить  высокую  эмоциональную  напряженность  и  оживить  учебный 

процесс.  Уроки  с  использованием  информационных  технологий  не  только 

оживляют  учебный  процесс  (что  особенно  важно,  если  учитывать 

психологические  особенности  младшего  школьного  возраста,  в  частности 

длительное  преобладание  наглядно-образного  мышления  над  абстрактно-

логическим), но и повышают мотивацию обучения. На уроках математики при 

помощи  компьютера  можно  решить  проблему  дефицита  подвижной 

наглядности,  когда  дети  под  руководством  учителя  на  экране  монитора 

сравнивают  способом  наложения  геометрические  фигуры,  анализируют 

взаимоотношения  множеств,  решают  задачи  на  движение,  демонстрируемые  с 

помощью  PowerPoint.  Компьютер  является  и  мощнейшим  стимулом  для 

творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. На 

экране  можно  быстро  выполнить  преобразования  в  деформированном  тексте, 

превратив разрозненные предложения в связный текст. При объяснении нового 

материала,  закреплении,  повторении,  контроле,  при  проведении  олимпиад, 

внеклассных  занятий  и  др.  Ребёнок  становится  ищущим,  жаждущим  знаний, 

неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.  

Уроки  с  использованием  информационных  технологий  не  только 

расширяют  и  закрепляют  полученные  знания,  но  и  в  значительной  степени 

повышают  творческий  и  интеллектуальный  потенциал  учащихся.  Поскольку 

фантазия и желание проявить себя у младшего школьника велики, стоит учить 

его  как  можно  чаще  излагать  собственные  мысли,  в  том  числе  и  с  помощью 

информационных  технологий.  Использование  информационных  технологий  на 

уроках  в  начальной  школе  дает  возможность  проявить  себя  любому  из 

учащихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик. Так, дети с 

математическими 

способностями 

чаще 

работают 

по 

изготовлению 

программных продуктов - презентаций. Дети «гуманитарии» выбирают - работу 

по  составлению  кроссвордов  или  сообщений,  докладов,  рефератов.  Учащиеся 

имеют  прочные,  глубокие  знания по предметам,  у  них  сформированы  стойкие 

познавательные  интересы,  развито  умение  самостоятельно  применять 

полученные знания на практике.  

Использование  игровых  возможностей  компьютера  в  сочетании  с 

дидактическими позволяет сделать этот процесс более плавным.  При этом весь 

обязательный  учебный  материал  переводится  в  яркую,  увлекательную,  с 

разумной  долей  игрового  подхода,  мультимедийную  форму  с  широким 

использованием  графики,  анимации,  в  том  числе  интерактивной,  звуковых 

эффектов и голосового сопровождения, включением видеофрагментов. 

 Младшие  школьники  отличаются  остротой  и  свежестью  восприятия,  что 

объясняется  возрастными  особенностями  высшей  нервной  деятельности.  С 

живым любопытством дети воспринимают окружающую среду и все новое. Для 

восприятия  учащихся  начальных  классов  характерна  ярко  выраженная 

эмоциональность. 

118 

 

В  младшем  школьном  возрасте  развито  непроизвольное  внимание, 

которое становится особенно концентрированным и устойчивым, если учебный 

материал  отличается  наглядностью,  яркостью,  вызывает  у  школьников 

эмоциональное отношение.  

Внедрение компьютеров перспективно, так как:  

- повышает эффективность проведения урока;  

- организует режим индивидуального опроса;  

- усиливает интерес учащихся к уроку.  

Неоценимую  помощь  в  обучении  школьников  оказывает  Интернет. 

Ученики  получают  уникальную  возможность  для  самообразования. 

Использование  Интернет-ресурсов  поистине  безгранично.  Услугами  сети 

Интернет  учащиеся  начальной  школы  пользуются  при  подготовке  домашних 

заданий,  на  уроках  при  изучении  нового  материала,  при  повторении,  при 

выполнении творческих заданий. 

Интернет  на  уроках  это:  организация  урока  для  повышения  мотивации 

школьников: доступ  ко  многим  образовательным  ресурсам;  увлекательное 

обучение (игровой момент); уроки в режиме on-line; доступ к информации, не 

отраженной  в  традиционных  источниках; возрастание  информационной 

грамотности учащихся. 

С применением ИКТ на уроках, учебный процесс направлен на развитие 

логического и критического мышления, воображения, самостоятельности. Дети 

заинтересованы,  приобщены  к  творческому  поиску;  активизирована 

мыслительная  деятельность  каждого.  Процесс  становится  не  скучным, 

однообразным,  а  творческим.  А  эмоциональный  фон  урока  становится  более 

благоприятным, что очень важно для учебной деятельности ребёнка. 

Внедрение  новых  информационных  технологий  в  учебный  процесс  начальной 

школы  позволяет  в  доступной  форме  использовать  познавательные  и  игровые 

потребности  учащихся  для  развития  информационной  компетенции  младшего 

школьника. 

Есть  еще  один  немаловажный  аспект  эффективности  применения  ИКТ, 

касающийся  непосредственно  личности  учителя.  Написание  презентаций  к 

уроку  всегда  большая  и  кропотливая  работа,  но  полезная,  так  как  приводит 

мысли  в  порядок,  классифицирует  материал,  позволяет  вскрыть  проблемные 

вопросы.  Презентация  –  квинтэнссенция  всего  прочитанного,  поскольку  весь 

отобранный  и  подготовленный  автором  материал  наглядно  отображается  на 

экране  в  концентрированном,  сжатом  виде,  и  все  огрехи  здесь  становятся 

достаточно  рельефными.  Поэтому  один  из  главных  положительных  моментов 

при  создании  электронных  презентаций  –  максимальная  дисциплина  педагога. 

И, как результат, учитель, работающий с мультимедийными презентационными 

технологиями,  постоянно  повышает  свое  методическое  мастерство,  а  именно 

оно является одним из главных условий повышения качества знаний учащихся. 

 

Библиографические ссылки 

119 

 

1. Государственная  программа  развития  образования  Республики 

Казахстан на 2011-2020 годы. 

2. Парминова  Л.М.  Функциональная  грамотность/  неграмотность  как 

социально-педагогичекое явление. 

3. Борисова Т.Н., Захарцова Л.М., Кузьмина А.Н. Применение в учебном 

процессе  компьютерных  и  информационных  технологий.//Специалист 

№6 2008 г – 40 с  

4. Платонова  Т.И.  Применение  электронной  презентации  на  школьном 

уроке. www.Mendeleev.upeg.net 

Интернет-ресурсы 

По методике использования информационных технологий: 

http://center.fio.ru 

www.college.ru/booklet/1st.html  

www.college.ru/teacher/virt_practice.html  

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: