Облыстық ғылыми-практикалық конференция материалдары

192 
 
Компетентностный подход, безусловно, является новым в специальном образовании и 
определяется как системообразующий компонент содержания образования, обеспечивающий 
формирование  знаний,  умений,  навыков,  способов  деятельности,  самостоятельности, 
социально одобряемого поведения [3].  
В  специальном  образовании  компетенция  определяется  как  способность  и  готовность 
действовать  в  жизненно  важных  ситуациях.  Это  не  только  способность  делать  что-нибудь 
хорошо,  эффективно,  но  и  готовность  к  деятельности,  основанной  на  знаниях  и  опыте, 
ориентированных  на  самостоятельность  и  поведенческую  зрелость.  В  перспективе 
специальное  образование  видится  таким,  которое  обеспечивает,  прежде  всего,  подготовку 
учащихся к практической деятельности.  
В специальном образовании реализация компетентностного подхода рассматривается в 
контексте  создания  условий  для  практическогоиспользования  знаний,  умений  и  навыков, 
развития  способностей,  формирования  способов  деятельности,  что  позволит  учащимся 
активно действовать в нетрадиционных ситуациях, выходящих за пределы того, что изучается 
в  школе.  Применительно  к  детям  с  интеллектуальной  недостаточностью  рассматривается 
формирование  ключевых  компетенций  в  контексте  улучшения  качества  жизни,  усиления 
жизнеспособности.  
Ключевые  компетенции  являются  главными,  основными,  надпредметными.  Их 
называют  «ключом»,  основанием  для  других,  более  конкретных  и  предметно 
ориентированных.  Компетенция  ученика  видится  как  образ  его  будущего,  «ориентир  для 
освоения»  (А.  В.  Хуторской).  Ключевые  компетенции  –  это  универсальные  способности  и 
умения, позволяющие достигать положительных результатов в практической деятельности и 
личной жизни [2].  
В  качестве  ключевых  компетенций  в  специальном  образовании  исследуются  и 
признаются  следующие:  социальные,  личностные,  коммуникативные  и  познавательно-
информационные. Включение ребенка с особенностями психофизического развития в среду 
общеобразовательного  учреждения  предполагает  проведение  предварительной  работы, 
направленной, прежде всего, на подготовку к инклюзивному обучению, а также постоянное 
сопровождение  образовательного  процесса  в  условиях  инклюзии.  Кроме  обеспечения 
процесса инклюзивного обучения специальными техническими средствами, оборудованием, 
специальными  программами,  учебниками  и  учебными  пособиями,  требуется  постоянное  и 
целенаправленное  сопровождение  процесса  обучения  командой  специалистов  (учителями-
дефектологами,  педагогами-психологами,  врачами,  социальными  педагогами  и  т.д.).  Это 
сопровождение 
включает 
не 
только 
специальную 
коррекционно-развивающую, 
реабилитационную  работу,  но  обязательно  работу  как  с  администрацией  образовательного 
учреждения, педагогическим и детским коллективом, родителями, так и собственную работу 
администрации, детского коллектива, родителей.  
Сопровождение  –  метод,  обеспечивающий  создание  условий  для  принятия  субъектом 
развития  оптимальных  решений  в  различных  ситуациях  жизненного  выбора.  При  этом  под 
субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система. 
Ситуация  жизненного  выбора  –  множественные  проблемные  ситуации,  при  разрешении 
которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития.  
Принципами психолого-педагогического сопровождения являются:  
  рекомендательный характер советов сопровождающего (т.е. ответственность за решение 
проблемы остается за ребенком, его родителями, педагогами, близким окружением);  
  приоритет интересов сопровождаемого (“на стороне ребенка”, т.е. каждая проблемная 
ситуация стремится быть решенной с максимальной пользой для ребенка, но с учетом 
его интересов и интересов его семьи);  
  непрерывность  сопровождения  (специалисты  сопровожденияпрекращают  поддержку 
ребенка  только  тогда,  когда  проблема  будет  решена  или  подход  к  проблеме  будет 
очевиден);  

193 
 
  мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения (согласованная работа 
“команды” специалистов, включенных в единую организационную модель и владеющих 
единой системой методов);  
  стремление 
к 
автономизации 
(максимальное 
сочетание 
индивидуального 
сопровождения  детей  в  образовательных  учреждениях  и  системного  сопровождения, 
направленного  на  профилактику  и  коррекцию  проблемы,  характерной  не  только  для 
одного ребенка, но и для системы в целом).  
Цель  психолого-педагогического  сопровождения  учащихся  –  оказание  помощи  в 
социальной адаптации ребенка с особенностями психофизического развития в общую систему 
социальных отношений и взаимодействий в рамках той образовательной среды, в которую он 
интегрируется,  осуществляемую,  как  путем  приспособления  детей  с  особенностями  к 
окружающим условиям, так и подготовку самой среды к принятию таких учащихся.  
Задачами  психолого-педагогического  сопровождения  являются:  формирование  у 
здоровых  детей  терпимости  к  физическим  и  психическим  нарушениям  одноклассников, 
чувства  взаимопомощи  и  стремления  к  сотрудничеству;  формирование  у  детей  с 
особенностями психофизического развития положительного отношения к своим сверстникам, 
адекватного  социального  поведения;  более  полная  реализация  потенциала  развития  и 
обучения  учащихся  с  особенностями  психофизического  развития;  систематическое 
отслеживание  психолого-педагогического  статуса  ребенка  и  динамики  его  психического 
развития в процесс коррекционного обучения.  
Направления  работы  психолого-педагогического  сопровождения:  помощь  учащимся, 
которая осуществляется на всех этапах сопровождения, начиная от диагностики, продолжая 
консультированием  и  обучением  по  специальной  (индивидуальной)  программе;  помощь 
родителям, в вопросах получения информации относительно специфики организации и задач 
образования  их  ребенка,  выработке  у  них  реалистического  восприятия  нарушения  ребенка; 
помощь педагогам в формировании положительных социальных установок и стереотипов по 
отношению к детям с проблемами в развитии.  
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется на разных уровнях:  
  психолого-педагогическое  сопровождение  в  классе  (осуществляют  учитель  класса  и 
учитель-дефектолог);  
  психолого-педагогическое  сопровождение  вне  класса  (осуществляет  учитель-
дефектолог,  
  педагогпсихолог, социальный педагог);  
  психолого-педагогическое  сопровождение  вне  школы  (специалисты  психолого-
педагогической  службы  учреждения  совместно  с  центром  коррекционно-
развивающего обучения и реабилитации).  
Выделяют  этапы  психолого-педагогического  сопровождения  (обязательны  для  всех 
специалистов службы психолого-педагогического сопровождения):  
  сбор  информации  о  ребенке  (диагностика);  анализ  полученной  информации; 
разработка плана коррекционной работы;  
  обмен мнениями, консультирование друг друга всеми участниками сопровождения;  
  коррекция проблемы;  
  оценка результатов (что получилось, что не получилось);  
  планирование дальнейшей работы.  
Предполагаемые формы психолого-педагогического сопровождения:  
  внутришкольные  и  межшкольные  психолого-педагогические  медикосоциальные 
службы;  
  медико-психолого-педагогические консилиумы в школах; 
  внутренний  координатор  по  специальному  образованию  (например,  завуч, 
курирующий вопросы специального образования);  

194 
 
  педагогический  совет  по  специальному  образованию;  консультирование  внешних 
специалистов  (повышение  квалификации  учителей  (проведение  семинаров, 
конференций, лекций специалистов и т.д.).  

жүктеу/скачать 3,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: